教师职业倦怠论文.doc

聊城大学本科毕业论文15目录摘要IAbstractII前言1一、临清一中教师职业倦怠的现状及分析1（一）调查对象的基本情况统计1（二）临清一中教师职业倦怠现状分析1二、临清一中教师职业倦怠成因4（一）社会因素的影响4（二）学校组织因素的影响5（三）教师个人因素的影响6三、缓解高中教师职业倦怠的对策7（一）建立社会支持网络，提高教师的社会和经济地位7（二）加强学校科学管理，创造良好组织环境7（三）高中教师个体方面的努力8结论9注释10参考文献11附录12致谢16聊城大学本科毕业论文摘要教师职业倦怠是教师长期处于工作压力下的一种极端反应，表现为情感衰竭、去个性化和低成就感等。笔者通过对临清一中教师教师的问卷调查和访谈大体了解了该学校教师职业倦怠的现状。笔者根据调查结果对教师职业倦怠产生的原因进行了分析，并提出预防和缓解高中教师职业倦怠的对策。目的在于为社会、教育机构、学校了解和认识高中教师职业倦怠问题提供一定的依据，为高中教师队伍的管理和建设提供参考。关键词：职业倦怠；原因对策；社会期望；组织管理AbstractBurnout of teachers working under the pressure of long-term in an extreme reaction, manifested as emotional exhaustion, such as personalization and low achievement. By the author of Linqing a teacher of teachers in questionnaires and interviews with school teachers generally understand the status of job burnout. The author of the survey results on the causes of burnout are analyzed, and high school teachers in the prevention and mitigation measures burnout. Purpose of the study of social, educational institutions, schools, understanding and knowledge of high school burnout issues provide a basis for high school teachers and construction management of reference.Key words：Burnout; reasons countermeasures; social expectations; organization and management聊城大学本科毕业论文聊城大学本科毕业论文高中教师职业倦怠：现状、成因及对策 以临清一中为例前言由于新课程改革的深化和高考的巨大压力，高中教师面临着提高学生学习成绩、提高学校升学率的双重压力，加之高中生这一特殊群体对教师全面能力的要求，高中教师逐渐成为职业倦怠的高发人群。鉴于此，本研究通过对临清市第一高级中学教师职业倦怠的现状进行调查，并在分析现状的基础上找出原因和提出缓解高中教师职业倦怠的对策。研究临清一中教师的职业倦怠状况，进而找出教师职业倦怠的真正原因与对策，为社会、教育机构、学校了解和认识高中教师职业倦怠问题提供一定的依据，为高中教师队伍的管理和建设提供参考。一、临清一中教师职业倦怠的现状及分析（一）调查对象的基本情况统计本次调查采用整群随机抽样的方法，对学校从事教学的一线教师进行调查，发出调查问卷（见附一）50份，回收44份，有效问卷40份。男教师25名，女教师15名，年龄范围在20-50岁之间。通过调查问卷得到如下统计（详细见附二）：本次调查的有效样本共计40人，从任教学科来看，语数外教师有16人，占总人数的40，理化生教师6人，占总人数的15，史地政教师18人，占总人数的45；非毕业年级的教师26人，占总人数的65，毕业年级的教师14人，占总人数的35。从样本的教育程度来看，大专以下的10人，占总人数的25，本科20人，占总人数的50，硕士10人，占总人数的25，高中教师拥有本科学历及以上的已经达到75%，教师的学历层次基本上能满足社会和学生的需要。