《鼎湖山听泉》.doc

教学内容共几课时课型第几课时教学目标【总体说明】教学目标包含三个纬度，即“三维目标”。但三维目标并不是彼此独立，毫无联系的。相反，它们之间是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的不可分割的关系，并通过相互渗透构成课程目标完整的结构体系。虽然在理论研究层面，可以把它们拆开，但在教学实践层面必须使它们三位一体。因此，全面落实课程目标，不是要把三维目标分开来分别加以落实，而是要在教学中，把三维目标作为整体来完成。在具体预设三维目标时，宁可少一点，清晰一点，落实的效度高一点。所以目标的预设要体现多元整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标既要齐头并进，又要有所侧重。【具体备法】目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。“知识与能力”目标表述上要言简意赅，掌握什么知识点、发展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标不能泛泛而谈，根据不同的教学内容拟订可操作性的目标，切忌标签式的空洞目标。教学重难点【总体说明】重点为本课的核心知识点、主要的方法和技能；难点为多数学生掌握起来有困难的知识点、方法和思维含量高的习题等。重点每节课都必须有，但难点不一定每节课都有，有时一节课重点和难点是合二为一的。【具体备法】重点、难点一般从“目标”中加于提炼。重点、难点要分开写，格式为重点：；难点：。教学资源【总体说明】教学资源十分宽泛，可以理解为学生学习、教师教学一切可以利用的有效资源。但这里所指的教学资源一般包括：学生已有的学习、生活经验、学生可能出现的错误、凸现教学重点的手段和方法、攻克教学难点的策略、相关背景资料、相关教具、学具、挂图、小黑板等等。【具体备法】一般先要分析一下学情，知道学生在学习本课前已经有了哪些学习经验，在学习时可能会出现哪些困难，你准备选用哪些应对策略，教学资源不要简单地理解为小黑板、教具、学具。预习设计【总体说明】预习对学习的重要性是不言而喻的。“学程导航”强调让学生做好预习工作，学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；同时带着问题上课，求知欲强，主动性高。【具体备法】根据教学内容课前制定预习提纲同时配置少量简单的习题，作为预习作业布置。操作方式一般可以对教材中问题与题目进行优化，也可以让学生准备预习本作适当预习作业记录等。“学程导航”课时教学计划解读学程预设导学策略调整与反思【总体说明】学程就是指学习的课程和获取知识的过程与规律。学程设计就是把学生学习的内容和获取知识的过程预设出来，教师要换位思考，要站在学生的角度研究琢磨学生学习知识的路径（学路）、方法和规律，惟有如此才能实现“以学定教、顺学而导”的核心理念，惟有如此才能真正实现课堂教学的高效化。【具体备法】可以根据不同的课型选择相应的模块，并把这些模块作为学程设计的主要框架，我们所要思考的就是学生在每个板块中是怎样学习的，在每个板块中学生做些什么，把学生的活动预设在相应的板块中。学程设计是备好课、上好课的关键，篇幅上一般要比导航策略要多。【总体说明】导航策略是指教师根据学生学习的进程进行帮助、引导学生高效地获得相关知识和能力的方法、策略。即在学生课前浅层次预习的基础上，在课内交流与反思中，引导学生进行深层次的学习，进行旧知的再现和巩固，进行新知的理解、深化和运用。教师的角色定位应是教学内容的引导者、教学活动的组织者、师生关系的合作者、学生发展的促进者。【具体备法】简言之就是在每个学程板块中教师做些什么。具体言之就是根据学程设计中相应的板块，思考在每个板块中教师应该如何激发学生学习兴趣、引导学生探究、点拨学生思维、组织学生练习等。【总体说明】备课仅仅是一种预设，实际教学和预设之间总有一些距离，有的预设在课上能取得很好的效果，有的预设可能是失败的，为了不断完善我们的备课，及时反思教学过程，总结教学的成败得失，提高备课、上课的水平，及时进行调整和反思是十分必要的，也是形成研究习惯的重要途径，【具体备法】调整就是调整预设中出现的问题；反思的点可以是多方面的，可以是总结成功经验、失误原因、学生出现的问题和相应的补救措施、教学灵感等。作业设计【总体说明】作业设计是指课堂作业设计和家庭作业设计。作业设计一要明确具体；二要体现整合性，要把数学书本、补充习题等上的题目进行适当整合；三要体现针对性，所设计的作业突现当天学习的要点和重点；四要体现层次性，所设计的作业要有一定的梯度要照顾到全面。【具体备法】教师在布置作业前要做“下水作业”明确每道题的练习功能，惟有如此才能确保所布置的作业科学和高效；课堂作业一般以教材、补充习题上的题目为主，家庭作业初中一般以自主检测、小学以一课一练上的题目为主，一定要注意有选择地布置，不提倡整页、整版地练习，凡是重复练习不练，凡是偏题不练，凡是有思维含量的练习优生练。作业中典型错误积累与校正。“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划教学内容鼎湖山听泉共几课时2课型新授第几课时1教学目标1、整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。3、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。教学重难点重点1了解一般写景散文的写作思路和构思方式。2掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。难点1如何把握写景文章整体构思的方法2体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教学资源1、鼎湖山的有关资料2、学生对于游记散文的知识积累预习设计一、 给加点字注音：楹联 怅惘 污垢 万籁俱寂 泠泠淙淙 拾级 迥然 繁衍 孕育古刹磅礴二、 解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂三、 阅读课文，思考：课题中哪两个字是本文的关键？（听泉二字）作者写泉，有什么独到之处？他在鼎湖山听泉，听到了什么？本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。 施教日期 年 月 日 学程预设导学策略调整与反思一、激趣激发，导入课文学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子二、新课探究1、学会诵读诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。学生自由诵读、体会。