语文人教版五年级下册自己的花是让别人看的

教学课例教学课例 1 教学设计 教学设计 自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 教学设计 第二课时 教学设计 第二课时 设计理念 设计理念 语文课程标准 2011 版 强调 要让学生在朗读中品味语 言 体会作者及其作品中的情感态度 学习用恰当的语气语调朗读 表现自己对作者极其作品情感态度的理解 标准 还强调 阅读是 学生的个性化行为 教师应加强对学生阅读的知道 引领和点拨 但不应以教师的分析代替学生的体验和思考 所以本课设计立足于 朗读 着眼个性 尊重学生独特的阅读体验 以读代讲 以读促悟 引导学生自主研读 在研读文本过程中 对学生进行语言文字训练 提高学生基本的语文素养 教学目标教学目标 1 有感情地朗读课文 积累文中优美语言 2 了解作者所介绍的德国风景和风俗特点 结合上下文和生活 实际体会含义深刻的句子 从中受到启示和教育 教学重点教学重点 有感情朗读课文 体会景色的奇丽和民族的奇特 感受德国独 特的风情和文化 教学难点教学难点 结合上下文与生活实际体会 人人为我 我为人人 的深刻含 义 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程 教学过程 一 谈话导入一 谈话导入 1 以 今天 刘老师给五 3 班的同学上课 为例 体会用 不同的语气 语调 重音说所表达的意思的差别 2 引导学生用不同语气和重音来读课题 并说出自己要表达的 意思 自己的花是让别人看的 3 上节课 我们跟随季羡林老先生初步领略了德国的风土人情 请问季老几次到德国 中间隔了多少年 当季老四 五十年后再次 次踏上德国的土地时 主人问他德国有什么变化 他是怎么回答的 的 课件出示 变化是有的 但是美丽并没有改变 二 研读文本 感受二 研读文本 感受 多么奇丽的景色多么奇丽的景色 1 默读课文 思考 季老所指的这不变的美丽指的是那么 用 画出相关的句子 课件出示 走过任何一条街 抬头向上看 家家户户的窗子 前都是花团锦簇 姹紫嫣红 许多窗子连接在一起 汇成了一个花 的海洋 让看的人如入山阴道上 应接不暇 2 研读重点句子 体会 花多 花美 1 这样是怎样的一幅画面 作者又发出了怎样地感叹呢 课件出示 多么奇丽的景色 2 自由读这段文字 想想哪些词语最能体现景色的奇丽 说 说你的看法 根据学生反馈 以学定教 预设 1 花团锦簇 姹紫嫣红 a 看到这两个词 你眼中出现了怎样的画面 b 指导有感情地朗读这两个词语 c 把这两个词放回课文中 该是怎样的一幅美景呢 谁愿意通 过朗读把它展现在大家面前 d 还能用什么样的词语来形容这样的画面 鲜花盛开 百花争 艳 万紫千红 争奇斗艳 预设 2 任何 家家户户 花的海洋等 这些词说明什么 a 出示课件 一组美丽的德国街道风光图 师配乐朗诵 b 指导学生朗读 预设 3 山阴道上 应接不暇 a 理解 应接不暇 的意思 暇是空闲的意思 不暇指什么 应接不暇呢 课文中什么多得 让人应接不暇呢 到底有多少种花啊 b 理解 山阴道上 山阴就是古时绍兴的名字 山阴道在绍 兴的西南郊 这里的山水异常秀丽 c 季老不愧是语言大师 这句话其实是有出处的 出自 世说 新语 王子敬云 从山阴道上行 山川自相映发 使人应接不暇 d 季老把这句话引用在这里用意是什么 3 指导有感情地朗读 学生扮演导游和游人 结合自己体验 感情朗读 4 四 五十年后的德国又是什么样 默读课文找出相关的句子 课件出示句子 我走在街上 抬头一看 又是家家户户的窗口上 都开满了鲜花 5 感情朗读 多么奇丽的景色 三 合作探究 感受三 