给一次悔过的机会.doc

给一次悔过的机会 “陈亮今天没有领操。”听了班长的汇报，我陷入了迷惘的沉思之中。 在班干部会上，我直接提出了讨论内容：“如果小干部没能按时完成本职工作怎么办。” “一切后果由他负责。”“不能原谅他。”“没有为同学服务的思想就该撤。”班干部们炸开了锅。只有陈亮低着头，一言不发。 “别忘了，这位小干部也是我们的同行，也是我们的朋友啊！他虽然没有尽责，可我们应该使他认识到自己的错误，改正错误，不应该把他推得更远。”我语重心长地对大家说。 班干部们恍然大悟。他们的第二次发言充满着温暖：“只要他主动承认错误，就还是好干部，大家还会信任他。”“不问青红皂白就给撤掉，会大大刺伤这位同学的自尊心，会给他留下终生也抹不掉阴影。”“不能只犯一次错误就让他失去为同学服务的机会。”“给一次悔过的机会，不能一棒子打死。” 听着同学们真诚的劝慰和中肯的批评，陈亮再也坐不住了，他站起来含着泪说：“今天我没有带操，我错了，我一定改，今后再也不会给我们班抹黑了，请大家监督。“ 我见时机已经成熟，我和蔼地问道：“能说说原因吗？” “我忙着写作业，把这事给忘记了。”他呜呜地哭起来。 “你认识到了自己的错误，就是一个了不起的进步，我们都为你高兴，希望你永远进步。”我一边给陈亮擦眼泪一边安慰他。他拼命地点头。 尊重孩子的感情世界，不使他们的心灵受到创伤，是使犯错误者承认并改正过失的最好良药。人非圣贤，熟能无过。何况我们面队的是童心未泯的孩子，我们应该象阳光雨露一样照耀滋润孩子在爱的氛围中茁壮成长。三、扩大课间活动范围学生的课间活动应该形式多样。学生活动的范围越广，活动方式越丰富，心理放松的程度也就越高。班主任要在课间巡视，把喜欢在教室里呆坐的学生都召集到室外，让他们到楼下跳一跳，感受一下清新的空气、灿烂的阳光。同时，教师自己也应参与到他们的活动中去。学生们课间玩得主动、积极，就会把上一节课的疲劳抛到九霄云外，下一节课的学习也就会精神饱满、轻松愉快。四、注意课间活动安全在课间活动中，由于人多场地少，学生之间难免会出现一些摩擦、吵闹甚至打斗。有些学生还喜欢疯跑、滑楼梯扶手、翻走廊栏杆等，因而课间是事故高发段。因此，各级部在鼓励学生积极参加课间活动的同时，还要特别加强安全教育。不但要安排值日教师巡查，还应要求所有下节有课的教师课间与学生一起活动。这样既可以及时化解学生之阅的摩擦，制止危险活动，防止校园事故的发生，又可以融洽师生关系。五、杜绝课间补课现象“培优补差”在某种程度上是因材施教的体现。然而，经常利用课间十分钟惩罚性地让学生做题或将学生训斥一顿，则是地地道道地把学生当成了可以无限“灌”下去的“容器”。这种做法不但保证不了补课的效果，也会影响学生下节课的学习，同时，还可能让学生产生逆反心理，与任课教师产生抵触情绪，从此不再“为老师”学这门课。六、坚持课前2分钟站位制度教师课前2分钟站位的主要目的：一是组织学生按时进教室，不得提前，也不准拖后，做好课前准备；二是教师调整一下个人情绪，理顺一下讲课顺序，做好讲前准备；三是防止教师提前上课。因此，任课教师要提前2分钟站在教室门外，不得提前进入教室，认真负责地完成以上站位任务。教育孩子怎样利用课间十分钟？ 作者：佚名文章来源：中国幼教网点击数：1439更新时间：2006-11-22 学习是一种脑力劳动。上课的时候，学生们听讲，记笔记，演算习题，都是在大脑皮质指挥下进行的。大脑皮质是由一百多亿个细胞组成的，它们分工非常细微，每一群功能相同的细胞，组成一个皮质区，专门担负一项工作。有负责听声音的听觉皮质区，有负责看东西的视觉皮质区，有负责肢体活动的运动皮质区等等。 大脑皮质细胞的活动规律有两个特点。