人教新课标六年级语文上册老人与海鸥教学详案.doc

第7单元 21 老人与海鸥教学详案设计说明老人与海鸥这篇课文讲述了一个感人至深的故事。作者描写细致、处处以情运笔，情感浓郁且寓理于字里行间，看似平实的描写，细细品读却韵味无穷。结合教材特点，本课的教学以读为本，以情为线，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟课文，体会老人与海鸥之间震撼人心的“人鸟情”。在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个意想不到的画面导入，围绕为什么会发生这样“意想不到的事”切入本课，解疑与感悟相结合，展开教学过程。 教学目标1会写8个生字；正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。3抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。4让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。教学重难点重点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的真挚感情写真实，写具体的。课前准备教师准备：海鸥老人课件。学生准备：搜集海鸥的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，激情导入1投影出示“海鸥老人”图片。师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？(平凡、普通。)师：看完图片，你们还想知道些什么？预设：生1：这是哪里？图片上的老人是谁？生2：为什么要给老人立雕像？2简介“海鸥老人”及作者。师：大家的问题提得非常好，这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”。他和海鸥之间的动人故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天我们将一同走进昆明翠湖，感受邓启耀笔下这个真实、平凡却震撼人心的故事老人与海鸥。3师板书课题，生齐读课题。设计意图：本环节以观看“海鸥老人”的图片为切入点，从一开始就在学生心里“埋”下了一个大大的问号？引起学生的好奇心，激发了学生的求知欲，同时为后续的教学作了情感上的铺垫。二、初读课文，整体感知1小组内自由读文。师：请同学们在小组内用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字，快速记忆。画出不理解的词语，再结合上下文理解词语的意思，然后和组内同学交流。(师巡视指导，参与其中。)2检查学生学习情况。(1)检查生字学习情况：教师出示生字卡片，指名让学生组词，并让学生说出自己是怎样记住这些字的。(2)检查学生对重点词语的理解情况。如“褪色、盘旋、瞻仰、守灵、抑扬顿挫”等词语。(3)教师投影出示词语，指名读这两组词语，随机正音“撮、扇、旋”。出示词语：撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞；白色旋涡、翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动。设计意图：六年级学生已经有了较强的独立识字能力，所以本环节字词学习的主动权完全交给学生，使学生认识到自己是学习的主体，变被动地学为主动地学，同时教师参与学生学习中，了解学生学习情况以便于指导。使学生在短时间内读准字音、记清字形、理解字义，为理解课文内容扫清障碍。3再读课文，理清脉络。(1)理清层次。师：想一想，课文为我们展现了哪两幅画面？学生回答。(老人喂食海鸥、海鸥送别老人这两个画面。)(2)划分段落。师：下面请同学们按着这个思路，在小组内快速浏览课文，划分段落，并用自己的话说说本文写了一件什么事？(3)交流汇报。第一部分(113自然段)：通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。第二部分(1419自然段)：通过老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情感。设计意图：旅行的乐趣在于探险，阅读的乐趣在于探究。学生每次读文，都让学生带着问题去读，逐步培养学生探究式阅读的习惯，有效地调动了学生的阅读积极性。本环节通过学生给课文分段，理清了文章的脉络；通过概括全文，找到了文章“情”这条主线，为下一步精讲课文奠定了基础。三、学习课文第1、2自然段1默读1、2自然段，初识老人。师：细细品读课文第1、2自然段，然后说一说老人有哪些特点？(衣着朴素、背已经驼了、生活节俭。)2用自己喜欢的方式抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易在人群中认出那位老人。(褪色的过时布衣、褪色的蓝布包、褪了色的塑料袋。)3作者一连用了三个“褪色”，你能读出什么吗？(三个褪色更能说明老人生活非常节俭。)师：是啊，正像课文所描述的那样，老师在课前还找到了这样一段资料。投影出示老人资料：这位老人叫吴庆恒，是昆明某工厂的退休工人。