交流预习作业2、整体感知，理清作者行踪课文主要写了什么内容？本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?那本文呢？要求学生：抓住关键词，理清写作顺序。（学生活动）从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。又：作者的行踪顺序：岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺（半山）；黄昏晚饭后夜间以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。3、深入探究文章中心这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？ 学生初步谈谈见解和看法到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。三、课堂反馈1、补充习题随文练习1、22、鼎湖山听泉是一篇优美的 ,作者是 代 作家 。 3、本文是按照作者的来写的： 。 作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化： 。我们不妨把游踪（空间变化）看做纬线，把时间推移看做经线，这两者交织在一起，成为纵横交叉式结构。课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。 四、小结本节课内容1、导语：我们的祖国山川秀美，优美的传说更给这些自然景观增添了无穷的魅力。教师介绍鼎湖山的相关资料，导入课文。 广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州。）鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写。现在就让我们一起进入鼎湖山。2、引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。（引导学生诵读，预留时间）3、通过刚才的诵读，大家对课文的内容有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。备：主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化。我们不妨把游踪（空间变化）看做纬线，把时间推移看做经线，这两者交织在一起，成为纵横交叉式结构。课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。4、学生读文章，圈点勾画，独立思考可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流归纳：单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。学程预设导学策略调整与反思五、课后作业再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在作业设计1完成学成导航第一课时（1）-（4）2.背诵第八小节的一段比喻。3、完成自主检测“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划施教日期 年 月 日教学内容鼎湖山听泉共几课时2课型新授第几课时2教学目标1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情2、帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3、感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力教学重难点重点：1、比喻手法的运用。2、以山泉之美来体现山林之美。难点：1、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理教学资源学生对课文内容的理解预习设计、1、学成导航第二课时“课前思考”1、2、3.2、鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在学程预设导学策略调整与反思一、复习导入鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在”的句式，根据课文内容说话。 学生发言，教师适当点评二、新课探究：1、齐读第八小节。2、赏析第八小节。作者主要写了哪几种泉声呢？小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。要求：学生体会比喻的美妙（板书）这轻柔的声音其实是小溪的声音；柔曼的提琴这清脆的声音其实是涧水的声音；清脆的弹拨这厚重回响的声音其实是无数道细流的声音；厚重的倍司这雄浑磅礴的声音其实是飞瀑急流的声音。雄浑的铜管课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。 “绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。1、 检测预习效果示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。2、导入第8节的学习。导语：什么时候人的听觉最灵敏，感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。2、让学生去赏读第八小节。3、导语：蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。学程预设导学策略调整与反思3、比较阅读并分析课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？、第8段“那柔曼如提琴者飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音、再与下面一段做比较：在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。4、自由朗读，再次体会鼎湖山泉水之美。老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式5、这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?（学生交流）答案预设：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。 这段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人