从样本的教龄分布来看，工作1-5年的教师12人，占总人数的30，工作6-10年的8人，占总人数的20，工作11-15年的有14人，占总人数的35；工作16-20年的4人，占总人数的10；工作20年以上的2人，占总人数的5。 （二）临清一中教师职业倦怠现状分析1.调查设计基本情况（1）以刘祥亚的职业倦怠自治手册中的职业倦怠程度自测问卷为基础，参考Maslach编著的教师职业倦怠问卷(MBIES)第三版，设计临清一中教师职业倦怠程度调查问卷。此问卷分三个维度共20个题目，分别是情绪衰竭维度(共7个题目)，如“我感到自己的感情已经在工作中耗尽了”；去个性化维度(共7个题目)，如“我感到对待有些学生象对待没有生命的物体一样”；和成就感维度(共6个题目)，如“我能很有效的处理学生的问题。”（2）采用5点计分法，从“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”“完全如此”，分别记15分。各维度得分为本维度所有项目的平均分，25-35倦怠度很低，36-5O倦怠度较低，51-7O轻度倦怠，71-9O倦怠度高，9O以上倦怠度过高。2.调查时间：2010年05月03日3.调查结果分析Maslach认为职业倦怠主要包括三个维度：第一，情绪衰竭。处于职业倦怠状态的教师常常表现出疲劳感，烦躁易怒，容忍度低，敏感紧张，并且缺乏热情与活力，时常将教学中的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度。第二，去个性化。经历职业倦怠的教师会逃避社会交往，逐渐对学生失去爱心和耐心，疏远学生，也不愿和其他人交往；备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性；过多地运用权力关系（主要是奖惩方式）来影响学生。第三，个人成就感降低。教师们开始感觉工作不再有价值，感觉无法给学生的生活带来更大变化，并倾向于自我贬损，将工作中的不成功归因于自己缺乏能力，产生无助感，丧失工作动机，对学生期望值降低。代泽斌：高中教师职业倦怠现状、成因及对策J中共铜仁地委党校学报，2007(3)，2.故根据调查的结果从此三维度来分析教师职业倦怠的现状，（1）高三教师的得分在情感衰竭维度上明显高于高一教师，与高二教师间无显著差异；在去个性化和低成就感维度上三个年级的教师无显著差异。也就是说，不同年级的高中教师间，情感衰竭维度有较大差异。这可能与高三教师面临着更大的教育教学压力尤其是与高考有关。（2）现任班主任在情感衰竭维度上要明显高于从未担任班主任的教师，和曾经担任过班主任的教师间无显著差异，去个性化和低成就感两个维度差别不大。可推测担任班主任在情感衰竭方面对教学有较大影响。这可能是因为班主任除了要承担自己的教学任务以外，还要承担管理班级、处理家长问题及协调各科教师关系等多项任务，所以他们必须付出更多的时间、更多的精力和更多的情感资源，从而更容易产生情感衰竭。访谈中也发现，大多教师当班主任都是为进职称的需要或是学校的硬性指派，很少有教师愿意当班主任。（3）不同学科的教师在职业倦怠上的差异主要表现在情感衰竭和低成就感维度上。在情感衰竭维度上，数语外和其他教师间的差异显著。究其原因可能是与教学任务密切相关。也可能数语外教师比其他教师对教学工作抱有更大的绩效期望而发生职业倦怠。因此，数语外教师更容易体验到倦怠感。（4）在情感衰竭、去个性化和低成就感维度上收入为10001500、1500-2000元的教师与收入为2000元以上的教师间的差异显著；总之，收入对职业倦怠的影响显著，说明物质奖励仍是缓解教师职业倦怠的有效措施。教育对社会和个人发展的价值与作用决定了教师及其职业应当具有较高社会地位和经济待遇。然而，长期以来，教师在收入上一直处于比较低的水平。这种理想和现实的明显反差慢慢地挫伤了教师的工作积极性，使他们更容易体验到职业倦怠。3、访谈记录归纳本次访谈主要是从学校的组织管理、教师职业压力、教师工资待遇、教师职业影响和教师职业发展等几个方面进行的。通过对几位老师的访谈记录得到如下几个方面的问题。首先是教师的社会压力越来越大。在国家大力推行新课程改革的大环境下，社会各方面对教师的期望越来越高，越来越急，而教师却不能及时满足他们的要求。