一个特点是，兴奋一段时间后，就需要抑制（也就是休息）一段时间，兴奋和抑制相互交替，脑细胞才不会受到损伤。还有一个特点是，一个皮质区的脑细胞兴奋时，另一个皮质区的脑细胞就发生抑制，医学上叫做高压抑制。这个特点对保护大脑有重大的意义。我们可以利用这个特点，让大脑各个皮质区脑细胞轮流工作和休息，提高脑细胞的工作效率。 根据这个道理，我们要指导孩子在课间休息的时候，除去喝水，大小便以外，还应该做课间操，或者散散步。随意活动活动，让指挥肢体活动的运动皮质区兴奋起来，使上课的时候兴奋的皮质区脑细胞得到休息。它们经过一段时间的休息以后，在下节课就能更好地工作了。 有的学生在课间还继续看书做功课，以为可以多学到更多的知识。其实，这样就违反大脑的活动规律，时间一长，学习效果反而不好。也有的学生在课间时间进行剧烈的运动，例如跑步、打球、踢足球，当进入课堂后，心脏仍在剧烈地跳动，运动皮质区仍处于高度兴奋状态，抑制不下来，这样就又会影响学习。上述两种倾向都不可取，家长或教师都应及时予以教育纠正。如何利用好课间十分钟学生从早晨来校到下午放学，一天在学校要呆上九个多小时，除了课堂学习外，课间活动占有三分之一的时间。每天课间我们在操场上都可以看到学生跳动的身影，这“十分钟”对于他们来说是多么的宝贵，因为在这里他们留下了童年的欢乐和回忆。为了孩子的快乐成长，我们应把这“十分钟”开发出来，把它变成学生成长的乐园。（一）因地适宜，设定活动场所 1.从常玩的游戏活动入手，在原有的乒乓球桌、篮球架、单双杠的活动上还设置一些固定的游戏场地，如“跳格子”、“过河”、“走迷宫”等，用线条画出固定的游戏格式，课间学生便可以来到自己熟悉的场所开展游戏活动。 2从学生的身体健康发展入手，对那些“八字脚”的学生，“一字线”的活动可以帮他们的忙，在操场上画上一条长直线，让这些学生在上面走一走可以纠正不良姿势。同时也可以在操场的墙壁上绘制固定的“视力表”，学生课间时也可以随时测试自己的视力，对自己平时不正确的姿势产生警惕。从学生的动手能力出发，黑板是最好的工具，学生在固定的黑板上自描自绘、尽情挥洒，他们也能找到自己的快乐。（二）小空间，新视野教室平常给我们的感觉是学习知识的固定场所，其实也可以把它变成课间学生活动的快乐园地，我们以“小空间找快乐”为准则，避开大幅度的游戏活动，以发展学生智力与兴趣培养为中心来开展活动，让各种棋类进入活动之中，学生坐在自己的位置上也能大显身手，一较高低而享受快乐；此外我们还可以利用教室的墙壁让学生玩些“贴鼻子”、“拼图形”的游戏，以此来开发学生的动手动脑能力，避免了学生课余之见的磕碰现象。（三）针对年龄，各有所获 1，从活动形式入手，根据学生的年龄特征开设不同的活动。低年级的小朋友以“能做，学会”为中心，可以让学生做一些剪图形，认事物，找类别的游戏；高年纪的学生可以从“会做，创新”为中心来开展活动，可以做一些改错误，想点子，谈想法的游戏来开创他们的思维。 2，从学生性格特点入手，对性格活泼好动的学生，我们可以利用“演一演”，“说一说”的游戏来培养他们的模仿能力和个性的健康发展；性格文静内向的学生，我们可以利用他们参加“找差别、动动手、画一画”等游戏活动，让他们也能找到自己的乐趣。 短短的十分钟又结束了，而孩子那纯真的笑脸，活泼的身影却永远留在我们的脑海里，让我们明白：孩子的快乐需要我们去诱导，去开发，去呵护。我们应该利用好课间十分钟，让学生在学校里愉快地学习健康地成长。by yudian 阅读全文(270) 学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情陀幸庖濉? 