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让乡土历史资源点亮课堂关于对 “印象茉莉，美丽横县”校本课程实施的教学思考横县第二高级中学历史教研组： 秦宗晓摘要：校本课程是新课改里的一项重要改革环节。2012年广西正式进入新课改后，我校历史组根据自治区教育厅的要求，勇于作为校本课程设置和实施的先锋。汇编了一本美丽横县.印象茉莉的校本课程。本文就以学生参与“我的家乡.风情横县”为主题的课题研究的教学实施过程中对如何能够实现教师的专业水平和学生的人文素养的共同提高进行反思和探讨。关键词：校本课程 乡土历史资源 教学思考自2012年广西正式进入高中新课改以来，自治区教育厅要求各高中学校必须设置有自己的校本课程，积极开展教研活动，形成本校教学特色。校本课程是新课改里的一项重要改革环节。它强调教育作为培养人的活动过程就是要使每个人的理性选择得到尊重过和个性得到健康的发展，进而培养人的自主性、独立和创造性。其意义在于通过各形式的教学研究和活动使得学生人文素养得到发展,教师专业素质得到提高,从而形成学校教学特色。 我们横县第二高级中学根据实际情况，决定率先在历史学科展开校本课程的教学。从学科特点上来看，历史学科具有它的特殊性，其拥有丰富多样的课程资源，这往往是学校开设校本课程的首选。在历史课程标准中，其强调历史教学实施要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”作为乡土史，它是一种具有独特的教育功能与作用的课程资源，教师可以根据其特点加以开发和利用。简单而言，乡土史资源包括了本土的历史实物资源以及蕴涵历史内涵的人文、自然景观等。这些资源往往具有形象具体、情感丰富等特点，能够使学生从多方面感受历史信息的刺激，加之本土的历史资源能够贴近学生生活，这可以使学生能够自然的在轻松愉悦的学习活动中获得知识，从而促进人文素养的长足提高。我校历史组的全体同仁欣然接受学校的任务，主动分工合作，积极挖掘横县本土资源，解读县志古籍，采集乡镇风土人情。在大家的共同努力下，以陆朝银老师为主编，众人群策群力，于2012年汇编了一本美丽横县.印象茉莉的校本教材，并从20122013学年开始授课，至今已有2年多。作为第一个校本课程，尽管从汇编到授课就是一个不断需要规范完善的教学实施阶段，教学过程中也显现诸多的缺陷，但对于提高教师专业技术水平和学生人文素养却有着明显的促进作用。下面笔者结合自己的教学实践，以一节校本课“我的家乡.风情横县”为例。就乡土史课程资源的开发研究在课前如何引导学生主动挖掘资源并整理成文以及课堂中如何跟其他同学共享成果，从而提高学生人文素养做一个总结，与各位历史同仁共享心得。一、 课前进行如何对横县本土资源进行挖掘的培训2013年12月，我布置给所教的高一学生一道历史寒假作业，即在“我的家乡.风情横县”的主题之下，完成一个关于自己家乡（以自己的乡镇村屯为主）风土人情、历史文化等方面的小课题。为能够让学生顺利完成任务，放假之前我对学生进行了主要是从课题选定、课题研究的开展方式、资源挖掘收集手段、资源归类并整理成文四个方面基本技能的培训。第一方面：课题的选定。乡土历史资源内涵极广，包括文人典故、风土人情、名胜古迹、自然资源、人物事件传说等。横县自汉元鼎六年（公元前111年）置安广县起，至今已有2100多年历史。可说是历史悠久，文化底蕴深厚。又因民族众多，民族习惯各异，加之奇特的地理风貌，使得横县具有丰富的资源素材。由于生长环境和社会阅历的限制，学生对本地资源的认知不论是总体上还是个例上总有欠缺，对研究课题的筛选没有进行过系统的学习，所以往往在选题过程中就会面对众多资源反倒觉得这好那好，难以选择，最后顾此失彼。