人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思3.doc

要是你在野外迷了路教学反思1 人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而要是你在野外迷了路是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷，一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣于是在自己对课改新大纲感悟和认识上，具体体现以下几点： 、品味美感。诗歌教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让学生边读边思考，读懂其中的科学知识。而不是一味的讲解灌输，让孩子真正成为课堂的主人，通过多种形式的读而理解文章。这也避免了将本文变成常识课。让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。同时在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品味。 、重交流。这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。让学生根据理解充分的说，很好的锻炼了学生的表达能力。 3、拓展。在本课中我重视了资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。并且让学生仿照诗歌的形式写一写，说一说。更为孩子们拓宽视野做好铺垫，让孩子们愿意阅读相关书籍，丰富自己的只是储备。 待改进的地方： 、因为平时很少讲公开课感觉很有些紧张，放得不开。我想自己在以后更多的关口中，都应该淡然处之，坦然面对，这样才更能发挥展示课堂的机智。 、在努力想构建开放的语文课堂中自己的语言还是有些急躁。 3、在交流环节上可以用小纸条将四种天然指南针辨别的方法以列表的形式在班上分小组讨论后在交流。更能体现学生的自主。 要是你在野外迷了路教学反思2 昨天，和学生一起学习了要是你在野外迷了路这课的第一课时，主要是对文章生字词进行了疏理，并以不同的形式将课文读了好几遍，估计学生已对文章内容有个大概的了解，于是我决定在第二课时对文章内容进行教学。 说实话，课前准备不是那么充分，昨天在网上写自己的博客弄到很晚才睡，12点呢！课前的大概设想就是利用本文体裁与篇幅的特点（属现代诗歌，共六小节，中间四小节主要是介绍大自然的四种天然的指南针，前后两小节分别为总起与总结节）来组织学生进行小组合作学习，并把以读为主这条线索穿透其中。 课伊始，我让学生齐读课文，然后我让学生找找本文在形式上和其它课文有什么区别，再引导他们标出有几个小节，并和全班同学一起学习了文章的第一段，稍后我又请学生找出课文介绍了几种指南针，学生很快找到了相应的答案，学生也意识到二到四小节各节分别向我们介绍了一种指南针，最好的方法可以通过分小组合作来学习，每一小组可选择其中的一小节，于是，我基本按照学生的想法将全班分为四个小组来对课文进行学习，并交待学生，先在组内用自己的话来讲述你们学习的这种指南针是怎样为人们指点方向的。于是，学生便开始活动了。 学生可能是因为第一次根据相同的选择而组成的临时小组一起学习，所以当时的学习热情还是挺高的，一会儿就似炸开了锅，但马上出现了问题：因为是临时组成的小组，各组还缺少一个小组长，于是我又根据全班的实际情况从各组里挑出一名学生担任临时的组长，我还匆匆说了些要求，我巡查时，发现新的麻烦又来了，个别小组的组长威性不够，成员有极个别的不听其“调遣”，竟然互相僵持住了，谁也不愿第一个来说，这下我不得不又去做这组的工作，几分钟的周旋后，终于可以进入状态了，教室里看上去学习的氛围还是挺浓厚的，我心里不禁掠过一丝暗喜：心思总算没白费。 但最后汇报时，发现效果并不是我所料那样好，十来分钟的小组讨论竟是付诸东流般无痕无迹，我当时心里真的不知是啥滋味，很不好受。这节课也在我的这种毫无激情的情绪影响下变得枯燥、无味，我似乎从学生的眼神中读出了我的失败！至此，我完全明白了：这次合作学习是深沉的失败，是彻底的失败，我不知下课后我是怎么走出教室的！ 痛定思痛，头脑显得较为清晰，反思这堂课，反思本次小组合作学习，自己总结出引起合作学习失败的因素有这么几条：一是学生的课外知识量太少，尤其是有关于科学方面的，可谓是知之甚少，而课前又没去搜集一些这方面的资料，导致无话可说，或为猜说；二是平时这种形式的小组合作学习开展得太少，组员之间缺少必要的默契与心灵的沟通，即使有话也有点说不出来，“便纵有千言万语，道与谁人说？”；三是我在学生小组合作学习之前指导不够，没有具体地教会学生该如何来学习来说好这一段，也就是我的主导性作用没有发挥好，或为零，是我高估了学生的能力；四是我过于地想在一节课内一定要完成好相应的教学任务，在课堂中没有也不敢花超出预设的时间来完成这次合作学习，当然这应该是一个次要的原因；最后我的课前准备、预设不充分，导致无法在出现意外情况时做出相应的教学调整，这应该是最大原因吧！我想。 看来在课堂中要运用好小组合作学习这种学习方式，对我来说还具有很大的挑战性，但我相信，教无定法，我一定能找到一个新的突破口，大大地优化课标中大力提倡的小组合作学习。 要是你在野外迷了路教学反思3 前几天听我校陈老师的课，今天听杨老师的课，我都受益匪浅。两位男教师在课堂上提问学生时的等待，让我铭记于心。 陈老师讲的是一年级数学，在复习人民币换算时，有这样一道题：58角=（）元（）分，这道题有一定的难度，举手的同学没有几个，这时陈老师没有急着让学生回答，也没有因学生的冷场而失态，更不用提发火了，他俯下身鼓励学生再仔细想想，又有几名学生举手了，老师还没有急于提问，等全班学生都举得差不多时，老师开始了提问，大部分孩子都明白了。这样的检测，我认为是最有效的。 杨老师在讲要是你在野外迷了路时，学生读课文不太流利，作为公开课，我们年轻人都会急着说：“小朋友，请你先坐下，听听别的小朋友是怎么读,好吗？”不管学生愿意不愿意，老师都会很“亲切”地把学生按下去，挑一名朗读好的来展示，课堂是完美的，但不是真实的。而杨老师则微笑着，鼓励他读下去。当学生磕磕绊绊读完时，杨老师摸着她的头说：“真不错，你把课文读下来了！”学生把头抬起来，对老师笑了笑，坐下了 回想我的课堂，我犯了急于求成的毛病，课堂上怕冷场，总爱挑优秀的学生来解围，却不知完美课堂的课堂里，滋养了学困生的惰性，久而久之，优者更优，差者更差，两极分化严重，总体成绩难以上升，更重要的是让许多孩子失去了奋进的力量。 今天静下心来想想，两位男教师的做法是正确的，因为课堂上的等待是教师对学生差异的尊重和理解，也是教育的耐心