可见，确立合理的学习目标之作用有多么重要。 什么是合理的学习目标，如何确定？在回答这个问题之前请看一个小例子。有一位中学生在期中考试时三门功课不及格。家长和学生都很着急，为此订立了学习计划，发誓要在期末考试时学习成绩上升到全班的中上游。为此，母亲在学校旁租了一处住房，每天孩子放学后由母亲实行全封闭的督促学习。两个月起早熬晚的苦读，期末考试时七门功课的总分提高了100多分，名次在班里上升了4个位置，原本不及格的课程勉强及格了。这本该肯定的进步却被家长漠视了，没有给孩子一句表扬或鼓励。孩子从家长的脸上看到的是对自己的否定，于是，他对自己的学习一下丧失掉了信心。孩子和家长的挫败感源于预定的学习目标没能实现。如果在两个月之前将学习目标仅仅定在考试及格的水准线上，孩子和家长此时此刻都能沉浸在完成目标的喜悦和快乐中，也不会就此而发展成对自己的彻底否定。确定合理的学习目标首先要考虑学生现有的学习基础和认知结构，它构成了学习者的学习特点，无视这个特点去制定学习目标是无的放矢，终将导致学习目标的放弃。 了解学生的学习基础不是笼统的看学生的学习表现和学习成绩，而是要细分学生在每门学科中已有知识的建构，思维特点，认知方式等。还要分析学生学习方法的科学性，以及学生个性特征等。只有详细了解了上述内容，才能对其设计合理稳妥有效的学习计划，从小目标到大目标，从局部目标到整体目标一步步地前进，一点点地品尝学习的成功，建立学习信心，建立人生的信心。由此可见，确立合理的学习目标确实不是一件容易的事情，它需要家长、老师、学生客观的了解和评价学习者的现状和学习能力，从教育学和教育心理学的角度着手做好这件工作。如果您觉得力不从心，我们可以给您提供专业建议。学习中的机械重复与厌学情绪的产生在某个家长课堂上，教育心理专家给在座的家长提出一个问题：如果你发现孩子总写错字，或对某个公式运用不熟练时你会怎样做？回答这个问题的大多数家长表示，要给孩子增加练习题，在重复的练习中增加孩子的记忆力。专家对家长的回答是否定的。理由是：孩子写错字、不会运用公式不是机械记忆不足的错误，而是对所学内容缺乏理解。当错误重复千百次之后它依然是错误，错误的强化会干扰正确认识的构建。并且让孩子在无休止的练习中，体验到学习的被动、枯燥、无奈。学习成绩低迷，与耗费的时间不能形成正比，在持续的挫折情境中产生学习能力低下的自我负性评价。谁愿意面对这样的评价？孩子直接采取的行动是逃避学习，逃避学习就可以摆脱这种评价。“不想上学了！”是此时此刻孩子心里喊出的声音。为什么家长会不约而同地选择加大练习量作为强化学习的手段？一是与家长对学习的理解有关。许多家长认为知识是陈述性的，学习就是把课本上陈述出来的知识记住。因此要求孩子一遍遍地加强记忆学习，以求在考试时能够记取已学过的知识，得到高分。二是强化记忆对家长来说比意义学习容易得多。意义学习要求家长要对孩子的学习理解程度进行探究，找出孩子没有理解的知识点，启发引导孩子理解所学知识，有意识的提高孩子的理解力。能做到这一点，要求家长具备更高的学习能力和探究能力，还要有耐心和责任感，才能投入时间和精力去与孩子探讨问题。在自身工作生活压力较大的客观条件下，多数家长也容易在孩子教育上选择较容易的一种方法，可是这种方法客观上将学习的个体特殊性抹杀了，简单地看成学习的好坏只是时间投入和孩子的主观因素在起作用，忽略了客观因素影响学习的现实性。孩子一方面体验学习的枯燥和疲劳，另一方面还要背负不好好学习的罪名，久之，丧失了学习兴趣，真的产生了厌学情绪。人在学习适龄阶段的任务就是学习，每天所处的主要社会环境是学校，交往的人员是老师和同学，谁不愿意在这个主要生活场所中去体验成功？谁不愿意在同伴面前受到注目体现自尊？