教师达不到相应的社会期望，社会就不会给教师宽容的态度，因此对老师造成极大了身心伤害。其次是学校组织的内部压力使教师在教学实际中也难以获得慰藉。这些都会造成教师的情感衰竭。再就是，教师自身的低成就感。部分访谈如下：问：“您对目前的工作安排有什么看法?”答：“每天早上很早就起床了，由于家距离学校比较近，所以相对于其他老师来说，早上还不太匆忙，基本上是六点起床，六点四十分从家出发，七点前到学校，吃完早饭，学生值日扫除，七点十分进教室组织学生晨读以及早检。正常是五点下班，但是由于学生上晚自习，所以不能按时下班，每天回到家中很疲惫，有时连话都不想说。”问：“在目前的工作中是否感到有什么压力?”答：“对我来说，每天的工作时间比较长，有时正在午休或晚上在家休息，家长开始打电话和你交流询问关于自己孩子的学习成绩等事宜，学校还要求上交各种材料没完没了，有时想，这什么时候是个头啊!要是我们这里也能像南方的一样实行不坐班制就好了!虽然高中也施行新课改，课程设置了一些模块，但还不是换汤不换药，学分制也不是真正意义上的，只是形式罢了，最终还不是要看升学率。没有教不好的学生，只有教不好的老师，学生的好坏最终都由教师来承担这个责任，太不公平了。”通过访谈可以发现，在教育资源有限的今天，社会对学校、对教师、对学生的评价标准并没有发生多大的改变，升学考试仍然是高中最直接追求的办学质量指标。“以升学率论教师”的现象还是相当普遍，家长对教师寄以的厚望，各级教育行政部门也在追求升学率的大背景下，将升学率和教师的职称评定、年终考核等直接挂钩。在升学指标的重压下，教学上的激烈竞争使教师之间的人际关系始终处于微妙的状态，迫使教师对工作投入更多的时间和精力，处于高负荷运转中。教师的工作内容并没有发生显著的变化，繁重的工作压力容易摧毁他们的自信心，超负荷的劳动付出与创造出的潜在价值形成强烈的反差，使其对教育工作失去兴趣和动力，从而产生职业倦怠。结合调查结果和访谈记录归纳发现从总体上看，临清一中教师的职业倦怠状况不算严重，但却有普遍性。就本研究而言，高中教师的职业倦怠在情感衰竭这一维度上表现明显，说明高中教师由于在工作中承担了更多的压力而导致的情绪和生理资源过度消耗后的感受较深；去个性化这一维度代表教师的师生人际交互作用，得分过高意味着教师对学生以及工作的各方面表现出一种消极、冷酷或过度客观的反应。调查分析表明，高中教师的去个性化程度并不严重。成就感是教师对工作成绩的一种自我评定，一般而言这种效能感来自于实际的工作成绩。调查发现，教师普遍有较低的个人成就感。如果在这种状态下工作，不进行必要的调整，倦怠就会因此而加重。在教师职业倦怠的三个维度中，除了教师的情感问题必须予以重视外，教师的去个性化、个人成就感也不容忽视。故而在下面的研究中就应对造成教师职业倦怠的原因加以分析。二、临清一中教师职业倦怠成因教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时期里，对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。对于职业倦怠成因的分析，国外学者在他们设计的问卷中多有涉及，只是分析的角度和结果不尽相同。综合这些研究与笔者本次的调查不难看出，导致高中教师职业倦怠产生的原因是多方面的，既有社会因素、学校组织因素的影响，又有教师个人因素的影响。（一）社会因素的影响1.社会的高期望与教师社会地位、经济地位不高的反差。人们对教师持有很高的期望，因为他们代表着社会的文明和进步。当今社会竞争激烈，家长、学生及社会各界对教师的期望越来越高，教师在肩负着社会希望的同时，也承受着巨大的压力。但在现实生活中教师的地位仍很低微，轻视、鄙夷教师职业的现象还时有发生。通过访谈可以了解，社会并没有给予教师真正的尊重，大多家长对老师只是表面的尊重，只是为了让老师多照顾自己的孩子。教师一旦发现现实生活中人们对他们的态度与他们渴望的职业地位不一致时，难免会对自身的社会地位及教育理想产生怀疑，常常有种“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的失落感，如处理不当就会失去工作热情和动机。2.社会发展和教育改革对教师提出的要求越来越高。