合作探究 感受 多么奇特的民族多么奇特的民族 过渡 德国街头为什么这么美 小组合作探究 课件出示 家家户户都在养花 他们的花不像在中国那样 养在屋子里 他们是把花都栽种在临街窗户的外面 花朵都朝外开 在屋子里只能看到花的脊梁 每一家都是这样 在屋子的时候 自己的花是让别人看的 走在街上的时候 自己又看别人的花 1 德国人和中国人养花有什么不同 2 通过关键字词 感受季老对这样的养花方式的吃惊 3 比较 我 的吃惊和女房东的 莞尔一笑 的淡定 4 指导感情朗读 5 当季老再次来到德国 看到人们依然还在用这样的养花方式 发出了怎样地感叹 课件出示 多么奇特的民族 四 感情升华 理解四 感情升华 理解 人人为我 我为人人 人人为我 我为人人 过渡 一个奇特的民族创造了一道奇丽的风景 而且四 五十 年依旧不变 这是怎样的一种境界 1 课件出示 人人为我 我为人人 2 品味 人人为我 我为人人 1 本文这句话是赞美谁的 为什么 结合课文谈体会 2 人人为我 我为人人 在生活中有那些体现 结合生活 实际谈 3 这种境界给我们的生活带来了什么 4 怎样去实践 人人为我 我为人人 的精神 比较 人人为我 我为人人 和 我为人人 人人为我 的不同 利用竖排板书标点变化 使句子朗读顺序改变 3 课件出示 多么奇丽的景色 多么奇特的民族 4 展开想象 体会心境 1 课文的最后 作者说他仿佛回到了四五十年前 做了一个花 的梦 做了一个思乡的梦 这个梦里藏着什么 2 出示 我仿佛回到四五十年前 做了一个花的梦 一个思乡的 梦 五 拓展 总结 五 拓展 总结 1 今天 季爷爷带着我们去了一趟德国 让我们欣赏了德国那 奇丽的景色 感受到了德国民族的奇特 更让我们收获了 人人为 我 我为人人 这样一份美好的心境 让我们带着对课文的理解 带着对德国这个伟大民族的敬重 再次齐读课题 2 推荐书目 留德十年 3 其实 每个民族都有自己独特的风情和优秀的文化 希望大 家在以后的学习和生活中能用心感受 细细体会 你会发现原来这 个世界是那样的五彩缤纷 六 板书设计六 板书设计 25 自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 奇丽奇丽 奇特奇特 人人为我 人人为我 我为人人 我为人人 境界境界 2 课堂实录 片段 课堂实录 片段 师 自由读这段文字 想想哪些词语最能体现景色的奇丽 出示 走过任何一条街 抬头向上看 家家户户的窗子前都是花 团锦簇 姹紫嫣红 许多窗子连接在一起 汇成了一个花的海洋 让看的人如入山阴道上 应接不暇 生 我觉得 花团锦簇 姹紫嫣红 最能体现这儿的美丽 师 读到这两个词你的脑海里出现了什么养的画面 生 我眼前到处都是五颜六色的鲜花 一簇堆着一簇 一朵挨 着一朵 师 能不能通过你的朗读来表达这两个词的美丽 生读 但效果不好 师 画面感不够 我们读的时候要让听的人感觉眼前出现一幅 花团锦簇 擦紫嫣红 的画面出来 如果是我会这样读 师师范读 学生自由练读 一生站起来读 效果很好 师相机打出美丽的幻灯片 师 瞧 他读得多美 花儿们忍不住都出来了 生踊跃举手 多名同学站起来美美的读 课件在不断变换着美 丽的画面 师 我们能不能把这两个词带到文本中美美地读一读呢 一生读 师 她读得怎样 生 她把这一段读得很美 尤其突出了 花团锦簇 姹紫嫣红 表现了德国街头 花美 这一特点 师 很会读书 通过重音的强调来表达 花美 的特点 那如 果你是导游的话 你仅仅告诉游人这儿花美吗 你会怎样读这段文 字 一生站起来读 强调了 任何 家家户户 花的海洋 师 同学们听完之后有何感受 生 我觉得这儿的花不仅很美而且很多 师 看 这就是朗读的魅力 师 