建立学生认识自我.doc

建立学生认识自我、评价自我的机制吴文中吴老师：您好！我现在在湖南某某专科学校学习（这里用了假地址），首先向您问好，祝您工作顺利，万事如意！我一直想给您来信，但由于种种原因，始终拿不起手中的笔，有一件事，早在学校期间就想跟您谈，但我到了高中毕业，还是没有告诉您。那是在前年的第一学期，有一次，您在周记中和我谈了横（很）多，您所讲的，大部分我能接受，我也十分感谢，并使我在那以后的学习和生活中，有了明确的方向和自己奋斗的目标，使我顺利度过了难关，也顺利地考上了大学，在这里我在（再）次表示衷心的感谢！在那次周记中，您还要我处理好同学之间的关系，特别要处理好男女同学的关系。后来有一次，您在我们班的班干部会议上说，我可能很难考上大学。这些我知道以后，我曾很难过，其实，我只不过和那个同学比较谈得来，并没有什么，没有象您所认为的那样，好在我是到毕业后才知道您在班干部会上所说是话，我不知道我这样讲，是否得罪了您，请您原谅，但我终于讲了，我也轻松了很多，在（再）次说声谢谢，在（再）次说声请您见谅！祝全家合家愉快，工作顺利！ 我的Eail:BFD 1999年5月12日引子：一件电子邮件：引起的思考： 在收到这一邮件后，我想了很多，也对自己的工作作了反思，的确，在十多年的班主任的工作生涯中，深感对学生的评价最为困难，无任在平常的教育活动中，还是在一学期一次的品德评语的评定中，对某一个学生或某一部分同学的评价中总感有一些缺憾，一不小心就会“得罪”某些同学，造成一部分同学的暂时性“心理障碍”，所以我常想，是不是有一个办法让班主任对学生的评价更合理、更恰当，让班主任对学生的评价真正能起到其固有的教育功能。下面有两组数据可以说明对学生的评价存在不合理的方面：1999年的5月我对自己所担任的班级和一些做班主任工作的教师进行了如下民意调查：1.对自己现在所担任的班级的全部学生（总数51人）的问卷调查： 你对班主任在平时以及成绩报告单上品德品语的评价是否恰当（ ）A. 很恰当 B. 比较恰当 C. 有一点确切 D. 很不确切学生总数很恰当比较恰当不很确切很不确切人数1520142所占比例29.4%39.2%27.5%3.9% 2.如果班主任对你有不切实际的评价时，你抱有什么样的态度（ ） A. 无所谓 B. 不大舒服 C. 很难受 D. 看情况学生数无所谓不大舒服很难受看情况人数528144所占比例9.8%54.5%27.5%7.8%3.对20位5年以上班主任龄的班主任问卷调查：你对你所担任班主任的班级学生是否了解（ ）A.了解全面 B.基本了解 C.部分了解 D.不大了解 E .心中无底班主任数全面基本部分不大了解心中无底人数310610所占比例15%50%30%5%0%4.当你感到对学生的评价有错误时，将采取什么样的措施（ ）A.适当的时候作些解释 B.公开在班级里道歉 C. 不管这件事，以后再说态度适当的时候作些解释公开在班级里道歉不管这件事，以后再说人数1535所占比例65%15%20% 分析以上调查数据我们可以看出：学生对班主任的评价是感到不太满意的，对班主任不确切的评价所受到的影响也是很大的，而许多班主任却认为自己对学生的评价是不错的，是合理的，就是知道了自己的评价有不当之处，也不能很好地及时地、理性地加以处理，这样的情况是令人担忧的，如果对某个学生存在长期的不当评价，那么对这个学生的心理影响是可想而知的，甚至会造成学生的严重的“心理障碍”，这不得不让我们认识到正确评价学生的重要性和迫切性。解决问题之策略： 不言而喻，正确评价学生，能最大程度地避免造成学生的不必要的心理负担。然而我们应怎样来正确评价学生呢？一方面，大部分班主任老师同时担任繁重的教学任务，使得班主任无法用很多的时间去了解学生，对几十位学生的全面了解，显然是不可能的，另一方面，班主任就算有时间，也不可能对任何一个学生做到充分的了解，这是一个客观的事实，因此在某些时候，做出对学生不恰当的评价也是很正常的。 那么怎么办呢？让了解学生的人来评价！ 谁是最了解学生的人呢？