学习成绩下滑对每一个学生都不是心甘情愿的，他们都会为此而着急。他们希望得到家长的支持和有效的帮助，在同学面前重新树立起自尊。如果家长此时此刻能够帮助学生细心地分析学习难点，帮助他们从不理解到理解，提出学习上的合理化建议，并帮助他们付诸实施，从心理上给予他们支持，就可以稳定他们的学习情绪，克服学习困难，逐步走向成功。学习成就带来的自我价值实现，会让个体不断为实现自我价值而努力奋争。哪里还有“厌学”的土壤和温床？此时再把开头的问题重提一遍，作为家长您还会只选择加大练习量吗？一、回放案例开学初，我准备按计划主持主题班会：“快乐的假期”。可走进教室时发现班里学生情绪低落，我直接推断出主要愿因是：他们刚在班干部组织下，依照惯例仅凭身高排序编排了新座位。通过简短的交流、证实后，我调整了班会主题：”“自由找座位”。并组织学生研讨了找同桌应注意的基本要求，即找学伴，而不是找玩伴。随后，让学生重新找了座位。结果，多数学生如愿以偿，而有三位学生出列。一时间“我”陷入被动，仅对三位同学做了简单的处理，告知学生以后再微调。 次日，有一学生家长专程来反映：他的孩子因为重友谊而不顾视力选择了后排座位，希望老师调整。数日后，有学科教师反映：课上同桌说话增多影响了课堂秩序。由此，我陷入了沉思。 二、深入案例案例中班主任“我”的做法值得肯定的是：其一，新学期走进教室就关注学生的情绪状态，表现出班主任良好的职业素养，即对学生心存一份关爱而善于观察。了解学生情绪低落的原因后，迅速做了原定班会主题的调整，透显出了班主任平素积累而成的教育机智。其二，当有学生表明“找座位不能太自由”时，班主任没有直接说教，而能因势利导，组织学生进行研讨，使学生在交流中思考、在参与中感悟，自然地总结出了找同桌应本着自愿结合、有利于优势互补的原则。其三，对自由找座位后的三位出列同学简单处理时，能告知全班学生以后再作微调，缓解了紧张的氛围，变被动为主动，为寻求更为妥贴的调整办法赢得了时间。此后，能悉听学生、家长及学科教师的相关反馈，没有急于行事，而陷入沉思。 表明班主任具有遇事沉着冷静的心理素质，也从侧面反映出平素能维持畅通的信息渠道。 当然，如果将案例中“我”的做法作些调整，编排座位的教育价值实现会更充分。诸如始端上，增加座位调整的计划性，可事先制定预案，而非仅依教育机智被动应对，即可减少如同三位同学出列后师生共有的尴尬。中端上，对于学生经讨论而达成共识的找同桌之原则，教师不可简单认同而支持，应考虑到座位排序上必有特殊情况，予以特殊地应对。终端上，可着手与学生及其家长、学科教师共同商议，建立座位编排定期调换制度，而非开学初大调整，往后仅作微调。在一学期里，力求保证增加每个学生与更多同学同桌、可坐在教室不同位置的机会。 三、超越案例 案例“自由找座位”经过多层面、多视角的分析讨论，给了我们超越案例的多方位的启示： 启示一： “编排座位”事小，但不可小视。编排座位是班主任工作的常规内容，但是，对于班级学生而言，排座位涉及教育空间资源的分配，影响学生的情绪状态和人格发展，也影响学生的学习效率和班级组织纪律，因此，是值得班主任重视和研究的工作内容。 启示二：编排座位的过程是一个教育过程，必须协调好教师主导作用于学生自主参与的关系。 在选择编排座位的方式上，要体现对学生主体性的尊重，要讲求民主，尊重学生意愿结成同桌，但是，教师不能放弃引导权和决策权，要事先制定“游戏规则”，事中灵活调整。 启示三：对于编排座位中出现的问题，教师应视为教育契机，及时反思，机智解决。 对于案例中的有学生“出列”的问题，作为教育的契机，由此，关注学生群体的人际关系状况，关注个别学生的人际交往障碍，机智地解决问题，设法减轻出列学生的心理伤害。