教育科研研究方法.doc

教育科学研究方法 【概念】教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导采取多种方法以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系以及教育的质与量之间的变化和规律。 【历史】古代的中国和西方都有总结教育经验的记载所用方法有的是有关事实的记录也有初步的经验概括但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展教育事业的兴起社会科学研究的调查法文献法历史研究法以及自然科学研究的归纳法实验法统计法等都先后进入教育科学研究领域。特别是马克思恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义为教育科学研究奠定了科学的方法论基础使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。 【常用方法】、观察法 教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察并作出准确具体和详尽的记录以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察耳听手记还可以利用视听工具如录音机录像机电影机等作为手段。观察法的步骤是事先做好充分的准备制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解然后根据研究的任务和研究对象的特点确定观察的目的内容和重点。如果情况复杂或内容多可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划确定进行观察全过程所需的次数时间记录用纸表格以及所采用的仪器等并考虑如何保持被观察对象的常态等等。按计划进行实际观察。在进行过程中既要严格按照计划进行必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置集中注意力记下重点不为无关现象扰乱观察时可借助仪器及时作记录不要事后回忆。及时整理材料对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工删去一切错误材料然后对典型材料进行分析。如有遗漏及时纠正对反映特殊情况的材料另作处理。 、文献法 通过阅读有关图书资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是蒐集与研究问题有关的文献如图书资料文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。详细阅读有关文献边读边摘录边立大纲。根据大纲将所摘录材料分条组织进去。分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意查阅文献之前要有与研究问题有关的知识准备否则难于从材料的分析中作出正确的结论。 、调查法 研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的直接或间接的)比较充分地掌握有关教育实际的历史现状和发展趋势并在大量掌握第一手材料的基础上进行分析综合找出科学的结论以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的通过访问发问卷开调查会测验等方式去蒐集反映研究现象的材料。在调查的过程中经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法实验法等配合使用。调查法的步骤是准备。选定调查对象确定调查范围了解调查对象的基本情况研究有关理论和资料拟定调查计划表格问卷谈话提纲等规划调查的程序和方法以及各种必要的安排。按计划进行调查活动通过各种手段蒐集材料。必要时可根据实际情况的变化对计划作相应的调整以保证调查工作的正常开展。整理材料。包括分类统计分析综合写出调查研究报告。 、统计法 通过观察测验调查实验把得到的大量数据材料进行统计分类以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验对教育经费的合理分配对课程分量规定的测定对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中经常使用描述统计研究情况如整理实验或调查来的大量数据找出这些数据分布的特征计算集中趋势离中趋势或相关系数等将大量数据简缩找出其中所传递的信息。还可进一步使用推断统计法即利用描述统计取得的信息通过局部去推断全局的情况。近几十年来随著统计学的发展提出了实验设计要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。统计法一般分为两大步骤统计分类。整理数据列成系统分类统计制统计表或统计图。数量分析。通过数据进行计算找出集中趋势离中趋势或相关系数等从中找出改进工作的措施。掌握统计法必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。 