每个月只有三百零八元收入，老人平时最大的开销就是两角钱一包的香烟。出门绝不坐公交车，因为他舍不得花那五角钱车费。为了省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食。但是这位老人却舍得每天买四元五角一斤的饼干给海鸥吃。老人去世后，人们发现他家里最值钱的东西竟然只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干用的配料。4请同学们带着自己的感受再读课文的第1、2自然段。设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，为下一步精读课文奠定学法基础，通过学生初步感知老人生活的节俭与每天坚持喂食海鸥的鲜明对比，突出老人对海鸥的爱，为下一步教学铺设感情基础。并且适时引导学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与课文对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟课文的乐趣。四、拓展练习，升华感情1下面请同学们发挥你们的想象，完成下面这道题。课件出示填空：刮风的时候，他( )；下雨的时候，他( )；()时候，他( )；()时候，他( )老人可真像( )!2小结：这是一个十分俭朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂食海鸥，是什么给了老人这么大的动力？(生答)对，是爱的力量，是老人对海鸥无私的爱才让老人每天都来喂食海鸥。老人是普通的，却在普通之中唱响了一曲感天动地、荡气回肠的人间爱歌。大家想听这首“爱”歌吗？下节课，老师会和同学们一起聆听这首“人间爱歌”。设计意图：通过完成习题进一步使老人朴素的形象在学生心中扎根、发芽。这样做不但可以拓展学生的想象空间，更为下文的学习做好了情感上储蓄。通过老师激情总结，充分调动了学生对下一节课学习的积极性。五、布置作业熟读课文，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。抄写自己喜欢的句子。设计意图：通过有感情地朗读课文使学生领会文章所要表达的主题，通过抄写自己喜欢的句子，体现了有教无类这一教学理念。教学反思第二课时一、回顾内容，激情导入1通过上节课的学习，我们知道了什么？预设：生1：课文写了老人喂食海鸥和海鸥送别老人两部分内容。生2：还知道了老人自己生活非常节俭，却深爱海鸥。2过渡：师：对，一个普通的老人，把他全部的爱都无私地给了海鸥，上演了一段优美动人的“人鸟情”，奏响了一曲荡气回肠的“人间爱歌”，同学们想听这首歌吗？好！这节课老师和同学们一起继续学习“老人与海鸥”这篇课文，聆听这首“人间爱歌”。设计意图：从巩固学习入手，使学生新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容，加上教师激情导入，使学生很快进入到本节课的学习中去。二、精讲课文，品读内涵1学习课文第一部分，体会老人对海鸥无私的爱。(1)快速阅读课文，思考：文章描写的两个场景(老人喂食海鸥，海鸥送别老人。)中，哪个场景最令你“意想不到”？(2)海鸥为什么会做出这些令人“意想不到”的举动呢？师：老人把海鸥当做自己的儿女，十年如一日的照顾它们，关爱它们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海鸥相处的场景吧。(师板书：老人深爱海鸥)(3)默读课文第3至13自然段，找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，然后在小组内交流感受。(4)交流汇报。预设：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上飞成一篇有声有色的乐谱。(投影出示。)师：读了这段话，你有什么感受？(老人动作娴熟，与海鸥配合默契，生动表现了老人与海鸥和谐相处的情景。)从哪个词语中读出来的？(小心、呼唤、应声、节奏。)师：为什么是“饼干丁”而不是饼干或者饼干沫？(体现老人精心给海鸥准备食物，更能准确表达老人对海鸥的爱。)师：这里为什么用“扫”，而不是用“吃”？(用“扫”字，把海鸥吃食的优美情景生动传神地表现出来，突出了老人与海鸥的深情厚谊。)预设：在海鸥的鸣叫声里“老沙”“公主”(投影出示。)师：老人为什么会给海鸥起名字呢？(老人爱海鸥，把海鸥当做自己的儿女。)师：老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？(抑扬顿挫、亲昵。)指生用亲昵的语气模仿老人深情呼唤海鸥的名字。师：多么朴实的名字！多么深情地呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵和爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首动听的歌吗？下面请同学们用亲切的语气齐读这段话，读出老人对海鸥的爱。(板书：深情唤海鸥)预设：老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。