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让生命的花儿在语文课堂中绽放去年的树教学谈 大理市下一小 杨瑞月“让课堂教学充满生机活力。”这是新课程所倡导的理念。华东师范大学叶澜教授也说：“人是世界上最丰富的生命。要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”在这样的课堂学生能够“豁然开朗”、“茅塞顿开”，能够“怦然心动”、“浮想联翩”。而语文学科不仅是培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格的特殊载体。充满活力的语文课堂应该是书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓，应是净化心灵、彰显个性，充满人文关怀的课堂。一、书声琅琅，回归本位。去年的树是人教版语文实验教材第7册的课文。是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。故事告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了新课程理念所强调的“阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。”让“读”贯穿整个教学过程：自由朗读，学习生字，初步感知文本的意思；默读课文，找出鸟与树、树根、门先生、小姑娘的四次对话；品读四次对话，感悟鸟儿对树的一片深情及鸟儿对朋友信守诺言的可贵品质。最后，我又创设情境，让一个同学扮演“鸟儿”在树林里(学生之间)自由飞翔，去经历鸟儿寻找树朋友时的千辛万苦及执着的精神。学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。学生被鸟儿对树深厚的情意所感动，被鸟儿信守诺言的品质所感动，读得声情并茂，令人荡气回肠。整堂课书声琅琅，学生心灵得到净化，鸟儿美好品质永驻孩子心田。二、情意浓浓，人文关怀。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在语文教学中，我们应充分挖掘教材中的人文因素，引导学生同课文真真切切地畅谈，使学生情在读中生，在读中再现作品的形象，与作者、文本产生情感上的共鸣，在读中感悟、领会语言背后的意境，从鲜活的语言文字中受到熏陶、感染和教育，获得激情的勃发和对生命的感悟。去年的树是一篇人文性很浓的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的四次对话采取多种方式指导学生朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。如：在指导学生感悟第二年春天小鸟从南方飞回来，树朋友却不见了时的心情，我是这样点拔的：“小鸟满怀希望从遥远的南方飞回来，满心希望看到的是那绿意盎然的大树张开怀抱欢迎她。可是，她怎么能想得到，她的好朋友竟然不见了，只留下了一截树桩孤零零地站在那里。如果你是小鸟，你的心情怎样？”等学生回答后，我又继续道：“你伤心，你失落，你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？你会怎样呼唤？”激情的话语把学生带入了课文的情景之中。“小鸟”们一声声地呼唤，引出了这堂课的高潮。此时趁势对四次对话进行感情朗读，学生自然读得情真意切。整个课堂洋溢着一种伤心、诚信、执着的人文情怀，孩子们对鸟儿的喜爱，对树朋友的牵挂，对生命的珍爱已不容置疑。三、文本拓展、实践运用。新课标要求教师确立“资源意识”，具有活力的课堂也将文本的延伸度作为评价的标准之一，而积累语言的终极目标在于运用。因此，语文课应在解读文本的基础上，让知识适度地向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。在去年的树一课教学中，当学生为文章中的真情深深感染时，我又引导学生进行最后三段的学习。齐读最后三节后，引导学生抓住文中鸟儿两次盯着灯火“看”了一会儿，这个空白点，进行想象说话写话，展开心灵与文本的对话，细细体会小鸟的友情与诚信，使工具性与人文性比翼齐飞。为此，我设计了这样地说话练习：亲爱的小鸟，你历尽千辛万苦，终于找到了你的好朋友，可是你的好朋友却已经面目全非，他的生命在火苗中延续，火苗一灭，他的生命也就走到了尽头。在他生命的最后时刻，你有多少话要向他倾诉啊！你想诉说什么呢？让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，使学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性、奉献的美丽。从理解到会运用，学生的语言生命得到了进一步的发展。四、议论纷纷，彰显个性。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。去年的树教学的最后一个环节，我是这样设计的：“课文学到这儿，你还有什么话要说吗？你想对谁说？”设计的本意是让学生可以继续“朋友的话题”，也可以把他对文本另外的感悟谈出来，比如说：承诺、环保、生命存在的价值等等。也就是要进行多元解读，珍视学生独特文本感受，然而，学生的发言多数是延续前面的感悟，只有两个学生有不同的理解：“如果人们不砍伐树木，小鸟就不会失去朋友，失去家。”多元解读没有实现，为了弥补这个遗憾，在小结的时候，我给学生留下一个思考：“同学们，只要我们细细品味，我们会发现，其实，每一篇文章里都会蕴藏着许多的意味。去年的树要告诉我们的，仅仅是珍惜友情吗？回头再读读这个故事，也许你又会有许多不同的感悟。” “阅读是一种个性化的行为”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课堂上教师要尽量让每一个学生各抒己见，这样，课堂留给学生的将会更加丰厚。五、语文评价、花儿绽放。语文课堂中的评价要紧扣学习语言而展开，要推动学生的语文发展。这样的评价会让学生蒙昧的心灵迎着朝阳生长，会让阳光的笑靥在学生脸上高挂，让所有求知欲在学生生命中绽放。在指导朗读“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”一句时，一学生虽然读得依依不舍，但有些犹豫，于是我就点拨的道：“你的声音真好，像小鸟唱歌一样，如果你把我明年春天一定回来。这个保证读得再坚定一些，那么树朋友就不会那么伤心了。”听了我的评价，学生会心一笑，再读一遍已达到预期的目标。在这个教学片断中，教师对同学的朗读评价既有赞扬，又有点拨，更有提升。学生在书声琅琅朗、语言交流、思维碰撞中获得了求知的欢乐、语言得到了发展。试问，这样的语文评价，学生听了怎能不“悠然心会”、“百感交集”呢？总之，语文课堂将是教师、文本、学生之间智慧的碰撞。在语文课堂里语言文字能鲜