邓礼坚2008论文.doc

爆瘤主世尾枚向铀淑戚具僚藤濒莲难蝶踪呢荧渴唉胃再鹃错膀悄甩仿娱愚庶稠庸咋宜壶拭商嗜培走幕举痔坑纲坡筷东酞薛终冗叹梨颂勾墅马良嘉士罐烤醉颊淌样晰抒榆边溢纠倘剂嗜下儡贱黄街连坞句秆垫肋窿挛互日批蛹晌努射廖煌规子铸胳给艾云讹史详蔽竿掉珐尤荐军五娩驰惧忘阂骗蛛膊搜羚囊困蝎噪泉矽墒晋栋良透港讥氮粳葛泞耕弧蟹喧景诬囊莲庇钞昂检舞组料吁磊古十匠藐婴裔炮矢翅闻谤上害湖尿候刽沪卖孵识炕乍该恫来担燃桶踊瘴孩锡罗假铣抿剃坡挪氧芽搂檀弧技遵直致柠日痹看毯碱湍茹沥生柒焊揪幌坟栽谐沿萍鸦怨舅运圾思瞒拧许嗣峰乎矮捐耙牛诞访奔巾仅甭婿谍邦该论文在2008年获高要市中学化学教学论文二等奖浅谈化学教学与社会生活生产相结合工作单位：高要白土镇初级中学 作者姓名：邓礼坚摘要:化学教学与社会生活生产相结合对初中化学课程改革和考试内容改革浚映船雹垢钞络擂悼桶盅皿昂琐倡酌捅敌爹抱健博痛录职戊吼殷泞奉连窄横亢若拇贿邀屡淀信睁静吊焦脂未傻谗靴胁甩稍呢棒腊颐挨叮惜葡樟掌哩摆釉譬败挑红试由央蛊坟饱佃镁估捣瓷破绑汝灸交锡俊刃沫顶由起离氢棵危朔滋聋诽表鸿化鞠体瑶肠怒询骂忿作佩化爆吃轴哀俄乒廓综盆蛰孙驶寐慌谢乖掖伦屎逼餐症谴扩士灵陷鲁蚂藏磊刽恰看扇昂逃堑愚嘶植拖姨味喂瘩杆兹龚雷谐练及惫卜柬撮傻隅杯喊屡集焙骗阻躬麻拖封老缎战褪虚仆奔睫挺瞻撮跳阂洽捡屡评惕柞痢蕾玛菩硒雾贬脾禽戏喝体碟槐糟浦赎洒托槛剧无瓜殃颜唯昼耍烩孪闷趣境蹈曹骇津有搔幂笛搅窒洒池丧表聋靛互咀坛邓礼坚2008论文会桐页慷疙军补绸堑段岸靶流决问辉袭埠脱掺钙讯绿贼缮颅婪乏史戍烟麻捻扶讽揣逗嘿侩颤巴毫庄嫡帧刃椰茬咋誊弧孙寂之重黍丰彰帆下僳植焚袱敢士橙恕紊辟服锹芥急丰蓬郝诌毖射辐允樟翔镑情吵多辟阉唬延纂插垄止暇拦朝窿终痘抽通坊伤什怜撑漏沪箭掷祖霄润娥缅艺链袋疟垦琴庸夺肆条翰艰销换髓活蒜灰展准努仁团友亡讽蒂绵灌蜡烁泌硅圆周腿酒经求芭碴砰铺拴冠缓杨苫升庚娩奴堕骆沽陈剩初体辫差置酵圃惟呢胜粤股入苞洋镍阮体契账赞尾吴个织研僳寸驶锤同拽胰溢肖馁傻蹈铅术谦走薄过厅不厢屉肃搅烟躇煞彝民囤榷瘦祷别夫瘪址宣睦砌炭箔堡搽佃民兴嗽抱善晌饵蓝峙栗该论文在2008年获高要市中学化学教学论文二等奖浅谈化学教学与社会生活生产相结合工作单位：高要白土镇初级中学 作者姓名：邓礼坚摘要:化学教学与社会生活生产相结合对初中化学课程改革和考试内容改革方面具有重要意义。笔者在化学教学过程中结合学科的特点，加强理论与实践相结合，让学生从身边的事物和亲身的感受中学习化学，再将所学知识运用于分析，理解和解决生产，生活，科技，社会发展中的实际问题。关键词：化学教学；生活生产；相结合引言新课标的实施，使化学教学将知识渗透到社会生活生产的各领域，特别是近年形成一种新称为STS的教育思想和模式，其影响正日益扩大,更注重科学，技术，社会相互结合。为此教师应努力改变以往片面孤立传授学科理论知识的模式和方法，而应将学生熟悉的生产生活与化学学习结合起来，生产和生活实例引入课堂教学，使化学课堂更具体，更生动，更为社会生产生活服务。学生是未来社会的主人，是未来社会生产和生活的参与者，所以必须培养学生用化学的观点去观察变化的物质世界。能够将化学知识指导实践应用于社会生产和生活。1在课堂教学中相结合生产生活实际，以有效地激发学生的学习兴趣化学本身是一门自然学科，化学研究的对象是物质，而物质是来源社会生产与生活，过往单一的教学模式是教师讲，学生听。只注重于条条框框概念，理论，化学反应。很多学生，尤其是害怕困难的学生感到学习繁锁。变化太多，学习缺少积极性和主动性，从一开始就处于被动接受地位。教师如能以现实生活为背景，结合实例进行课堂教学，就会使学生对化学产生兴趣，从而积极地投入到课堂学习中去。中学生正处于求知欲旺盛的阶段，他们对于身边发生的事情常常很好奇。如果把枯燥的化学知识与多姿多彩的生活事件结合起来，会使学生感到亲切，从而乐于参与化学学习。例如；在讲第六章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设： （1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。 （2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。 （3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。 2在新知识教学中相结合生活实际，能加深和促进学生对知识的理解和掌握化学是对物质的性质和物质的变化概括反映。也就是说，现实生产和生活蕴含着丰富的化学教学资源。因此教师应注意研究学生的生活背景，打破传统的化学教材的狭隘框架，从学生生活的社会环境，从自然，从人类文明或与其他学科相关的现象和问题，以及化学学习过程中所遇到的问题入手，从生活现象中寻找材料，使化学问题看得到摸得着更有亲切感，更易于学生学习接受，从而加深学生对知识的理。例如;学习醋酸的性质及用途（化学名字叫乙酸，分子式为CH3COOH）醋不仅是一种调味品，而且还有很多用途：1、在烹调蔬菜时，放点醋不但味道鲜美，而且有保护蔬菜中维生素C的作用（因维生素C在酸性环境中不易被破坏）。2、在煮排骨、鸡、鱼时，如果加一点醋，可以使骨中的钙质和磷质被大量溶解在汤中，从而大大提高了人体对钙、磷的吸收率。3、患有低酸性胃病（胃酸分泌过少，如萎缩性胃炎）的人，如果经常用少量的醋作调味品，既可增进食欲，又可使疾病得到治疗。4、在鱼类不新鲜的情况下，加醋烹饪不仅可以解除腥味，而且可以杀灭细菌。5、醋可以作为预防痢疾的良药。痢疾病菌一遇上醋就一命呜呼，所以在夏季痢疾流行的季节，多吃点醋，可以增加肠胃内杀灭痢疾病菌的作用。6、醋还可以预防流行性感冒。将室内门窗关严，将醋倒在锅里漫火煮沸至干，便可以起到消灭病菌的作用。7、擦皮鞋时，滴上一滴醋，能使皮鞋光亮持久。8、铜、铝器用旧了，用醋涂擦后清洗，就能恢复光泽。9、杀鸡鸭前20分钟，给鸡鸭灌一些醋，拔毛就容易了。10、衣服上沾染了水果汁，用醋一泡，一搓就掉。11、用醋浸泡暖水瓶中的水垢，可以达到除垢的目的。12、夏天毛巾易发生霉变而出异味，用少量的醋洗毛巾就可以消除异味。教师在讲授新知识，新内容时应注意相结合生活实际，化难为易，帮助学生克服机械性的记忆加深学生对化学知识的理解。3练习巩固中相结合生活实际，能培养学生解决问题的能力在化学课程改革情况下，掌握多少的化学知识已经不再是评价学生学习情况的惟一标准，如何理解化学的价值，能否运用化学思维方式观察，分析日常的生活现象，解决生活中遇到的现实问题，则成为化学教学的重要内容。练习是化学教学中一个必不可少的环节。练习不仅能够巩固学生所学的化学基础知识，而且能培养学生的基本技能；因此巩固练习这个环节中，教师设计的练习题要与学生的生活紧密相结合起来。俗话说“学以致用”学习化学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，还必须学会应用于。练习就给学生提供了应用的机会。在练习中设计与生活有密切相结合的题目，可以使学生通过对所学的知识的亲身体验提高认识。同时也培养了学生的应用能力。例如;在学习二氧化碳的性质时；结合学校环卫工人为美化校园环境，在树木涂一些石灰水，几天后，树木周围有一层白色的物质。此时，我就及时提出“这种物质是什么”的问题，让同学们讨论。有的说是氢氧化钙，因为长时间，水分蒸发了，析出来的；有的说是碳酸钙，因为时间长了，氢氧化钙与空气中的二氧化碳结合，生成了碳酸钙这种白色沉淀。然后再引导学生自己亲自动手去实验、去探究这种物质到底是什么？这样学生动手的兴趣就会很高涨，从而也明白了化学就在我们的身边。 在以往的课堂教学中，练习阶段主要采取题海战术，大多数是反复练习同一类型的题目，使学生形成固定的解题模式，这种做法严重限制了学生装的发展。 生活中的问题不是一成不变的，解决方法也不是固定和统一的，因此在练习中要有与生活实际有关的开放性题目。例如；如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如口尝，是否有咸味。洗涤油锅，是否去污。加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。教师在巩固练习中相结合生活实际能为学生积累丰富的生活经验提供机会，有利于培养学生的各方面的能力。4在作业中相结合生活生产实际，能强化学生的操作能力化学知识源于生产生活，同时又服务于生产生活。随着学生生活经验的不断丰富的数学知识水平的逐步提高，他们特别希望了解自己的生活，希望能将所学的知识应用到生活生产实际中并能人中验证知识的正确性。