启示四：如何成功的编排座位，须要班主任系统地分析思考，整体部署。 编排座位不可孤立进行，须要老师根据班主任工作的整体计划协调统筹，既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互衔接，又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。要兼顾班集体与学生个体发展的需要。具体编排座位的方式选择，要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关系状况，不可简单地偏执一端，仅由学生商定，或老师指定，而应争取学科教师和学生家长的支持与建议。而且，时间安排上，不可仅限于学期初进行，可多次调整，增加每位同学与更多同学同桌、享有更多不同空间的机会。 启示五：编排座位应建立有效机制，增强计划性，减少随机性。 班主任要有专业研究意识，在繁杂琐碎的班主任工作中，要不断探索总结，与同伴共享成功的经验，建立包括编排座位等班级主任常规工作的有效机制，提升班级管理的有序性、规范性，减少因预设不足而导致的被动、甚至尴尬。 启示六：班主任工作应注重细节，遇事沉着冷静。 班主任老师平素要维持畅通的信息渠道，还要善于观察，包括学生情绪变化、学生人际关系学状况等，遇事沉着冷静，不可贸然作断与行事，努力使每位学生在班主任的每一工作细节中受益最大化。 教师为了提高课堂教学质量往往从多方面着手,选择优秀的教学方法，精心备课，给后进生开小灶，听专家讲座，务必取得最好的效果。其实教室学生的座位安排也对课堂教学有着不小的影响，如何有效的利用好它，编排的学生座位是否合理，往往会直接影响学生的学习情绪和学习效果。对学生而言，学校班级就是一个小社会，学生的性格形成往往与之有巨大的关系。安排好学生的座位，使之能与周围的同学关系融洽，能帮助学生养成良好的学习习惯和心理素质。每个学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性和差异。合理地编排座位可以起到心理调节的杠杆作用。例如对人际关系的态度上，有“热情开朗、好合群”的，有“孤芳自赏、不合群”的；在对前途的态度上，有“阳光型”的，有“无所谓”的，有“担忧焦虑”的；对挫折承受力、对环境的适应能力等有“强”有“弱”等等，合理安排学生座位是教师的一个良好辅助手段。 在编排及调整学生座位之前，要全面了解学生的各科学习情况，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子。这样不仅对学习基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。也可以将有同样学科专长的学生编排在一块，这样便于形成一股浓厚的学科氛围。另外，在教学实践中不难发现，一些成绩较好的所谓优等生，性格上往往也有或多或少的缺点，同样需要有人来帮助。因此在座位编排上应安排一些能够带来性格互补的同学与他们同桌而坐。在每天的学习过程中，他们吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用 不少老师习惯按学生的成绩、表现来编排座位，成绩好的、表现好的坐前面，成绩差的、表现差的坐后面，认为这样不仅可以保证成绩好的学生学习，而且还可以抑制差生的不良影响事实上，这种不合理的编排方法，很容易造成两个极端，好的更好，差的更差，而坐在中间的学生，一旦受后面学生的影响，成绩也会逐渐下降。编排座位的目的是要有利于教学，有利于学生之间的互相帮助。