是故在开展研究之前指导学生对课题的选确尤为重要。在12月初，我专门指导学生如何确定课题，并通过表格的形式给学生罗列了大概的课题研究方向。表格如下：研究方向课题选择社会发展横县的历史政治沿革和民族发展概况、家族史、横县的革命历程以及横县茉莉花产业的发展等文人典故秦少游、马援、建文帝、徐霞客等曾经在横县生活过的历史名人及跟他们相关的典故人物传说横县奇人甘乔嵩、著名作家韦其麟、各乡镇本土著名人物传奇等风土人情陶圩和云表等镇的歌圩、马岭和横州镇周边地区的吃社、邓圩的伏波庙会、沙江的庙会等以及横县著名的特色饮食习惯如横县鱼生、陶圩米粉、峦城大番薯、百合芝麻饼等名胜古迹南乡镇的宝华山及万寿佛寺，邓圩伏波庙、平朗镇笔山花屋、西津湖风景区、莲塘镇高山平原佛子圣山风景区、峦城镇承露塔、马山乡李萼楼、横州镇施恒益大院等自然资源南乡镇和新福镇的丹霞地貌、六景镇泥盆系标准剖面、镇龙镇瀑布群、西津湿地等我把表格发放给学生之后，建议学生对课题的选定要从结合自己的兴趣爱好和对课题的认知程度以及资源挖掘难度等几个方面入手，来明确自己的课题研究方向。唯有如此，才能够把课题的研究顺利进行下去。第二方面：课题研究的开展方式。一个课题要经过资源收集和筛选论证、汇编成文等基本而重要的步骤。如何在短时间之内完成任务，我建议学生以小组合作为主要研究方式，研究小组的组建要考虑优势互补因素。如研究本乡镇的风土人情、名胜古迹、自然资源的应以同来自于一个乡镇的同学为主要成员；研究人物传说、文人典故或家族发展历程的，由于涉及范围广，需有来自不同乡镇的同学一起合作；研究社会发展的则需要具有一定的网络条件和相对靠近图书馆、博物馆、纪念馆等实物资源库的同学一起合作。通过这样的团队组建，充分利用各自的优势，合理的分工合作，从而提高研究效率。第三方面：资源挖掘收集手段。确立课题和合作小组后，关于如何开展资源挖掘，我建议学生可以根据不同的情况采取以下不同的途径进行收集，包括有实地考察、文献检索、图片影视语音收集、民间传说汇总、网络查询、采访知情人士等等，各种手段应是交叉运用，使得所获取的材料能相互佐证，互辩真伪，而不能过于单一，以免降低材料的可信度。比如研究南乡镇的宝华山及万寿佛寺的，既可以到横县图书馆、博物馆或万寿佛寺查看古籍文献了解其发展历程，也可以采访寺庙僧人和周边村屯知情人士了解重要事件，同时可以上网查阅与之相关的逸闻趣事（如与建文帝有关的）。等等。第四方面：资源归类并整理成文。材料收集之后，接下来的是对资源成果的整理、分析与总结，撰写研究论文，成果上报、交流。在此过程中，学生往往遇到一个问题，觉得自己辛辛苦苦挖掘而来的都很有用，都想将之放进课题和论文里边，但面对繁多杂乱的资源又不知从何下手，所以我建议学生先把资源进行分类，从中分析和找寻其特征和发展规律，然后将所有论据都综合在一起，通过甄别筛选，取其精华去其糟粕。比如研究甘乔嵩传奇，在横州镇、附城镇、那阳镇、南乡镇关于他的传说故事很多，但收集相关材料之后就会发现在同一个故事里甘乔嵩可能在不同的乡镇或同一个时间能他又能同时在不同的地点做不同的事情，所以要把材料分门别类后相互佐证，取其更为可信的之处。而在撰写论文方面，我提醒学生切勿贪大求全，一个课题里，内涵极其广泛，想要一一俱全对于学生而言显然难以胜任。所以撰写论文是方向要“窄”，内容要“小”，观点要“新”。如横县的革命发展史，比较重要的事件和地域有良造村保卫战、石塘阻击战、大岭村之战六秀起义、校椅镇的革命起义、马毕村革命起义、六味村起义等等，其既有反抗日本侵略者英雄事迹，也有反抗国民党腐败统治的揭竿而起的革命事迹等，林林总总，想要全部写完在能力和时间上都不允许，学生可以单研究一个时间段或一个乡镇甚至一个村的事件，也可以研究以某一个人物为主线的革命事迹等等。