随着社会经济的不断发展和社会文明的不断进步，我国原有的教育教材体系己不能完全适应培养新时代所需人才的需要，国家因此近年来大力度、大规模地推行了新课程改革。教育体制的不断改革，新课程标准相继出台，教材更新力度加大，所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。薛文平：教师的职业倦怠及其调试J天津教育,2004(2)，2.从与几位老师访谈的过程发现学校组织的培训和继续教育大都是流于形式，并不能给老师带来进一步提高，结果是费时、费钱、费力。本次调查发现在新课程改革中，教师体验到的角色冲突与模糊、专业能力的缺乏、自我效能感的降低等，使教师感受到强大的压力而产生情感衰竭。（二）学校组织因素的影响1.待遇较低和不太合理的教师评价制度。高中教师，尤其是承担高考科目的教师付出最多，承担的风险大，而学校对其的物质补贴与奖励却极少。据调查，其他行业每天工作不到8小时，而高中教师平均每天要工作10小时以上(班主任更多)。从调查和访谈的结果来看，大多数老师都在抱怨这个。高中教师的待遇相对于其他行业要差得多。高中收入较多的教师主要是靠多上课来获得，甚至有的教师一人干两个人以上的工作。这样过高的工作量导致休息不足，身心疲惫不堪，而换回来的待遇又不对等，这样极容易产生心理失衡，引发职业倦怠。由于高考指挥棒的作用，学生、家长、学校、社会等对高中教师的评价则一切用分数来评价，“分高为优，分低为劣”。这种评价对高中教师的职业倦怠起着催生作用。每一个高中教师不可能都是常胜将军，永远第一，况且成功是多方面的，学生的水平，班级师资的搭配等非智力因素对高中教师的教学成绩的好坏有着一定的影响。这些都容易引起教师的职业倦怠。2.学校管理官本位思想严重，领导缺乏民主的作风和意识，使得教师感觉长期处于领导的各种压力之下，不得舒缓，相应地在这种学校管理气氛下，同事之间的关系也趋于微妙和紧张。目前学校管理方法主要采用“目标管理法”。随着学校校长负责制的实施，很多管理者制定了大量近于繁琐的学校管理规程对教师行为进行外在监督，对教师的管理刚性有余，弹性不足。我国知识分子传统上就容易“文人相轻”，加之如今与领导的个人关系远近有别和教师队伍内部各种评优、晋级、升学压力等竞争的加剧，学校同事之间的关系日趋敏感。这样在教师的人际关系圈内部，教师与上级、与同事的关系紧张化，使得其心理压力更大，在去个性化的维度上影响加重。李培忠：职业倦怠的理论研究及对策J辽宁师专学报(社会科学版) ，2005(1)，3.随着近年来人事制度的改革，“竞聘上岗”“末位淘汰”的压力使教师深感职业的安全感已不存在。教师要获得正面评价就必须加倍努力，只有不断的学习充电才能适应当今的教学改革，这无疑又增加了教师的压力，促使教师职业倦怠的产生。（三）教师个人因素的影响在调查结果和访谈过程中发现，教师的个人因素对职业倦怠的发生也有着重要的催生作用。教师职业倦怠虽然由工作引发，但也与教师的不正确认知和不良人格特征有关。首先是成就动机。具有较高成就动机的教师愿意投入更多的精力在工作上，但是他们在工作时不但希望成功，也会极力避免失败，一旦遭受失败的打击，就会产生恐惧感，处于高焦虑之中，因此容易产生职业倦怠。而成就动机较低的教师往往对工作缺乏热情，对工作采取应付的态度，如果有更好的机会他们有可能会放弃教师这一职业，否则只会抱着“熬”的心态耗尽自己。其次，职业倦怠的产生也与教师个体对自己专业能力的自我评价和认识有关。随着新的课程标准出台，教材更新力度大、速度快，现代教育技术手段不断涌现，新的教学理念在挑战传统观念，新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了全新的标准和要求。这对于教师来说无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，参照这些标准和要求，部分高中教师感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，由此而产生无助感、焦虑感，失去工作信心；或体会到必须付出数倍于以往的精力才能紧跟发展的形势，并由此产生心力耗竭感。另外，还有研究表明外控型或具有A型人格特征的教师也易产生职业倦怠。如外控型的教师往往把专业能力的现状归结于不可控的外部因素，对自己进行消极的心理暗示，放弃主观努力，导致越来越丧失信心。