因此，编排座位要讲究一定的层次性，即差中好。除此之外我认为还应该从以下几方面着手。 一、性格与学科互补。不难想象，如果安排两个以抑郁质为主要特征的学生作为同桌结果会是怎样，因此，“性格互补”应是编排座位时考虑的因素之一。另外，一般科科优秀的同学在班级中为数不多，你英语棒，他数学好，如果同桌之间学科成绩强弱不同，能起到取长补短的作用。 二、选出小组长。教师需要在每组学生中根据学生能力选出一个小组长。小组长可根据学生意见和学生具体表现选出。参考学生意见是为了选出的小组长要在本小组成员中有威望，这样才能较好的取得同组学生的配合。小组长必须能协助教师，帮助同学进行学习，因此也需要成绩方面有所擅长。 三、同桌时间。这也是一个较易忽略的问题。其实，有的同桌虽有几学期乃至几学年的时间，且彼此情趣相投、学业进步，但如果只是彼此相处得来而与班级绝大多数同学谈不拢，或是彼此都成为“全优生”，编排座位时还是应考虑让其拆开。因为，如属第一种情况，彼此之间已形成一个封闭的小集体，这样继续同桌不利于素质教育所提倡的“学会相处”；如属第二种情况，则拆开可彼此帮助其他更需要的同学（且帮人者自己也获益）。还有另一种情况：学生在形成性格过程中发展变化较快，如果同桌之间各方面已“今非昔比”，不再适合坐在一起，编座位时也应作适当调整一、 课堂纪律：1、 第一次上课铃打响，立即回到教室，做好课前准备，安静地等候老师来上课。2、 上课时自觉遵守课堂纪律，专心听讲，不做小动作，不和同学闲聊，积极参与课堂学习活动。3、 每次上课都应提前准备好各科需要的课本及其他学习用品（学具、作业本等）。二、 早操、集会、课外活动：1、 运动员进行曲响，按时到操场参加早操、集会、课外活动，无特殊原因不能滞留在教室，进行曲结束后到则算迟到。2、 参加做操、集会、课外活动应认真排好队，不在队伍中闲谈、打闹。做早操应动作到位，不能随便应付。3、 做操、集会、课外活动结束后按次序排队回教室。三、 卫生、眼操：1、 值日生应每天按时完成劳动任务，做到每日“三清扫”。2、 值日要求做到：清洁区、地面走廊无异物，桌椅整齐，杂物整齐（扫把挂好、垃圾铲、垃圾桶摆好）3、 眼操认真做好，不边做眼操边做其他的事情。奖惩办法：一、 奖：表现优秀者将在“荣誉台”的相应栏目中给予评红星的奖励，每人每周最多可获得四颗红星。每周五大扫除后全班总结评比一次，每月选出本月得星最多的前三名同学，并贴出他们的照片予以大力表扬。二、 惩：如有同学违反以上要求的任何一项并影响班级参与流动红旗评比，将立即向全班通报批评并记录在“荣誉台”上。每周五全班评比时，被批评超过三次的同学要在全班进行自我反思。被批评的同学应及时认识自己的缺点，用行动弥补过失。每得三颗红星可拭去一次过失记录。教 导 处 二三年怎样给学生排座位新学期开始，怎样给学生排座位，是班主任老师考虑的首要问题。座位安排合理，学生心情舒畅，学习快乐，有助于形成良好的班级氛围。反之，则会乱上加乱，这盘棋该怎么走呢？一、 了解学生，有的放矢如果班主任不了解学生，简单在按照个子高矮或者男女搭配、个人需求等来安排，难免出问题。所以，首先，我们要通过观察、座谈、科任老师沟通、访问家长、小调查等多种方式，了解学生的性格爱好、学习成绩、特长、视力好坏、是否班干部等，做出合理的部署，拟出方案，让学生参与讨论，然后再修正执行。这样，有利于形成平等、民主、和谐和班级氛围，有利于学生的身心发展。二、 取长补短，科学排序同桌、小组是班级的基本单位，是班级成长的细胞。男女生在性格、气质上的差异形成了丰富多彩的世界。同样，个子高矮、视力好坏、学习优劣、班干部与普通学生，甚至家庭背景、本地生与外地生、特优生与特差生等，都要认真考虑、科学搭配。