区域活动中的幼儿个案分析.doc

活动化 本土化 特色化 区域活动中的幼儿个案分析 徐朗煜家乡如东地处黄海之滨，美丽的洋口港也在繁忙的建设之中，这可谓家乡的特色之一。我和孩子们举着“洋口港考察队”的红色旗帜，参观了洋口闸、风力发电等大型建设，下到沙滩踩了文蛤、捡了贝壳，去到洋口人家吃了海鲜并将这些画面沿途拍下。回园后，我们围绕着洋口港的主题，开展了一系列区域活动。区域活动是幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的重要活动形式之一，它能促进幼儿全面素质，特别是创造性的形成、发展和提高。区域活动虽然是幼儿的自主游戏活动，但我们认为幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导。新纲要中也指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”那么，如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性，下面拟就本班幼儿在活动中进行的观察记录及相应的分析指导，与同行切磋，便于更有效地开展活动。 从兴趣出发，不急于将幼儿推入活动观察时间：2007.10.11区域名称：“洋口建设”观察对象：晨晨观察与指导：阳阳、子浩和晨晨一向喜欢堆堆、摆摆，今天三人的区域活动卡片又插到了建构区。阳阳说：“洋口港最壮观的应该是洋口闸了，那么高大、牢固。” 子浩似乎也很同意阳阳的观点，于是忙着找来一些积木，两人高高兴兴地堆起来。“晨晨，再找几块三角形的积木来。” 子浩喊晨晨。晨晨没搭理，索性一个人搬了张小椅子坐在角落里，一点也不感兴趣的样子。“今天兴致不高嘛，这个懒小子！”最初我有点这样想，但我没有把他拉到游戏中，只是静静地观察他。一会儿我注意到晨晨不时把目光投向他们，还若有所思的样子。我估计他想表达什么，于是靠近他，跟他谈论起这个“建设中的洋口港”来。果然，他对我说：“徐老师，我想设计风车，跟我们看到的不同形状的风车。”哦，原来，晨晨感兴趣的是风车啊！于是，我将摄象机拿出来，引导晨晨有目的地观察，从外形、大小、空间比例等方面引导他创造“自己设计的风车”。他的兴趣一下子被调动起来，开始了他的创作。分析：在以往的区域活动过程中，教师们总是急于将幼儿推进活动中去，无论幼儿是否喜欢，是否愿意。而现在，我首先是让幼儿对活动产生兴趣，允许幼儿坐在一旁观看和暂不参与。最后，他们会很快地从“旁观”转变到“参与”中去，甚至有创造性的火花迸发。而此时教师不妨“静观其变”，观察他们是否有创新意识，一旦幼儿迸发出了点点火花，我们要充分尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣自由选择主题，还要做到因势利导。当然解决问题的过程仍旧以幼儿为主体，教师在此是引导者。材料具有开放性，符合幼儿发展需要观察时间：2007.10.13区域名称：“海边人家”观察对象：丁伟观察与指导： “娃娃家”永远是孩子玩不厌的一个区域活动，上周我们参观了“海边人家”，回来后丰富了这个区域的一些材料，从厨房设备到洗涤器具、全套捕鱼工具等等应有尽有。游戏开始，已经分工明确的妈妈去“海鲜一条街”卖海鲜，丁伟扮演的爸爸则在家里打扫整理：先将打捞的海鲜从网兜里拿出来清洗，再用小拖把拖地，几乎投放的用具无一件漏掉使用。“客人”出现，丁伟要打电话让卖海鲜的妈妈一起去饭店吃饭，苦于没有电话机，只得到“电话亭”去打，趁他们去饭店的那会儿，我又在“海边人家”投放了些“杂物”：小积木、插有塑料管的空饮料盒、纸团丁伟回到家后，就用小积木东敲西打，问其原因，原来在修房子，一会儿又拿起大纸团对着自己的脸、身体，嘴里还说着：“恩，洗个热水澡，真舒服，一身的腥味都没了。”分析：从活动的前后，我们明显感到：由于先前教师投放的材料具体形象性强，因而在整个活动中，幼儿仅满足于简单的重复操作，情节比较单一；而后来由于增添的玩具材料都以开放性、可替代性为主，因而幼儿不受框架的约束，情节富有创造性。这就要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视角出发，理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的活动线索，并顺应幼儿的活动需要，对环境进行调整（如及时增添幼儿需要的活动材料，整理、去除环境中多余的东西等），使幼儿的活动得以拓展，因为这种援助针对幼儿的活动需要，所以不会干扰幼儿的状态，有利于幼儿创造性态度的深入发展。教师参与活动，成为幼儿的合作者、指导者观察时间：2007.10.18-10.23区域名称：“海鲜一条街”观察对象：琪琪观察与指导： 这个星期，琪琪找到了新工作，就是在海鲜一条街卖海鲜。售货员都推着小车，篮子里分类摆放着文蛤、螃蟹、蚌等海鲜。最初，海鲜一条街里，天天人满为患，没几天，街上冷清了下来，以为单纯的“买”和“卖”简单重复已经不能吸引孩子了。琪琪也无所事事了，不时向其它活动区张望。于是，我走了过去：“老板，有没有烧烤鱿鱼啊？我要五串！”一句话点醒了琪琪现在，已经是现做现卖的海鲜一条街了。在大家的提议下，琪琪的店铺又有了新花样：文蛤水饺、蟹黄包等点心做得有摸有样，最新还推出了海鲜自主火锅分析：在区域活动中，我们经常看到有的幼儿在重复做着一个动作或一件事，不知怎样使活动创造性地进行下去。此时，就需要教师对幼儿活动进行合理的指导。教师的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是教师以教育者的身份对幼儿的具体活动行为进行现场直接指导，这种指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。内指导是教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于活动情境中的指导，更符合区域活动的特征和幼儿的意愿，引导幼儿更好地打开思路，拓展游戏。当然，这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往，当孩子能根据自己的游戏思路与环境积极互动时，教师以接纳的态度守护孩子同样很重要。评价积极，让幼儿的创造遍地开花观察时间：2007.10.25-10.29区域名称：“贝壳起舞”观察对象：婷婷观察与指导：从海边捡来的贝壳形状、大小不一，我和孩子们清洗并凉干，将它们投放到了手工作坊中。几个心灵手巧的小姑娘总是沉浸其中。有的在贝壳上画上了水粉颜料，有的用彩纸贴了不同的图案。今天，婷婷又有了新创意，贝壳手链、贝壳项链等也一一闪亮登场。“婷婷真是个了不起的设计师呢！”我这样夸她。不一会儿,敏敏来打小报告: “婷婷不好好制作贝壳,她玩起来了,还将贝壳贴在额头上。”我走过去看了个究竟，“这也是个不错的创意嘛！”我这样想。于是表扬婷婷：“这样真美，有很多少数民族的姑娘也用贝壳来打扮自己呢！”果然，用不了几天，小舞台上，在爱美的小姑娘的腰上、脚踝上，传来了有节奏的“丁零零、丁零零”的响声，贝壳也跳起舞来。看着她们神采飞扬的笑容，我想我的做法是对的。分析：评价是教师指导区域活动的重要一环，也往往难以把握。首先，教师应该让幼儿成为评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享活动时的感受，给幼儿自我展示，相互交流的机会。其次，教师要对幼儿进行正确、积极的评价，因为教师的评价直接影响幼儿对自己的认识。教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的创造性发展。教师如何做到正确的评价呢？那就应该抓住幼儿区域活动的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使活动失去本身的价值。我们要充分明确评价的目