另外，拥有A型人格的教师，其性格中的不良方面，如怯懦、孤僻、狭隘、缺乏耐心等容易使教师在面临压力时不能采取适当的策略应付，久而久之，形成教师职业倦怠。赵玉芳，毕重增：中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究J心理发展教育，2003(1)4.总之，导致高中教师职业倦怠的成因多种多样，有社会因素、学校因素，教师个人因素也不能忽略。三、缓解高中教师职业倦怠的对策既然职业倦怠来自于个人、学校和社会等方面，那么，我们也应该从这些方面寻找解决对策。社会、学校和个人应多方面共同努力，帮助高校教师预防或缓解职业倦怠的发生。（一）建立社会支持网络，提高教师的社会和经济地位1.建立社会支持系统，首要的是对高校教师形成良好的公共信任氛围，树立良好的社会形象，国家要切实采取措施提高高中教师的社会地位和经济待遇，把尊师重教真正落到实处。在公共信任、配合的氛围中，高中教师会表现出信心和干劲，培养更多的优秀学生，会使高中教师具有高度的自尊感，以及把教书育人视为一种可追求的事业而对其抱有积极、肯定的看法。高竟玉，余虹： 教师职业倦怠的成因及对策J. 教育探索,2004(2)，3.全社会应对教师抱以包容的态度，给以精神上的支持，物质上的鼓励。要建立对高中教师合理的角色期待，给高中教师创设一个宽松的人文环境。高校教师是一个真实的人，他们的知识能力也是有限的，学生、家长及社会大众应对高校教师抱有合理期望，以减少他们的压力。2.预防和消除高中教师的职业倦怠，必须从根本上提高教师的社会地位和物质待遇，真正把高中教师不应该承担的某些重担从他们的肩膀上卸去。让教师这一职业真正带给从教者相应的价值认同与内心愉悦，让高中教师获得合理回报与福利保障，让每一个高中教师热爱教育事业。也只有通过有效的制度辅助，对教育工作真正实现情感留人、待遇留人以及事业留人,才能真正形成尊师重教的浓厚氛围，高中教师才不会产生职业倦怠。（二）加强学校科学管理，创造良好组织环境1.改进高校的管理，应重视高中教师的职业倦怠现象，要采取积极的措施，进行必要的心理干预和组织调整。要尊重高中教师，关心和支持高中教师工作和生活，适时组织教师参加各项健身活动，真正做到劳逸结合。要实行开放民主的行政管理，进一步推进民主政治建设，拓宽民主管理、民主参与和民主监督渠道，使高中教师处于良好的工作环境中，预防和降低倦怠的发生，以提高高中教师的工作生活质量和工作效率。营造良好和谐的组织氛围，建立良好的社会支持，是预防和缓解高中教师职业倦怠的重要举措。2.合理、科学、人性化地评价高中教师的教学成绩。教学质量不仅只是学生考分的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择，对教学手段(如实验、现代化技术等)的运用以及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还受教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。要客观、公正地评价教师的教学质量，不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。（三）高中教师个体方面的努力1.提升高中教师的职业愉悦感。高中教师劳心劳力，社会地位低、劳动报酬少，但这并不意味着就没有了教师的职业愉悦感，事实上很多教师以各自多元、多姿、多态的愉悦观诠释着什么是教师的愉悦，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取愉悦和快乐的元素。首先，要享受课堂，一个享受上课的教师，会营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。其次，要享受学生，教师职业愉悦感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对老师的真情回报。但要让学生感恩老师，老师就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。再次，要研究教学，在书海中忘却生活中的一些不平事和提升自己的专业水平，在其中找到愉悦感。同时科学、合理地制定符合自己最近发展区。提升的目标是自我价值的实现，自我价值的不断实现是教师不断前进的“ 内驱力”。