着力构建反思型的教研平台.doc

着力构建反思型的教研平台中学地理校际教研新探长乐教师进修学校 黄水霖【摘要】本文立足教师进修学校地理校际教研活动，探究中学地理校际教研如何进一步适应课改深入发展的需要，着力构建反思型教研平台的具体途径与措施，旨在推动中学地理校际教研活动的健康发展，提升其教研水平，促进地理教学质量的提高。【关键词】构建反思型 教研平台 途径与措施在课改深入发展的今天，校际教研如何适应课程改革的需要，更好地帮助中学地理教师进一步更新教育观念，改革教学方法，提高专业素质，这个历史重任给地理校际教研工作带来了前所未有的严峻挑战。笔者从多年的进修学校教研员工作和中学地理校际教研活动实践中，探索一个问题：如何构建反思型的教研平台，提升中学地理校际教研水平。进一步适应课改需要。新的教研制度校本教研的确立，教学反思成为校本教研的灵魂。校际教研要不要反思呢！回答是肯定的。那么，在当前课改背景下的中学地理校际教研活动应该成为促进校本教学研究工作和广大地理教师（尤其是年轻教师）成长的平台。结合自己的工作实践，我以为要实现上述目标的主要途径与具体方法有以下几点：第一，在课改中反思转变教研部门的职能，重新明确其功能与任务校本教研机制的确立，意味着教研部门的首要任务是转变职能、要改变过去传统的做法，忙于事务，缺少集中精力教研，地理校际教研活动多半停留于布置工作，开讲座，教研员统一下校听课评课等，这些工作不是不要，但不是重中之重，不是教研部门和教研员的核心功能和任务。教育部基教司负责人曾强调过，各级教研部门要充分发挥研究、指导和服务的职能，增强服务意识，为课程改革服务，为教学改革服务，要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性的教研活动植根于服务于以校为本的教研工作。这在新课改的背景下，为教研部门重新确立了功能，为校际教研工作指明了方向。同时，笔者认为，作为教研员的角色和工作方式应该随之转变。重新明确教研部门的地位，作用和主要任务。强调校本教研，并不否定和弱化教研室的作用，而是为了更好地发挥教研室的作用，对教研室和教研员提出新的更高的要求。为适应课改的需要，笔者认为当前教研工作主要的任务是：（1）加强和创新校际教研制度和工作活动方式，着力把教研重心下移到校本教研，逐步形成民主，开放，有效的教研机制；（2）深入研究课程改革的各个方面，了解和解决在课改中遇到的困难和问题；（3）不断探索教学规律，总结推广教学经验，努力构建促进广大教师专业水平提高的平台。教学研究是教研部门工作的永恒主题和中心任务，是教研部门功能：指导和服务的前提与基础。在新课改的背景下，当前的教研工作要改革工作方式，创新教研模式，由过去的重自上而下的指令性转变为指导性；由重布置、检查和评比转变为重调研、指导和协调。第二，在创新教研中反思建设学习型、研究型的教研组织 新课改理念要求将教研重心转移至学校，是指教研方式的转变，就是把对话、交流与主动的机制引入教研。其一，是过去那“教练式”的教研方式已经很难适应新课改的需要，因为这种教研管理模式无法更好地调动广大地理教师的积极性，主动性与创造性。其二，应当看到：在新课改的推动下，教师的教学方式与学生的学习方式已经开始发生新的变化，教学研究应该同步创新，以新课程为向导，紧紧围绕课改实施中的新问题开展教研，改变过去传统的教研方式方法，从实际出发，灵活多样，运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、校际交流等教研活动方式，其三，教研员的角色也应改变：变以“检查、布置”为主为以“研究”为主；变以“专家”、“领导”、“检查者”为主为以“参与者”“合作者”“研究者”为主。笔者认为，地理教研的主战场在中学，教研的主体是广大地理教师。天津市教研室作了有益的探索，他们着力创设宽松的环境，让广大教师走近教研主动式，参与式；举办专题教研，发挥教师群体的作用，重点解决教学问题，让广大教师在提出问题，解决问题过程中发展自己的专业；搭建教师交流的平台，如论文评选，专题研讨、教学反思等引导教师走上教研之路。反思过去的教研组活动存在着明显的弊端，无法适应新课改的要求。长期来，教研组活动在校际缺乏与其他学校的横向联系；在校内也缺乏与其它学科的协作；在地理学科当中，忽视不同年段不同集备组的联系与合作，不少的地理教师成为包年级教学的“单干户”。教研组长一般是重教学活动，轻教学研究；重事务性工作，轻教学理论学习和实践探索。在新课改的背景下，地理教研组长是中学地理学科开展教研活动的直接开发者、筹划者、组织者、协调者和管理者，是中学地理教学的骨干和领军人物，地理教研组和其他学科教研组都是学校教研活动中基层的组织，是学校教育教学工作的具体实施者，也是中学地理科校本校本教研的前沿基地。中学地理教研组建设要做的工作很多，但最根本的是把地理教研组建设成“学习型、研究型” 的组织。把教学和研究合为一体，“共生互补”，教研相长，互相依赖，互相促进，共同发展。形成教学学习研究的互动、有机联系的教学教研链条，这不仅有利于教学质量的提高，而且有利广大地理教师的成才。