、行为研究法 一种综合的研究方法。主要用于观察和访问了解儿童的行为进行分析研究探求关于儿童行为的规律从而采取具体措施帮助儿童修改他的行为故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳他主张控制情境采用褒奖和强化的方法来修改儿童的行为。这种方法进行的步骤如下把儿童行为的表现作详细的观察和记录。根据观察的结果和记录对儿童行为进行具体分析确定行为修改的内容和程序。按计划帮助儿童改变行为。进行过程中要注意强化是否及时物质强化是否伴随言语的赞赏强化方式是否多样化强化是否恰当给予强化的人是否为儿童所信任等。一般不用惩罚的方法。 、历史研究法 通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究去认识教育发展的规律性用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献它同文献法有关但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程历史研究法也不限于只查阅文献。历史研究法的步骤是史料的蒐集。要尽可能地蒐集与研究问题有关的史料如政府的教育法令规章制度决议规划条例等材料还要蒐集反映当时教育情况的论著报告小说等有关材料。不仅要有文字的史料还要有非文字的史料。史料的鉴别。要用各种方式对蒐集的史料鉴别其真伪也要区别长期为大家所公认的史料中史实的真伪。史料的运用。史料鉴别后要用历史唯物主义的观点进行分析要对具体事物作具体分析批判地继承取其精华去其糟粕。 、比较法 比较法是对某类教育现象在不同时期不同社会制度不同地点不同情况下的不同表现进行比较研究以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法要考虑各个国家的社会经济制度政治制度历史传统科学和技术以及文化发展的水平教育理论及其在教育实践中的反映明确可比较的指标。这样才能正确掌握某一国家教育发展的基本趋势明确可以借鉴和学习什麼。进行步骤描述。把所要比较的国家的教育现象的外部特征加以描述要求准确客观为进一步分析比较提供必要的资料。整理。把蒐集到的有关资料进行整理如作出统计材料进行解释分析评价设立比较的标准等必要时须研究某些材料在历史发展中的变化以便深刻地理解所分析的教育对象的现状。比较。对资料进行比较和对照找出异同和差距提出合理运用的意见。比较法的使用离不开其他方法的配合比较法本身还要求科学化和定量化。 、分析法 或称逻辑分析法即对所蒐集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析综合抽象概括归纳演绎等具体方法。分析是把复杂的教育现象分为各个组成要素抽出它的各种特点来单独地观察它们剖析每个组成因素的性质和特征。分析之后又必须进行综合。即根据分析的结果把事物或现象的各个要素联成一个整体来认识。没有分析就没有综合。抽象是对某种教育现象抽出基本的本质的东西撇开表面的非本质的属性集中注意力去掌握事物的本质概括则是从某些教育现象中抽取出其本质属性从而形成概念。归纳是由个别到一般的推理方法即将所研究的同类教育现象概括出该类现象中的一般特征来。演绎是由一般到个别的推理方法。分析法对研究成果的关系甚大分析工作必须慎重地进行特别要注意运用正确的方法论作为指导。 、实验法 在人工控制教育现象的情况下有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察记录更为精密便于弄清每一个条件所产生的影响保证研究工作的准确进行。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行可采取各种复杂的仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。教育实验法多数采用自然实验法进行但对某些问题的研究也需要应用实验室实验法。不论采用哪种实验法都要保证受试者处在正常的状态中。实验法一般分 3种单组法。就一个组或班进行实验看施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时期施加另一实验因子在效果上有何不同。等组法。就各方面情况相等的两个班或组分别施以不同的实验因子再来比较其效果。循环法。把几个不同的实验因子按照预定的排列次序分别施加在几个不同的班或组然后把每个因子的几次效果加在一起进行比较。实验法进行的步骤是决定实验方法组织形式拟定实验计划。创造实验条件准备实验用具。实验进行前根据实验目的拟定测验题目准备教具仪器记录表格统一标准拟定记录方法符号等设法控制实验因素使重要因素不变或少变。实验的进行。在实验过程中要作精确而详尽的记录在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性可反覆实验多次。处理实验结果。考虑各种因素的作用慎重核对结论力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法即创设专门类似物(模型)或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析把所得结论用于现实环境。