如果你是一名游客 刚一下火车 眼前便出现如此美景 你是什么感受 生 激动 生 兴奋 生 享受 生 陶醉 生 惊奇 师 看到这美景 你会做出什么举动 生 连蹦带跳 朝着街道狂奔而去 生 我才不呢 我要慢慢欣赏 生 我可能会漫步在街头 一家一家的看 生 我要会拍很多照片 师 那就带着你们的不同感受和心情读读这一段吧 生展示读 或激动 或抒情 或陶醉 3 评价 评价 本节课 教师以 变化是有的 但是美丽并没有改变 为切 入点 引导学生通过朗读 品味 体会德国美丽没变 奇特没变变 境界没变 近而感受德国那独特的风情 奇特的风俗 以及 人人 为我 我为人人 崇高境界 这节课的亮点在于以下几点 一 一 重视学生的语文素养的提高重视学生的语文素养的提高 现在的语文课 尤其是公开课 老师们总是把课堂搞得热闹非 凡 音乐 舞蹈 绘画齐上阵 往往忽视了学生基本的语文能力的 培养 语文技能的训练 而这节课 教师善于引导学生丰富语言积 累 培养语感 发展思维 例如 对于描写景美的词语 句子时 老师总是设法让学生通过想象 看图 读文等多种方式去理解 还 通过感情朗读去呈现出来 学生这才是真正的学会 二 二 珍视学生独特体验 尊重不同形式的朗读珍视学生独特体验 尊重不同形式的朗读 朗读是学生基本的语文素养 每个学段对朗读都有着不同的要 求 而学生又是一个个不同的个体 他们对文本的解读也是五花八 门 这节课 教师不仅充分尊重学生学生的这些个性化的体验 还 尽可能的为他们的这些体验提供展示的舞台 因此课堂上才那样的 五彩缤纷 三 三 充分挖掘教材 情感教育得到升华充分挖掘教材 情感教育得到升华 教师在情感教育方面 别出心裁地设计了利用板书 人人为我 我为人人 的竖排板书 请学生通过巧妙的标点变化 进一步体会 到 我为人人 人人为我 的可贵 进一步升华了主题 4 教学反思 教学反思 让语文课充满朗朗读书声让语文课充满朗朗读书声 阅读是运用语言文字获取信息 认识世界 发展思维 获得审 美体验的重要途径 阅读教学是语文教学活动的重要内容 朗读是 阅读教学的重要方法 在阅读教学中占有举足轻重的地位 通过本 节课的教学我觉得应该从以下几个方面在阅读教学中开展有效朗读 一 明确学生主体地位 精讲多练 一 明确学生主体地位 精讲多练 学生是学习的主体 教学中教师应该把更多的时间留给学生 让学生在一次次的朗读体验中获得对文本的认知和理解 教师的讲 解要对学生对文本的解读起引领作用 而不是用老师的理解来代替 学生的理解 让学生被动的接受 只有让学生亲自在朗读中获得切 身体验 才能达到真正学会阅读的目的 二 读好词语是基础 二 读好词语是基础 词语是句子的基本组成单位 能把词语读出味道来 说明学生真 正理解了这个词语 在本节课的教学中 我重点引导学生读好 花 团锦簇 姹紫嫣红 两个词语 让学生通过有声的语言把这两个词 读出画面感 从而体会德国街头花多 花美的特点 为进一步感受 多么奇丽的景色 打下基础 三 巧妙创设情境 入情入境地朗读 读出个性 三 巧妙创设情境 入情入境地朗读 读出个性 每个学生都是一个个独立的个体 他们的性格 阅历 生活经验 都不相同 因此对文本的解读也肯定不一样 作为教师要尊重学生 独特的个性体验 也更应该挖掘这些独特的感受 而巧妙创设情境 引导学生入情入境地读 便给了学生们施展个性的舞台 例如 我 在教学本课时 就让学生分别扮演导游和游客 来感悟文本 但学 生当导游时 不同的学生读书时 强调的重音 所用的语气各不相 同 而当他们当游客时 来到德国街头 看到眼前美景所表现出来 的心情更是多种多样 或惊讶 或激动 或享受 或陶醉 不同 的体验表现在朗读上当然也是不尽相同 我们教师应该允许并鼓励