第三，在总结经验交流中反思教研活动要更好地为提高教学质量服务 教学研究同样需要反思，才能更好地为提高地理教学质量服务。而教研反思与教学反思要有机联系统一起来，教学反思是教研反思工作的重要部分。教学反思既包括教师查找自身在教学工作中存在的问题，也包括教学经验的总结，这就是教学教研工作中的“一分为二”。作为教研部门和地理校际教研工作，应该始终不渝地把教学教研反思工作作为常规工作长期坚持下去。地理教研员要学会走教研工作的群众路线，深入中学教学教研工作中了解情况，在发现问题和解决问题的过程中，帮助学校不断进行反思，尤其是帮助其总结经验，教研员积累多了，就会发现许多学校都有自己的经验，有典型代表的或有特色的，可以推荐到校际教研讨论会上交流，促进各学校的教研工作和教学水平的提高，这既体现了教研部门的功能得到发挥，又让“经验总结”直接为地理教学质量的提高服务。 从过程来看，总结经验的过程就是教学反思，教研反思的过程。教研部门和教研员要指导教师从研究者的视角，审视自己教学过程、进行分析与思考。这过程大致要经过分析思考归纳整合阶段。即教师在自身教学进行分析和思考的基础上，从中梳理提炼、归纳出能够有效推动改进教学工作，提高教学效益的途径、方法措施与方案，以及从中获取到符合地理教学规律的科学认识、体会和启迪等，而后再经过综合、整合，进而升华至理论高度，并在指导今后的教学工作中与时俱进，不断完善。有代表性的典型的可在校际地理教研中进行交流。经验总结是校本教研的重要内容，成功的经验与体会能够激发、增强教师的成就感与幸福感，对推动地理教研和提高教学质量有很大的作用。当然教学、教研反思也得注意查找问题，总结经验与查找问题的目标是一致的。经过分析发现问题思考研究原因提出解决问题的途径、方法与措施的过程，克服教学过程中存在问题与不足，地理教学的质量就是能得到进一步的提高。总之，通过这样的教学教研反思，广大地理教师对自身教学工作就可以有个较全面客观的思考与分析，并在不断发现问题，解决问题，不断反思，总结经验的教学教研过程中，逐步走向成熟。第四，在教师培训工作中反思校际教研要为地理教师提供成长的平台 新课改呼唤着新的校本教研方式，也呼唤着新的校际教研方式。当前，有些中学地理校本教研开始出现个性化特点，从以集备为主的教研方式走向多元化的教研方式，例如，开展“地理教学专题研讨”，“以案例研究为突破口，推动地理教研”，开展“地理反思教学研讨会”，参加“学校教师论坛”、走向“校际合作化”等，并通过校本教研进行对教师的校本培训。 上述所言的校本教研与培训是地理教师进行教研和在职培训的重要载体与环节，也是地理校际教研的前提与基础。然而，在新课改的背景下，地理的校际教研和培训工作应该如何开展？笔者认为：1、 要废除“说教式”的培训：一线教师参加地理校际教研活动不欢迎“说教式”培训，千人一面“灌输式”培训，以讲工作为主的“布置式”培训等，因为他们认为参加校际教研和培训的机会难得，时间宝贵，但这样的校际培训收获不大，兴趣不高，只图表面、内容陈旧不适应新课改。然而，怎样的校际教研和培训具有魅力呢？多年的实践表明：多数地理教师最想学习掌握“课堂教学技巧”，希望与专家同行交流研究。应该说，与课堂教学直接相关的内容是地理教师培训普遍关注的焦点之一。例如地理课堂教学的技能技巧；如何进一步提高地理教师专业水平与自身修养；教育改革新理念与实践；地理教学方式方法研究；地理学科前沿知识与发展以及多媒体，信息技术辅助地理教学等是当前广大中学地理教师十分关注的培训内容。因此，地理校际教研活动要废除“说教式”，引入“个性化”，要尊重教师的主体地位和实际需要。地理教师另一类实际需求就是渴望观看和评析名师的地理课堂教学（如实地看课或录像课）；同行教学经验介绍，与其共同研究；典型案例分析研讨；地理教师之间以及与专家之间的交流研讨等。这些都是地理教研室和教研员力助广大地理教师不断提高专业水平和教学能力亟待解决的实际问题。2、 建立校际教研、培训与“集备”三位一体“捆绑式”活动机制。地理校际活动经常把教研，培训与“集备”三项活动互相渗透，交叉在一起，从广义上说，这也是一种教师培训活动。这里要着重指出的是抓住校际集备这个平台，把教研与培训融入其中，为广大地理教师提供成长平台。教研员抓校际集备目前有两种主要形式，一是进入学校参与和指导地理集备活动；二是抓好市（县）地理中心组的集备或教研片的集备工作，教研员一般都要亲自参加。无论哪一种集备形式，只要专心设计，安排和组织都可以在一定程度上达到“在其中提升业务水平”“在交流中强化自我反思”， “在研讨提高中促进自我成长”等的目的。教研集备活动要求做到： “三统一”、 “四定”、 “五备”。所谓“三统一”：是指教学目标要统一、教学过程包括重难点要统一、布置作业要统一。“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。“五备”：备课标、备教材、备教法和学法、备学生、备教学手段和教学过程。俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能提