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在新课改背景下如何进行词汇教学？晋江平山中学 陈娇蓉摘 要：英语词汇学习是英语学习的根本，没有了词汇学习，英语的听、说、读、写、译五项基本技能也就无从谈起。对于没有学习外语语言环境的学生而言，要把单词牢牢记住是一件非常困难的事，且学生对单词的遗忘率也很高，尤其是随着词汇量和难度的增大，遗忘率也随之增大。因此，在新课程背景下如何进行词汇教学是一个值得教师深思的问题。本文将结合两年的教学实践通过对传统词汇教学的利与弊、词汇教学输入方式、输出方式、检查方式等内容来分析在新课程背景下如何进行词汇教学。关键词：词汇学习；词汇教学；语言环境；遗忘率一、引言随着新课改的进行，不难发现新教材（泉州所选用的教材是北师大版）与旧教材相比，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个特点：词汇量大，且起点高。每一单元约有一百来个单词，因此，记单词成为学生学习英语的重中之中最大的难题。根据国家2003年颁布的英语课程标准（以下简称课标），高中生要参加高考，必需学会3300个左右的单词和400500习惯用语和固定搭配1。对于我校学生而言，由于英语基础不扎实，而且大部分学生对于英语学习存在着恐惧感，牢记词汇已经成为了学生学习英语的一座大山。那么如何改变这一现状了？就个人而言，我觉得从改变词汇教学方面着手，因为没有词汇学习也就无所谓英语其它技能的学习与掌握。二、传统词汇教学法传统词汇的教学法：自读跟读纠错记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是由于学生基础不是很扎实，记忆单词出现了很大的困难。但是，这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。而且，词汇讲解和操练比较机械。大部分时间里学习效果并不十分理想，主要原因是学生记忆词汇时态度被动、一暴十寒、靠考前突击，许多记熟了的单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。因此，改变传统词汇教学法是事在必行。三、多渠道输入、多形式输出在前文有提到，记忆单词是学生头痛的问题，也是在外语教学中的重点和难点。那么怎么样在教学中提高学生记忆单词的质量呢？我想，老师应该注意且有意识地引导学生通过耳听、口说、眼观、手写来学习，充分把视觉、听觉等结合起来。随着多媒体教学的应用，我们可以利用幻灯片、视频、图片等形式，不仅使增强学生的学习兴趣，也可以在不知不觉中记住了单词。在单词的输出方面，我们可以给出相对应的材料，让学生阅读而选择正确的词来填空；也可以给出特定的词汇让学生进行情境对话或造句，再利用小组合作与竞争的活动形式来开展；还可以让学生把词汇进行分类，整理出相对应的词汇图。以下方法是我在教学中常使用的方法。1创设语境，在情境中进行词汇教学简单机械的词汇教学，缺乏相对应的语境。那么什么是语境呢？语用学上指出语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，包括语言知识和语言外的知识两个方面。语境是指使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用2。语境这个因素在语用意义的研究中也非常重要，离开了语境，便无所谓语用意义了。因此，要有效地掌握词汇，必须将词汇与句子、语篇结合起来。比如Module7 Unit21 Lesson2在讲解“matter”这个单词时，很多同学很自然地理解为事件。这个单词作为名词时有“事情、问题、毛病、物质”等含义，作为动词有“有关系、要紧”的含义。那么如何确切地掌握这个词呢？创设情境对话：使学生对这个词有更深地了解。A: I cant say which one is the best?It is a matter of personal taste.B: I am sorry to keep you waiting so long, Jane? It doesnt matter.C: Whats the matter with the radio? It doesnt work, and I have it repaired.最后，让学生表演情境对话，不仅加深了对单词的印象，而且也在对话中掌握了词的用法。这使课后有不少的学生向我表示在这堂课中比以前学了不少单词，也懂得如何应用。2小组分工与合作，充分调动学生的热情爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，不仅不感到学习是一种负担，而且还会积极主动，专心致志地投入到学习之中。传统的英语词汇教学课堂模式仅仅是重视语言知识的教学，不重视学生课堂参与的积极性。长此以往，学生感到英语课枯燥无味，渐渐失去学习的兴趣，就失去了和谐的课堂。因此，开展小组合作与竞争，能够充分地调动学生学习的热情。Unit17 Laughter中Mr. Bean（北师大版），这篇文章内容丰富多彩，但是一些重点词汇及其用法、句型使学生记忆和应用较为困难。因此，此篇的词汇教学我采取了跟以往不同的教学模式。采取了小组表演的方式，通过学生自己理解课文，设计对白，加强小组分工与协作，重现Mr. Bean 生日的情景，这在很大的程度上激起了学生的兴趣，而且对学生的要求也比较高，需要他们事先认真阅读这篇文章，做好小组的分工与合作，才能通过自己的方式把这些词汇及句型在表演当中体现。在与学生交流此次教学尝试的过程中我发现了以下几个特点：1、学生参与面广了。由于班上学生的英语水平参差不齐，在以往的课堂教学中，只有不到三分之一的学生能在课堂上积极表现，而在这次课堂上，学生表现出了不同以往的热情参与到了师生互动当中。2、加强了学生间的分工与协作。小组间的分工与合作也是新课程改革中相当重要的一个理念。通过小组分工与协作，不仅能培养学生间组织能力、合作能力、协作能力，也能加强学生主动学习的积极性。3、在很大的程度上，鼓舞了学生学习的积极性。从这以后，学生在学习英语的主动性、积极性了有了明显的变化。四、词汇检查方式应灵活多变以往测单词都是，老师以听写形式出现，或者是老师讲汉语学生说英语的形式。时间一长，也就倦怠了，提不起学习的兴趣。我们可以运用多种方式来进行小测。比如，用幻灯片打出释义，让学生猜出单词，不仅可以学习新单词还可以复习原有的词汇。还可以进行词汇记忆比赛，如unit15 Learning Warm-up部分提供了一些较为简单的词汇（letter, serious, heart, philosophy, envelope, page, arrow, 2,000 years, oxygen, scarf, rabbit, tick, five oclock, empty, hat, ox, universe, fur, hair, amazing, world, half an hour）， 让学生在规定一分半钟内把这些单词记住，然后在两分钟内写出你所能记得的单词。由于之前比较少搞这类的活动，学生的积极性都比较高。最后的结果令人相当满意：总共有十位同学上来写，写全对的一人次，对18个以上的有五人次，对1518的有两人次，最少的对了12个。而后，我问学生怎么在这么短的时间内记住这些单词。原来，他们自己在记单词的时候运用了归纳法和联想法。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，不仅激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。五、帮助和引导学生建构词汇体系由于教材是以话题的形式出现的，词汇比较散，不利于学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把一个个单词孤立起来学习，难度很大。因此，适当的整理是非常必要的。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，see, watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。再把与看有关常用的一些搭配的词用图画的形式给学生展示出来( see a film, watch TV, look at the blackboard, watch a patient, gaze at sb. , glare at sb. , stare at sb. )3 ，以便于记忆。在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要趁热打铁。六结束语词汇作为语言的基石，其作用是不可忽视的。单