王国香：中学教师职业倦怠中个人因素的研究:硕士学位论文北京:北京师范大学心理学2003，45.参考文献1 李江霞.国外教师职业倦怠理论对我国的启示J外国教育研究,2003(1).2 杨秀玉，杨秀梅教师职业倦怠解析J外国教育研究，2002(2).3 代泽斌.高中教师职业倦怠现状、成因及对策J中共铜仁地委党校学报，2007(3).4 李冰.上海市大、中、小学教师职业倦怠的现状及影响因素研究D上海师范大学,2004.5 薛文平.教师的职业倦怠及其调试J天津教育,2004(2).6 邵来成，高峰勤中小学教师的职业倦怠现状及其与社会支持的关系研究J山东师范大学学报(人文社会科学版)，2005(4).7 李培忠.职业倦怠的理论研究及对策J辽宁师专学报(社会科学版) ，2005(1).8 赵玉芳，毕重增中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究J心理发展与教育，2003(1).9 刘长江，王国香中学教师职业倦怠的状况分析J沈阳师范大学学报，2004(6).10 林丽.教师工作倦怠问题研究综述J比较教育研究，2006(2).11 高竟玉，余虹. 教师职业倦怠的成因及对策J. 教育探索,2004(2).12 张勇，于跃.中小学教师工作倦怠的成因及其预防策略J 教育探索,2002 (11).13 李鸿波.教师也需要减负一浅析教师压力及其对教师职业倦惹的影响J.世界教育信息,2004(8).14 李家年.教师职业倦怠问题探讨J.广西社会科学,2003 (10).15 徐富明，申继亮，朱从书.教师职业压力与应对策略的研究J.中小学管理2002(10).16 孙惠利.教师职业倦怠的心理分析J.中国临床康复205(7).17 徐富明.中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系J 中国临床心理学杂志2003(3).18 潘小福，杨文娟.让教师享受职业内在的幸福J.教学与管理2005 (4) .19 魏青云新课程实施中教师压力:现状、成因与疏解J.当代教育科学.2004 (12).20 王国香.中学教师职业倦怠中个人因素的研究:硕士学位论文北京:北京师范大学心理学2003.附录附录一：临清一中教师职业倦怠调查问卷尊敬的老师：您好!欢迎参加本次调查。本次调查的主要目的是了解高中教师职业倦怠状况，调查的结果主要用于论文写作。本次调查采取匿名形式，不会对您造成影响，请您根据自己的实际情况作答。谢谢！一、个人基本情况 指导语：下面是有关您个人的一些基本情况，请在相应答案前的字母上打。1、性别：A 男 B 女2、年龄：A 20-30岁 B 30-40岁 C 40-50岁 D 50岁以上3、婚姻状况：A 已婚 B 未婚4、学历：A 高中 B 中专 C 大专 D 本科 E 硕士研究生 5、教龄：A 5年以下 B 5-10年 C 10年-20 年 D 20年以上6、职称：A 中教二级 B 中教一级 C 中教高级 D 其他 7、现所任教科目：A 语数英 B 物化生 C 政历地 D 音体美 E 其他8、任教年级：A 高一 B 高二 C 高三 9、你的收入：A 10001500 B 1500以上2000 C 2000以上 二、职业感受问卷指导语：下面是有-关个人在工作中感受的一些陈述，请您根据自己的实际感受在相应的数字上“”，其中l指“从未如此”、2指“很少如此”、3指“有时如此”、4指“经常如此”，5指“总是如此”1、我觉得工作把我的精力都耗尽了。 1 2 3 4 52、一天下来我感到筋疲力尽。 1 2 3 4 53、当我早上醒来想到义要面对一天的工作时就感到很没劲。 1 2 3 4 54、整天服务别人我感到紧张而辛苦。 1 2 3 4 5 5、我能很有效地处理我的学生所发生的问题。 1 2 3 4 56我感到为我的工作而灯尽油干。 1 2 3 4 57、我很容易了解我的学生对事情的感受。 1 2 3 4 58、我感到我对待某些学生像对待一些没有人性的物件一样。 1 2 3 4 59、自从我从事这个工作以来，我感到对别人更加无情而冷漠。 1 2 3 4 510、整天和学生打交道使我觉得精神紧张。 1 2 3 4 511、我对我的工作有挫败感。 1 2 3 4 512、我对一些学生根本不在乎他们发生的任何事情。 