初中生物教学语言艺术的探究.doc

初中生物教学语言艺术的探究 2012年12月初中生物教学语言艺术的探究摘要：教学语言是表达情感、传递知识的工具，是课堂中“教”与“学”双边活动的主要载体，是联结师生之间的桥梁。初中生物课程需要有艺术特色的教学语言，课堂教学过程中，既要运用具有科学性、趣味性、启发性、可接受性等特点的有声语言，还要运用表情眼神动作等肢体语言，使声、像、情、趣融合为一体。掌握生物课堂教学中的语言艺术，有助于教师更好地展开课堂教学，增强生物课堂教学的灵活性、趣味性和高效性。关键词：生物 教学 语言 艺术教学语言是课堂教学交流的主要媒介，教学语言贯穿于我们教学的整个过程，教师的语言修养在很大程度上决定了学生脑力活动的强度和深度，直接关系到课堂教学的成效，教师丰富的教学语言有助于学生理解和掌握生物学知识，还能有效地激发学生学习生物的兴趣。对于教师来说，如何锤炼和美化自己的教学语言，提高教学语言修养，形成自己的教学语言风格，应当成为一个生物老师的自觉追求。因此，必须重视生物教学的语言艺术，下面就谈谈自己的拙见。一、 教学语言艺术化教学的特点 总的来说生物教学语言的两大特点就是要生动有趣和声情并重。课堂上老师的语言要新颖，同时还要注意体态语言，生物本身既静态的美，又有动态的美。老师通过面部表情，手势等可以更加简明，形象地讲解一些抽象的概念。 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。同时要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容，须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。二、 语言艺术在生物教学中的重要性 生物学是自然科学中的甚而学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它对经济、社会和人类生活产生越来越大的影响。早在我国古代，大教育家孔子的教学语言以“雅言”为正音，以“辞达”为目的，以“慎言”为特点，以启发为追求，提倡多使用语重心长的口头语等广开言路形式风格。我国生物课程从1978年以来历经了多次改革，到2001年由国家教育部制订的生物课程标准，提出了生物教育要面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习的课程理念，把生物课程改革引向了深入。 然而，在当今社会急剧变革的情况下，面对科学知识的飞速发展，经济，社会和科技发展所急需各类型人才的要求，过去那种重灌输轻引导的传统生物教育思想和教学方法已显得力不从心。生物概念和规律又是比较抽象，学生不容易理解的，他们很快会对生物失去学习兴趣，所以老师的教学语言艺术就显得很重要了，如果讲求艺术性，就可以把课上的妙趣横生，多姿多彩。三、 生物课堂教学中的语言艺术策略1. 把握教学语言的科学性、准确性和思想性中学教育的对象是接受基础教育的中学生，教师的语言是否规范，对他们有很大的影响，这里的科学性和准确性是指既要符合语言规范又要符合教学内容的科学性。生物学中的术语是生物学上用来表示物质及其变化，其中的概念等专有名词和科学广开言路，如细胞、细胞器、光合作用、呼吸作用、生态系统等，教师要准确地运用这些术语都会学生正确地运用生物学术语去打开生物学思维之路。 生物学教学语言的思想性也很重要。思想性是指要正确的方法，观点去阐明教学内容，发挥教学内容的思想性和教育性。这还体现在语言的音调上，老师的语调所流露出来的思想感情和意志，对激发学生的学习兴趣，集中听课的注意力，培养思想感情等都能产生不可忽视的教育作用。2. 把握教学语言的启发性 教学语言必须富于启发性，善于引导学生开展思维，分析，判断和概括，促使学生通过积极思维主动地进行学习，启发性语言要源于教学内容的组织安排和教学形式的设计。例如，在讲授“光合作用的重要意义”时，我们可以先从光合作用的实质展开，引导学生通过光合作用过程中物质变化和能量转化两个方面来理解其在生物界乃至整个自然界中的重要意义，启发引导学生归纳出光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢的结论。3. 把握教学语言的流畅性，节奏性和生动性简要流畅性表现在教学语言应言简意赅，在讲授时，教师要做到不蔓生枝节，惟恐不全而添枝加叶，只要可以用最简单的语言可以讲明白的就不要用复杂的语言，尽量做到简明，透彻。教学语言的节奏性表现在根据教学内容，有高有低，有快有慢，有轻有重。教学语言应吐字清楚，声音高低和速度适宜，语调自然而又抑扬顿挫，使之带有节奏感，这样学生听课就不容易疲劳，在讲到教学内容的重点或者难点时，老师应加重语气，放慢速度，这样就能更好地集中学生的注意力。四、 生物教学语言的形象化1. 采用比喻的方法 如讲解“体内细胞的物质交换”内容时，为了能使学生形象地理解“细胞”与“组织液”的关系，可以把“一个细胞”比喻成“一座孤岛”，把“组织液”比喻成“海洋”，所以说“细胞”始终生活在它的“海洋世界”中。这样学生就很容易理解“细胞是生活在液体环境中的”。2. 采用举例子的方法 中学生还是更倾向于直观的教学方法，如果老师在讲解某个知识的时候举个例子，学生就可以更加快速的理解。比如讲解“昆虫的性外激素的作用”时，就可以举1904年法国著名昆虫学家法布尔做的蚕蛾实验。3.采取引用的方法 此法可引用古诗，亦可引用时事内容。讲到“生物对环境的适应”中有关“保护色”的问题时，可以引用南宋诗人杨万里的两句诗“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。以此说明蝴蝶的体色与菜花的颜色相似。讲解“植物的向光性”时，可以引用南宋诗人叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。以此说明单侧光可以引起生长素的分布不均匀，使植物的茎显示出向光性。 诚然，要上好一堂课，教师应根据各部分的内容，一定的学习情境，采用灵活多变的教学方法，努力为学生创设愉快的学习氛围，创设启发思维的环境，引导学生积极，主动地参与到教学过程中，促进创造性思维的形成和发展，使学生的素质不断地提高。总之，教学语言是生物课堂教学的主要媒介，无论使用哪类语言都不能枯燥化、模式化、机械化。教学时教师应依据学生的生理、心理特点，以及学生的理解能力和教学设备环境，采用灵活多样且适合学生接受的教学语言，创设一个愉悦、宽松、激情的教学氛围，充分地体现出学生的主体性和