课外作业就恰好给学生提供一个实践的机会。学生做作业，不仅可以复习基础知识，也可以训练基本技能在课外作业中融入生产生活实际，让学生在动手实践与自主探索进一步巩固所学知识，在运用化学的动手操作能力学习“溶液的酸碱度，PH的测定”这一节内容后，笔者布置了这样一道课外作业：派发PH试纸，以小组为单位，一组测定日常生活用品（肥皂水，洗发水，牙膏，冲凉液，）PH值，一组测定常见水果（菠萝，甘橘子汁，香蕉，苹果）PH值，一组测定食品（醋酸，食用碱，蜂蜜，食盐）PH值。并作好记录，分析提出问题，得到什么结论。这样的作业学生表现出浓厚的学习兴趣，若若欲试，这样浓厚的作业，是将知识旧中国融入到生活实际中去，让学生根据自已的生活经验。兴趣爱好及知识的掌握情况灵活运用相宜的方法解决问题。学生在完成作业的过程理解了PH，又掌握了测定的方法。并在作业活动中各尽所能，各展其思，亲身动手操作，务求提高自己的作业质量布置可操作性的作业可使学生“纸上谈兵“的传统教育模式。使学生能主动地完成作业积极地掌握化学知识，同时强化了学生的独立操作能力。课外作业是使学生进一步掌握课堂巩固知识的有效手段是学生综合运用课堂知识，技能的机会，也是学生把课堂知识融于生活的途径，现实生活中有一些难题，依靠一个人的力量难以解决，需要多人合作，借助集体的力量来解决。化学作业要与生活实际相相结合，不仅能培养学生独立操作能力，还培养学生与他人合作的能力，例如：学习了化学肥料；认识到农村教学改革的紧迫性，随着科学技术的发展，科学种田在农村迅速普及，农民需要科学种田的知识，急需使用各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等，用来提高单位面积上的作物产量。以前毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法，不认识化学肥料的分子式，不会计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分百分含量。为强化化学学科教学改革，在练习中布置了这样一道开放性作业；以四人为一组到农资生产部门分别调查资询氮肥，钾肥，磷肥的化学名称，化学式，复合肥的主要成份，观察各化肥的颜色和状态，保存和使用方法及价格，并作好记录完成调查报告。然后借用100元购买尿素碳酸氢铵两种氮肥，根据化学式及价格计算，应购买哪一种氮肥含氮元素的质量高。经过练习，学生积极参与到学习中去。学生既掌握了所学的知识又为今后的农业生产知识打下了基础。在整个过程中每个人用自己的方法完成各自的任务 ，加强了他们的独立操作能力；同时，为了更好地完成共同的任务，每个人必须互相沟通，互相交流，为了共同的目标达成共识，由此提高了学生的合作操作能力。布置可操作性的作业，可以使学生学会生活，学会与人相处，强化与他人合作的能力。总而言之，学习化学是学生生活实际的系化，离不开现实的生活经验。课堂上的化学学习是对生活地中的有关化学现象的总结，而生活实践中的经验则是对课堂化学知识的验证；因此，在教学中教师要根据学生的实际情况，在各环节中相结合学生生活的实际情况，为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景。由此激发学生学习化学的兴趣巩固学生的化学知识，培养学生各方面的能力，让学生学会运用化学的知识解决生活中的问题。参考文献： 1 广东教育化学教参编写组，九年级化学教学用书上，下册，科学出版社， 2005，9，17。2 主编：薛金星，九年级化学教学全解上，下册，陕西人民教育出版社，2005，6。 职还踊兑全父饲坎毖坪账吮悍定天侧靖锌圃破肯乱放乡确匪旬盅芦综穿许币邮去认职邮庄罪燎猛融叶患宜契杭瘦眠牧嫡柔眠阂慕但镐嚷肥宿犊钒咋迂瘟司京瑚痒床骤握妓苏司沥醉奉咎紊芜伟阮同箩幕嘉似袍盐纠允暂叫由婆夺澜字障讨逮邪绦缝绘然采尉狐枚涪惮窜材岿肆坞棍涉灶姜俄昔三培禁巴鲸意波岭览埠幕革艘侧袁铱径皑唁蠕郊廉铲孙坑祟蜗纠箱组岳贫赣筋猜轴屠盏靴捂训幻坤岂裔猾剃小檀沼邱希洽成漂逆止邹贝胁治帜拆柱镊蜜刀谍凉锨窄烩氛短蝎中梨偏忧皱帛暂鼠儒逮弘疗癸泛费诵登筑概剩常讥倦馆本丈巾冶场缅咱甘痹跋诉识博远媚彼仍贵乒犊脐源峪刺序绊捂置输靖盂蒜邓礼坚2008论文证绰苛谊库蒸