诗歌教学如何培养学生的鉴赏评价能力

诗歌教学如何培养学生的鉴赏评价能力（ 陕西省武功县长宁中学 曹芳君邮编：712202）摘要 诗歌教学是语文教学的重难点，利用课堂，采用反复吟诵、联想和想像、知人论世、训练巩固相结合的教法，引导学生掌握鉴赏评价诗歌的方法，帮助学生形成稳定的诗歌鉴赏评价能力。关键词 吟诵 联想和想像 营造氛围 知人论世 鉴赏评价 诗歌教学是语文教学的重难点之一，怎样才能有效地突破这一重难点？教法可以灵活多变，却不可以丢弃其“宗”，这“宗”便是培养学生鉴赏评价诗歌的能力。课堂是培养学生鉴赏评价诗歌能力的主阵地，教师一定要充分有效地利用这短短四十五分钟，有的放矢，营造氛围，让鉴赏评价能力在一种美丽情感氛围的包裹中树般一点一点生长，最终长成一棵枝繁叶茂伟岸挺拔的大树。1反复吟诵。语云：熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。又云：读书百遍，其义自见。可见反复吟诵之于读书的重要性与必要性。一个缺乏语感的人很难进行审美意义上的鉴赏性阅读，而反复吟诵则是培养语感的一条最有效的途径。音乐美是诗歌的基本特点之一，它主要体现在鲜明的节奏和和谐的韵律上，读来琅琅上口，听来悦耳动听，给人以美的享受，所以只有反复吟诵，才能在音乐般的美感享受中咀嚼品味字里行间蕴涵的情感，才能领会到作者的用心。当然，这吟诵也并不是漫无目的。教师要指导学生依据作品所蕴情感的流动把握好诵读音调的高低、节奏的缓急、语气的轻重，同时创设情境引导学生反复吟诵，让学生在注入情感的吟诵中去感知体会诗意诗情，而不可以代替学生去感悟理解，学生的语感最终会在这反复吟诵中逐渐增强，形成较强的感知能力。2 联想和想像。想像是诗歌的翅膀，当某种情感在诗人心中海涛般奔涌，不吐不快时，他的形象思维便会在自由而大胆的飞翔盘旋中开出联想和想像的缤纷花朵。“白发三千丈. .何处得秋霜？”诗人的飞扬才情和凌云之志眨眼之际就被“赐金放还”，纵然“直挂云帆济沧海”的豪情依旧又如何？诗人亦只有如此来自解怀才不遇的愁情了。试想，诗人如果没有放飞大胆奇特的联想和想象，读者如何感受得来他这份不敢放弃却又无奈的愁情？所以，诗人的情感只有借助联想和想象才能最大限度的倾泄出来，也才能吸引读者进入他的情感世界当中，和他一起经历感悟人生。从而丰富情感、深刻认识，获得一种美好人生的向往和追求。例如，琵琶行虽然是一首晓畅易懂的叙事诗，而其中依然不乏体现着诗人丰富的联想和想象的精妙诗句。试看诗中关于音乐的描写的几个句子，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这“嘈嘈”“切切”究竟是怎样的音响，读者实在难以想象。白居易通晓音律，他自然听得懂，但是如何才能让没有听过这曲子的读者也感受这“嘈嘈”“切切”的音响呢？诗人便充分发挥自己丰富的联想和想像能力，先联想人所熟知的“急雨”“私语”，让读者想像感受粗弦急骤沉重的喧响和细弦急促轻细的声音，然后又想像大珠小珠纷纷坠落玉盘的情形让读者想像感受大弦小弦交错弹奏时纷繁清脆的音响特色，从而体会琵琶女的感情由悲愤到凄苦再到决堤的过程。如果缺乏丰富的联想和想象，任诗人驾驭语言的技术再高超，他也无法让读者尤其是不通音律的读者感受这音乐的魅力了，琵琶女高超的弹技、凄苦的心境也无从体现，下文琵琶女自叙身世的情节也就无法引起诗人“同是天涯沦落人”的情感共鸣，诗人遭贬的悲愤无奈之情便也无从体现。所以鉴赏诗歌时，教师很有必要营造氛围把学生带入诗歌所创设的意境当中，让学生亦在联想和想像中，获得身临其境的感受，真切体验作者彼时彼境的情感，达到情感的共鸣。这样既发挥了学生的个性想像空间，又激发了学生极大的兴趣，调动了学习热情。最终达到丰富学生的感知，培养学生的联想和想像能力的目的。3知人论世。文章合为时而著，歌诗合为事而作。任何作品都烙有时代的印迹，能够奏出时代强音的作品无疑是能够行而远之的好作品。古典诗歌距离我们的年代较远，要让学生领会上百年前上千年前的诗歌确是不易，加之诗歌语言凝练、意蕴含蓄，能以有尽之言传无穷之意，鉴赏难度怎能不大？所以必须知人论世，鉴赏时要注意联想作者创作诗歌所处的时代背景、作者的处境，这些往往是作者情感的触发点。同是盛唐时期诗坛的代表人物，李白和杜甫的诗风却截然不同。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”“归时倘佩黄金印，莫见苏秦不下机。”“天生我材必有用，千金散尽还复来。”“愿将腰下剑，直为斩楼兰。