1 2 3 4 513、服务别人或直接与别人共事造成我情绪紧张和很大压力。 1 2 3 4 514、我跟我的学生很容易产生轻松的气氛。 1 2 3 4 515、当我与学生和同事在工作上紧密配合时，我感到兴奋与鼓舞。1 2 3 4 516、我觉得在我的工作岗位上已经完成了很多有意义的事。 1 2 3 4 517、对于我的工作我有一种穷途末路的感觉。 1 2 3 4 518、在工作中我能很冷静地处理有关情绪上的问题。 1 2 3 4 519、我感到我的学生和同事把他们的一些问题怪罪到我身上。 1 2 3 4 520、在学校教育教学工作中己完成了许多有意义的事。 1 2 3 4 5三、职业状况问卷指导语：下面是关于个人生活、工作、学校状况等方面的一些描述，请您轻松地、真实地谈自己的实际感受，在自己认为合适的答案上打“”。l、您是否喜欢教师这个职业?A非常喜欢 B比较喜欢 C一般 D不太喜欢 E很不喜欢2、您认为目前高中教师的工作量如何?A很大 B比较大 C一般 D比较小 E很小3、您认为高中新课程改革对自己造成的压力如何?A很大 B比较大 C一般 D比较小 E很小4、您选择教师职业的最主要原因A热爱教师职业 B工作较稳定 C有较多假期 D能从中获得成就感 E人际关系相对简单 F经济收入还可以 G对未来子女教育有利5、您认为学校在工作中对教师提出的要求如何?A很高 B比较高 C一般 D不太高 E很不高6、您认为学校的管理方式如何?A很民主 B比较民主 C一般 D不太民主 E很不民主7、您认为自己参与学校管理的机会如何?A很多 B比较多 C一般 D不太多 E几乎没有8、在学校，您能受到领导的关注和支持程度如何?A很大 B比较大 C一般 D比较小 E很小9、您的努力能得到领导的认可程度如何?A很大 B比较大 C一般 D比较小 E很小10、在您所在的学校，学生成绩影响学校对教师评价的程度如何?A很大 B比较大 C一般 D比较小 E很小11、与学生在一起时，您的感受如何?A很愉快 B比较愉快 C一般 D比较不愉快 E很不愉快12、您认为新课改的实施对您的最主要影响是：A转变了教师的教育教学观念 B增强了教师的学习、进修意识 C工作压力加重 D不断学习，提高业务水平 E增强了科研意识F尝试使用现代化教育手段和教学方法13、您对自己目前个人的发展状况是否满意?A非常满意 B比较满意 C一般 D不太满意 E很不满意14、您认为教师这个职业的挑战性如何?A很大 B比较大 C一般 D比较小 E很小15、您对自己目前的收入是否满意?A很满意 B比较满意 C一般 D比较不满意 E很不满意16、您对自己学校的工作环境和条件是否满意?A很满意 B比较满意 C一般 D比较不满意 E很不满意17、您认为社会、家长的期望对教师造成的压力如何?A很大 B比较大 C一般D 比较小 E很小18、您离开教师职业，从事新职业愿望的程度如何?A很大 B比较大 C一般 D比较小 E很小附录二：调查样本的基本情况统计(n=40)被试特征类别人数百分比()性别男女301075%25%婚姻已婚未婚261465%35%任教年级高一高二高三12141430%35%35%班主任从未曾是现任12101830%25%45%任教学科语数外理化生政史地1661840%15%45%职称无中教二级中教一级高级2248655%10%20%15%学历中专大专本科硕士2820105%20%50%25%教龄5年以下610年11-15年16-20年20年以上128144230%20%35%10%5%月收入（元）1000-1500150020002000以上1814845%35%20%附录三：访谈提纲本次访谈大致以以下几个问题来进行的。1.教师的工作感受，人际关系。2.教师对目前的工作安排有什么看法?3.教师职业对教师家庭带来什么的影响?4.教师在实际的教学工作中遇到哪些困难和压力?5.教师对学校组织管理方面的看法。6.教师怎样处理社会学校组织带来的压力？7.教师在教学以外的生活情况致谢在毕业论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师杨光海老师的关怀和指导，在我撰写论文的过程中，杨老师倾注了大量的时间和精力，从论文的选题，到文章构思、材料搜集、写作方法以及定稿方面，我都得到了杨老师悉心的指导和热情的帮助，在