学生本人以及他们的同学。 于是笔者认为应建立一个以教师为主导，学生为主体的评价机制。让学生学会学生认识自我、评价自我是当今时代的需要。一个无法进行正确自我评价的人，在工作和生活中就无法很好调整自己的心理，不能看清自我的人，也无法正确评价他人，现代生活是一个协同合作工作、生活的时代，是一个需要有良好心理素质的时代，为了学生，为了学生的将来，我们有必要让学生学会自我评价，学会正确评价他人，培养学生认识自我、评价自我的能力。 柯克（Cook.W.W）认为最有效的评价是学生的自我评价，其次为教师与学生间的评价，最差的评价是外界人员的评价。因此评价工作不再是教师个人的事情，其很大一部分的工作应有学生本人承担，这样做的意义在于：提高了评价所需的信息质量，促进了学生的自我评价，在学生自我评价基础上由学生群体、教师一起得出评价结论，能为学生接受和理解，防止可能产生的对立情绪，避免学生产生不必要的心理负担。班主任小组评价 学生间 学生间 评价 评价学生自我评价学生自我评价学生自我评价 经过实践，笔者认为应建立这样一个评价机制： 在这样一个评价模式中，班主任在学生自我评价、学生间评价以及小组评价的基础上，结合班主任平时的观察和了解以及向任课教师的了解，最终作出综合性的评价。可以说，发展提高学生的自我评价能力，帮助学生正确自己是优缺点，找到今后进一步努力的方向，正是我们学校思想教育工作的出发点和最终归宿。具体实践： 在经过这样思考后，笔者在99学年，进行实验： 1.两个阶段：第一阶段放在期中考试前；第二阶段放在期末考试前， 2.三个小结：学生个人书面小结；小组小结；考核小组小结。学生个人小结重在找自己学习、生活中的优点和目前存在的一点不足之处；全班随机分为8个小组，小组同学间相互评价（两个阶段要重新分组），并对照个人小结，找出不相一致之处，考核小组作出重点评价。 3.几个应当注意的问题：在两个阶段中，班主任应做好指导工作，实践中应做好以下工作。 （1）在开始时展开工作前，在全体同学中，谈一谈做好小结的意义、计划、具体步骤以及做好小结工作的方法。要求学生在进行自我评价时，不要过低地评价，对自己的评价不要模棱两可、含含糊糊，也不要过高地评价自己。 （2）指导小组做好小组小结，让他们大胆工作，指导考核小组如何做到“公平、公正、合理”。不要因为个人的感情而影响对他人的正确评价。 （3）因人而异，灵活评价。对一个人的评价无疑是一个极为敏感的问题，学生的需要、自信心、自尊心和情绪都会受到具体评价结果的影响。应极力避免学生在评价中感到挫折，产生焦虑，以及因此而产生的心理冲突，所以对不同性格类型的学生应采取不同的评价策略，如对外向型的学生，可采用直接坦率的方法，而对内向型的学生可采用曲线反馈的方式。这样也是减轻学生过重心理负担的一个方面。 （4）与各任课教师的交谈。与任课教师的深入交谈，不但可以及时了解学生的学习情况，也可真实了解学生的思想动态，任课教师对学生的评价，实际也是很重要的，有时候某些学生在班主任面前会表现得特别好些，因而会出现过高评价某些学生的可能性。班主任对那些成绩较好、工作能力强的学生，总有一种先入为主的好感，对他们的评价往往过高，相反对那些成绩不太理想的学生，总认为他们学习不努力，不自觉，实际上，在这些学生中，有一部分学生学习的确很努力，但成绩始终不理想，对这样的学生，给予鼓励性的评价，如此效果会更好。 （5）班主任在写学生的品德评语中应尽量用鼓励性语言，多写一些肯定性的评价。比如：“你人聪明，学习潜力大，团结同学，对人有礼貌，但你的学习方法有待改进，要多问、多思、多想，偏科现象严重，望继续努力，再上一个台级。” 在做好各种小结的时候，并不意味我们作为班主任在平时就可以放松对学生的思想工作，实际工作中，笔者以为，班主任不但工作会轻松，而且会更辛苦，工作方法、工作态度都要作相应的改变，如果你把学生的真实的思想动态作为对付学生的工具，那就大错特错了，那样的话，不但不能让学生真实地评价自己，而且会出现学生之间相互隐瞒，甚至说假话的现象