听《比的应用》复习课有感.doc

听比的应用复习课有感 一般人都不会选择复习课做为公开课，原因很简单，复习旧知识没有新意，单调乏味。但复习课也有其优点，就是能够整合和梳理学过的知识，使学生在运用中牢固掌握新知，提高学生运用新知解决问题的能力。 回顾自己所上的复习课，只是一味的就题讲题，死死盯着课本习题和练习册中的题目，思维不开阔，不会举一反三，类比教学，还不注重课堂细节。 在2011年11月听了祁福霞老师上的六年级北师大版数学比的应用复习课后，对我深受启发。她讲的第一道题目是a:b=2:3 b:c=4:5 问a:b:c=? 。假如这道题换做是我讲，我只会讲清楚这道题的解法，然后说出结果后就进行下一道题的讲解，但她不仅讲了解题方法还强调了平时的解题格式，而且做了几道类似的练习题。 她是这样讲的 ：a:b=2:3 b:c=4:5 两个式子中出现的相同字母是b，代表的数分别是3和4，先把这两个数圈出来（a:b=2: b:c=:5），再找出3和4的最小公倍数是12，在3和4的上面分别写上12 12 12（a:b=2: b:c=:5），然后根据比的性质 ,第一式后项3变成12扩大了4倍，前项2也扩大4倍变成8，在2的上面写上8；第二式前项4变成12扩大了3倍，后项也扩大3倍变成15，在5的上面写上 8 12 12 1515 （a :b=2 : b:c= : 5），这样a=8 b=12 c=15,a:b:c=8:12:15。她在讲这道题时注重了细节，让学生不仅听得清楚还看得清楚，使学生在做题时思路清晰又不易出错。紧接着她又出了一道类似的练习:b:a=1:3 c:a=2:5 求a:b:c。她叫了四个学困生板演，当时有两个人出了错，她针对学生出现的错误进行再讲解后，让做错的学生改了过来。做完以后又是一道c:a=1:3 b:c=2:5 求a:b:c=？仍然让前面的学困生做，这一次他们将她讲的方法用了进去，将题正确无误的做了出来。她还没有结束，继续提问：“如果在这道题种只求a:b,会不会做？”学生异口同声说：“会”，师：“结果是？”，生：“15:2”。 就祁老师对这一道题的练习，她就一次性巩固了学生对这一类题的解法，而且让学生影响深刻。我们经常说有些题头几天讲过，前天讲过，昨天又讲，今天居然还不知道，此时你是否找到了问题的症结所在？还有一类情况是：很多学生提问时知道，却写不到本子上，答不到卷子上，从祁老师的身上你会发现她让学困生上黑板动手实践的频率很高，而且针对学困生出现的错误当面讲清，学生印象较深。 第二道题是：甲乙两数的平均数是60，甲：乙=5:7，甲数是（ ），乙数是（ ）。她讲完这道题紧接着出示，甲，乙，丙三个数的平均数是60，甲：乙：丙=2:3:4，丙数是（ ）。生完成后她又出示甲，乙，丙三个数的和是200，甲数是60，乙：丙=2:5。乙数是（ ），甲数是（ ）。教师举一反三一次性让学生掌握了这类题的解法，。 这节课当中她还用了类比的方法，如：她在讲了甲，乙两地相距96千米，甲车要12小时行完，乙车要16小时行完，求甲乙两车的速度比之后，又出现：一段路，甲要12小时行完，乙用16小时行完，求甲乙两车的速度比。两种算法之间的比较,思路不同却殊途同归。 第三道当时仅有的题目是：学校运动会上，参加跳绳和赛跑的人数比是5：7，跳绳的有80人，赛跑的有多少人？这道题她没讲，而是叫了一位学生说出了解题过程，而且让学生说出了每道算式表示的意义，学生思路非常清晰。说完后她又进行了变式练习，将题目“跳绳的有80人”改成了“赛跑人数比跳绳人数多12人”问：跳绳和赛跑的共有多少人？仍然让学生说出了解题过程并说出了每道算式表示的意义，而且用了多种解法。使学生进一步掌握比的知识在解决实际问题中的应用，并加深认识不同问题的特征和解题方法，提高学生应用比的知识灵活解决实际问题的能力，培养学生的思维能力。 大家看到这里是否对你平时上复习课有所启发呢？ 听了这节课对我的启发有几点：1、练习题不能就题讲题，教师在讲题时思维要开阔，题要做到举一反三，一次性让学生掌握一类题的解法，不要头几天讲过，最近也讲过两三次，学生还是不会做；2、多做变式练习；适当的进行一题多解。3、多让学生说，发挥学生的积极性和主体地位。在很多情况下教师的讲代替了一切，学生不会做的讲，会做的也讲，让学生养成思维上的惰性，对有些知识似是而非；4、多叫学生板演，提高学生的动手能力，对学困生出现的错误及时的纠正。5、讲题时注重细节。这样就要求教师要多做题，多研究习题，才能有更多的素材讲给学生，拓展学生的思维，提高学生解决问题的能力。回看这节课，对我来说不是听复习课，而是经验课，只有不断地学习，不断完善自己，才能提高自己的业务能