师：老人会对独脚说什么？从中你能读出什么？生1：“独脚”，你只有一条腿，要多练习平衡，小心摔倒。从中可以看出，老人深爱海鸥。生2：你要坚强。别失去生活的信心。师：从前面几个片段中，都可以看出老人深爱着海鸥，那么老人谈起海鸥时又是怎样的呢？预设：“海鸥最重情义，心细着呢(投影出示。)师：快速阅读这句话，老人为什么说海鸥最重情义？你从哪里看出来的？(学生可用原文的话回答。)师：都说眼睛是心灵的窗户，老人谈起海鸥时，他的眼睛是什么样的？透过老人的眼睛你看到了老人怎样的心灵？(生可自由回答，最后师总结。)小结：从“立刻”和“生动”能看出海鸥对老人的意义以及老人对海鸥的喜爱。如年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩。可见老人视海鸥如自己的亲生儿女。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。(师板书：动情谈海鸥)2学习课文第二部分，体会海鸥对老人震撼的情。师：海鸥就是老人心中的儿女、亲人，十多个冬天，无论刮风下雨，老人每天都来。可有一天，老人不能来了，作者为了缅怀老人，在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，老人生前最疼爱的“儿女们”也来了，翠湖岸边上演了一幕催人泪下的送别图。在接下来的学习中大家可以用“找重点语句、找关键词语”的方法理解课文内容，体会作者所要表达的情感，也可以用“边读文边思考边想象画面”的方法理解课文。(1)在小组内快速读文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情？(2)全班交流汇报预设：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：见到久别的老人，海鸥们的表现令人意想不到。从“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，可以看出海鸥现在心情怎么样？(十分疑惑、着急。)(师板书：翻飞盘旋)那么就让我们用疑惑、急切的语调齐读这段话。师：假如现在你就是这群海鸥中的一只小海鸥，你会想些什么呢？(生自由回答。)师：从海鸥们的叫声里、动作中我们感觉到了海鸥十分疑惑与不解，那海鸥们知道老人已经不在了吗？你从哪里看出来的？(生答)预设：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属像是为老人守灵的白翼天使。师：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，海鸥是想_。(此处生接答。)生1：细细地看老人最后一眼。生2：瞻仰老人如父亲一样的遗容。生3：对老人做最后的怀念。师：纷纷落地，在遗像前后站成了两行，肃立不动。这是海鸥们在做什么？(此处教学时抓住“纷纷、肃立不动”体会海鸥对老人的爱戴与尊敬。)生1：对老人表示哀悼。生2：向老人诀别。师：鸟儿的翅膀应该翱翔天空，但在老人的遗像前却收起了它们翱翔天空的翅膀，并且像有谁在无声的指挥一般，出人意料地站成两行，为亲如父亲的老人“守灵”，从种种迹象可以看出来，海鸥们知道老人已经不在了。尽管海鸥们不会人类的语言，却用我们意想不到的动作告诉我们。老人生前待他们如“儿女”(生接答)，如今老人不在了，它们要用老人“儿女”的方式与老人诀别。此情此景，我们怎能不感到震撼，就让我们带着“款款深情”放声朗读这段话吧。师：同学们读出了真情实感，说明同学们已经理解了课文所要表达的情感，那么，当作者要离开的时候，又发生了什么不可思议的事情呢？预设：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来师：在这段话中，哪几个词最能表达海鸥们看到要收起遗像时的焦急心情？(炸了营、扑。)师：能不能把“扑”字换成“飞”字？(“扑”字更能体现海鸥看到要收起老人遗像时那种依依不舍、不忍离开的心情。)师：还能从哪里看出海鸥对老人的恋恋不舍？预设：我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(师板书：白色漩涡)师：如果你是这片飞动的白色旋涡中的一只小海鸥，你要对老人说些什么？(3)默读最后一自然段。设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在对话和交流的过程中加深了对文本的理解。让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验，并产生同感，使学生尽可能地进入老人与海鸥那动人心魄的情感世界，去品读老人和海鸥的情思，和作者所要表达的情感最大限度地融合，达到读与思、思与悟的境界。三、拓展练习、总结写法1文中共六处使用了省略号，下面请同学们快速找出它们，同桌之间讨论一下，每处省略号的作用是什么？(课文共六处用了省略号，第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在18自然段，单列一段，也表达了未尽的语意。)2总结本文写作方法。师：下面请同学们回头想一想，课文的作者是如何把老人与海鸥之间感人肺腑的情谊写真实、写具体的？生1：按事情发展顺序。