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。”“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”“举杯邀明月，对影成三人。” 李白诗句中蕴涵的这种渴望建功立业又热切向往求仙学道的隐逸生活的矛盾思想与他少年时代受到纵横家、儒家和道家思想的影响是分不开的，而“功成，名遂，身退”的愿望便是这种矛盾思想的体现。加之20岁后的漫游生活又培育了他开阔的胸襟、豪放不羁的性格。“贵妃亲擎砚”“力士与脱靴”，他无视封建统治的叛逆精神、追求个性自由不愿与权贵同流合污的铮铮傲骨自然难免得罪权贵，置身朝廷仅一年半时间便被“赐金放还”也就不难理解了。但是他不甘放弃，却又无能为力，孤寂无奈的愁闷、愤世嫉俗的忧愤、倔强自信的豪情、积极用世的热望、决不攀附权贵的傲岸等等曲折复杂的情绪便在他的诗歌里倾泄出来。如果不了解李白的身世经历、思想性格以及他当时所处的盛唐前期的大背景，就很难准确鉴赏评价他诗歌中复杂的情感态度和诗歌特色。李白的诗歌代表了浪漫主义诗风的最高成就，以奇特的想像、大胆的夸张、瑰丽的色彩见长，而杜甫的诗歌则代表了现实主义诗风的最高成就，以沉郁顿错见长，被誉为“诗史”，这与杜甫主要生活在盛唐后期，尤其是经历“安史之乱”之苦有关。“穷年忧黎元，叹息肠内热。”“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”社会动荡不安，百姓流离失所，诗人又仕途失意、生活窘迫，这些使他比较客观的认识到统治者的腐败、政治的黑暗和人民的苦难，忧国忧民之情便成了他诗歌的主基调。所以，只有了解作家的生平经历、思想状况、诗歌风格及其所处的时代环境，知其人，论其世，才能更确切的把握诗歌的思想内容和作者的情感态度。由于受到时代、阅历、知识、情感体验、认识水平等因素的制约，学生对诗歌深层次的理解是有限的，通过指导反复诵读和激发联想与想像两个环节要让学生准确感悟诗意诗情、理解作品主旨自然不能达到理想效果，所以第三个环节“知人论世“是提升学生鉴赏评价能力的一个关键，所以这个环节一定要重视教师的讲解。再拿琵琶行一课的教学来说，学生在反复吟诵和联想想像中不难感受到琵琶女和诗人的“天涯沦落”之苦，可是要理解其为何悲苦，则需要启发学生联系他们各自的经历遭遇，更主要的是联系他们所处的时代环境来探究。从琵琶女“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”到“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”，再到“江口守空船”的不幸遭遇中，教师需要启发学生从当时妇女所处的经济社会地位、思想观念以及当时整个社会人们的思想观念等方面去思索探讨，由琵琶女个人的不幸引申到整个封建社会妇女的不幸，并引导学生从当时和现代两个社会的对比中寻找答案，从而深刻认识、丰富情感，提高品评能力。而诗人的“沦落”，诗中仅以“去年辞帝京”“谪居卧病浔阳城”二语轻轻带过，要探询他“沦落”的根本原因，既要了解他刚直不阿的思想性格和他不幸的个人遭遇，也要从当时的腐败黑暗的政治环境角度去思索，也同样需要引导学生通过古今对比体会认识诗人的不幸不仅仅只是他个人的不幸，亦是历代胸怀天下却遭压制而壮志难酬的所有仁人志士的不幸。这样，学生在教师的讲解引导中既丰富深刻了思想认识，又陶冶了美好的情操，同时在潜移默化中逐渐提升鉴赏评价诗歌的思想内容和作者情感态度的能力。每首诗歌都有其社会环境和性格根源，要深入理解，就需要对作者所处的社会环境及个人遭遇、思想性格做详细介绍。但是不一定非要放在一节课的开头去讲，可以根据实际灵活处理。琵琶行一课就可以将作者的个人遭遇及其所处的时代环境放在探究作品主旨的程中渗透，这样更有助于帮助学深刻全面的理解诗歌准确把握作品所蕴含的情感及认识。4训练巩固。当然仅仅在课堂上对学生进行诗歌鉴赏评价能力的培养是远远不够的，课后大量的实践非常重要，学生只有在反复的鉴赏实践中才能形成比较稳固的鉴赏评价能力。所以，学生还需要在教师的指导下进行鉴赏实践。教师需要自己搜集整理一些优秀的诗歌介绍给学生，也需要指导学生搜集积累其喜欢的诗歌，然后找时间和学生一起进行鉴赏实践。有一千个观众就会有一千个哈姆雷特，每个欣赏个体都会从欣赏对象中寻找自身的情感体验进行再创造形成个性化的感悟。思想性格、阅历、知识水平不同体验就会有差异，但是无论差异大小，只要作品激发了学生积极健康的审