如外语教学中创造语言环境和外语演剧教学直接教学法的试验等等。 10、个案研究法 对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究再作比较找出规律性的东西以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行进行的步骤与调查法类同。一般为进行了解确定个案研究对象。进行观察调查收集资料。进行个案分析研究写出分析报告。 教育科学的历史研究法,是指通过搜集某种教育现象发生发展和演变的历史事实,加以系统的分析研究,从而达成疏理、解释或评价、预测任务的一种方法。(一)历史研究法的步骤1.确定研究问题确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。历史研究是寻找过去的事实,并在这个信息基础上描述、分析和解释过去。所以,关键术语的逻辑一致性就显得十分重要。我们必须处理好两方面的问题:一是关键术语的模糊不清。任何特定情境下术语的涵义都是具体的,如果我们不能界定清楚这些术语,那么在研究过程中就会造成误读和误解。比如“教育”一词,在不同的历史时期,它的涵义是很不一样的。在研究“教育”历史的时候,就要理清哪些是我们视野中的“教育”,哪些“教育”与今天有很大的不同。二是所谓历史研究法中的“现代主义”危险。这种病症在理论界相当普遍。人们总自觉或不自觉的把过去的术语赋予今天的涵义,或者赋予在历史上根本没有存在过的意义。这就是对历史的曲解或误解。所以确定研究问题首先必须界定关键术语。2.收集和评价历史材料史料是历史研究的出发点。收集评价史料是历史研究的基础层次。收集史料并不仅仅意味着收集与研究问题相关的历史文献,而且要掌握鉴定史料的方法,以确定史料来源的真实性和其价值。历史研究的资料主要有两个来源:第一手资料和第二手资料。第一手资料是第一次关于要研究的事件或经历的描述,它包括原始文件、真正参加者或直接观察者的报告,被研究的教育家本人的论著、演说稿和日记、会议记录、调查报告等。第二手资料是对事件或经历至少处理过一次的资料,它包括各类参考书、他人传抄的记事、传闻、各类出版物等。研究者必须确定哪些是第一手资料,哪些是第二手资料,只要有可能要尽量使用第一手资料。历史分析要占有大量文献资料,这里面真伪难辨。研究者就要善于鉴别史料,要把握基本的辑佚、校勘、训诂的方法,同时研究者要建立批评的态度。史料必须首先服从于外在批评即史料文献的有效程度文献在哪里产生的、什么时候产生的、谁记录的,只有在回答了这些问题的基础上,才能保证文献的真实可靠;其次还必须服从于内在批评即文献内容的意义、精确度和可信程度。内在批评涉及作者的风格、技巧以及大量文献的相互参照。内在批评和外在批评对于确定史料来源的真实可信与可用性是十分必要的。通俗地讲,如果材料来源不真实,不能用;即使内容真实但与本研究问题无关,同样不能用。3.综合信息在不同来源的史料的相关价值确立以后,研究者就应该将所得的史料加以综合整理。在这个过程中,研究者必须解决史料之间的不一致所带来的矛盾,并根据研究目的决定这些材料的取舍。研究者不能将芜杂的史料堆积在一起,他必须从中梳理出中心观点的连续性,注重时间的顺序或逻辑的顺序。在反复提炼史料获取信息的过程中,研究者会发现同一史料来源可能包含着对同一事件的各个叙述,不同的史料也可能从不同的角度呈现基本一致的证据和信息。这些都需要研究者去总结和综合。4.形成结论历史研究形成的结论是从文献中所得的逻辑分析。历史依赖于解释,解释是历史研究的核心。(二)注意处理好几对矛盾一是古与今的矛盾。古今矛盾,即历史研究与研究所处语境之间的矛盾。历史研究的最终目的是经世致用,古为今用,这也是我国教育史学的传统。正确处理古今矛盾的意义在于突破教育理论研究的时空界限,开发所有资源为时代发展而服务。我们今天所思所想的教育问题,没有一个不是前人曾思考过的。历史研究正是能够切中时代的迫切需要,但我们并不能因今而曲古,因今而废古,必须保持理性清醒。二是史与论的矛盾。史论的矛盾也就是史料与史学的矛盾,历史研究要史论结合。有史而无论,只是史料的堆砌;有论而无史,不是历史研究。学术界虽有“以论带史”、“论从史出”的不同方法论之说,但史论结合还是较为公认的。问题是,以史伤论,以论伤史,以论害史都是历史研究的大病症。怎样能将史料和史学有机地结合起来,是历史研究的大问题。三是继承与创新的矛盾。继承什么、怎样继承一直是历史研究的核心问题。继承需要创新的继承,是历史研究的共识,但怎样创新也是一个大问题。继承而不创新,历史文化就没有生命力;创新而不继承,文化进步就没有根基。批判性地继承创造,也许是我们的最佳选择甚麼是口述历史? 口述历史是一种以人为本的研究方法。口述历史所记录的，是由个人亲述的生活和经验；透过深入访谈，历史学家可以追溯耳熟能详的历史事件中，未被发掘的侧面，或为传统历史文献遗忘的段落。口述历史获得的资料，都是难以在官方文献中寻获的珍贵材料，例如战争时期的个人际遇、个人或家族的移民历史、亲族伦理关系、个人事业发展历程