撰文时，我要求学生先列提纲搭框架，清楚自己第一步写什么、而后再写什么，有个总体规划和整篇布局，这样才能使文章层次清楚、条理分明。此外还要注意史论结合，就是做到观点与材料的统一。有史无论，文章就失去灵魂；有论无史，文章就没有血肉。只有史论有机地结合在一起，文章才有生命力。举证时应当注意材料的真实与典型，不能断章取义，更不能为证明白己的观点而任意曲解和捏造史料。也不能依据孤证做出结论。最后撰写论文不管是在整篇排版、语法结构、引文据典等方面都要做到规范，避免出现错漏。 二、 课堂上的成果展现可以说这样的课题任务引起了学生极大的兴趣，他们都按照要求在寒假期间主动花了较多的时间去做自己的课题研究，过程中遇到了问题也能及时跟老师进行交流探讨，到收假回来都基本完成任务。2014年春季学期初，我要求学生把课题的研究情况收集上来，和其他老师一起进行审阅和提出修改意见。然后用了一节课的时间给他们进行研究成果的展现。在课堂上，各研究小组非常踊跃，都想把把他们从课题选定到材料收集再到撰写成文的历程和心得与同学们分享，且能够在讲述的同时举证（图片、实物、语音记录等）。课堂气氛非常活跃。由于是只有一节课，不是所有的小组都能够上台展现成果，很是意犹未尽。因而我叫他们再利用两节自习课的时间进行交流。对于研究成果较为显著的我们还进行表彰并在学校展示。三、教学反思。随后我对学生的研究课题进行整理，如下表（以一个班为例）：研究课题小组数量甘乔嵩的故事2栾城镇的承露塔1横县鱼生的各种做法2陶圩六秀起义1横县的春联1横县大粽的制作1马岭吃社风俗的由来1韦氏家族在横县的发展1通过整理并结合其他班级的研究课题发现，学生对本土名胜古迹、人物传奇、风土人情这方面比较感兴趣，而对社会发展、自然资源、文人典故研究较少。究其原因，一方面学生的自身特点使得他们乐于了解平常与自己关系密切但未曾深入探究的事物，他们可以通过向周边人了解和实地实物考察、具体操作来获得资源。有些学生不仅研究而且能够参与其中，如主动学习横县鱼生和大粽的制作方法等。而对于资源难以挖掘且要求专业素养较高的社会发展、自然资源、文人典故等课题是望而却步。这是符合学生实际情况的。在整个校本课程的实施过程中，我们发现学生的人文素养和对历史的兴趣都得到了明显的提高，相应的我们的专业历史教学质量也在逐步进步。但也存在着诸多问题。首先是教师层面，由于自身专业素养的限制，在课程设计方面也存在着缺陷，如汇编的美丽横县.印象茉莉校本教材，更多的是资源的拼揍而不能将之系统化。在指导学生进行课题研究时经常因为缺少相关资源的掌握而不能给予高质的建议，如学生研究韦氏家族的发展状况这一课题我只能在方法上进行指导而不能补充更多的有效资源等等。二是学生方面，在对待校本课程上，很多学生只是把它当做是一节兴趣课来上，不能把它转化为提高自己学习能力和人文素养的一种技能学习。而在假期的课题研究中，由于缺乏系统的课题跟进机制，导致有些学生只是敷衍了事，论文也只是在网上下载材料简单进行组合，甚至有些直接从我们的校本教材中抄袭。使得课题研究成果优劣相参。这些问题是需要我们一线教师在往后的校本课程的实施中去探究解决的。校本课程的实施，使一线教师直接参与到从课程设计到课程实施的全过程中。历史教师是校本课程实施的先锋，我们只有不断提高自身素质，才能保证历史学科校本课程开发实施的成效，为其他科目的校本课程的设置和实施提供范例。因此，作为一线的历史教师，一是要改变认为课程设计是国家和政府的事情，教师需掌握的只是教学方法和教学技术，只强调如何把别人设计的课程教好的传统观念；二是学习最新史学理