如，A同学爱说话，易得罪人，B同学喜沉默，常做好事，两人成为同桌后，互相影响，A的话也少了，和同学能友好相处，B也渐渐活泼开朗起来。三、 及时调整，有益身心班级座位，不是“一排不变”的，要根据学生情况两周或一个月调整一次。一般地说，可以用循环推磨的方法，如四个大组，两周“推移”一次，第一组到第二组的位置，第二组到第三组的位置第四组到第一组的位置。这样，一来满足学生的新鲜感，二来有助于保护学生的视力、纠正不良坐姿等。当然，突发事情、个别问题还要随时调整，机动灵活。安排座位，也是一门小科学、小技巧，老师要本着尊重学生、关爱学生的原则，不以座位变相惩罚学生，不搞“重点对象”、边缘地区，既讲情理，又讲科学；既要顾及学生个性需求，又要考虑班级大局，这样才能让学生心服口服，各取所需，各有所得，健康快乐成长。排座位时,应把握三个原则:一是优势互补原则。文科强、理科弱的同学与理科强文科弱的同学同桌;优等生与学困生相邻;中等生与中等生结对。充分挖掘每位学生的内在潜能,使学习呈现比、学、赶、帮、超的良好局面。二是动静搭配原则。对一于一些生性活泼、缺乏自控力的学生,可在其周围搭配一些文静守纪的学生。、排座位的原则根据我们班各个学生的综合素质，4个大组长要把全班56个人平均分成4个大组，分组时，要注意本组男女生人数比例、身高、学习情况（每组要兼顾到12名后进生）等。经过他们的协商、讨论，大组长在给本组成员排位置时掌握这么几个原则： 1、身高。按照传统的方法，将本组学生按身高从低到高的顺序站好。2、性格。一般来说，男生好动，女生好静，所以往往让男女生坐同桌，但也有的男生好静，女生好动，但不管怎样调整，一静一动坐同桌比较好。3、要兼顾到视力不太好的学生，尽量给他们安排一个比较合适的位置。4、要关注本组的后进生，采用一强一弱坐同桌，这样可以进行一帮一的学习方式，促进后进生的转化。5、排好座位后，实行一月一轮换。这种全盘考虑，统筹规划的方法有利于学生之间互相学习、相互影响、相互帮助，相互促进，有利于学生在小组合作中，增强竞争意识。如大部分学生会为本组的荣誉努力学习，积极表现，而个别对荣誉不在乎的同学，也会在组员的督促下调整态度，奋勇向前了。因为他的表现如何，已不再仅仅代表其个人，还与小组的荣辱休戚相关，即使他不在乎个人荣辱，恐怕他也顶不住组内成员给他的压力。在此情况下，再不争取进步，恐怕就很难办了。这也正应了一位名人所说的话：人与其他生物不同，非竞争不能进步。事实证明，学生自己排座位，自己管理自己，真正体现了以人为本，民主管理的思想，增强了同学们的主人翁意识，加大了班级管理力度，规范了班级管理办法，锻炼了同学们的能力，有效地促进了良好班风、学风的形成。这样的学习小组,同学之五月.学生方面学生作为学习的主体，地位尤为突出，他们的自我意识日渐增强，从往昔被动吸收知识逐渐转变为主动要求学习知识，除了要求参与到课堂的教学中，还希望参与教学的整个过程，也就不再轻易满足教师的“一言堂”，对不能接受的教学方法、手段及不满意的教学效果，他们敢于说“不”，敢于提出自己的建议。作为教师教学的主要接受者，学生对教师教学内容的组织、课堂教学的管理、教学方法的运用以及对学生的责任感等最清楚，对教师教学的优劣也最有发言权，理应成为教师的评价者，而且在当今快速发展的开放型社会中，学生愿意也有能力参与“学生评价教师”的活动。参与教师评价无疑让他们能更好地完成学习任务。2.教师方面通过开展“学生评价教师”活动，一方面，教师能使自己教学的优缺点得到及时的反馈，从而调整和改进自己的教学，提高教育教学质量，更好地实现教学目标，使自己在所从事的领域得到发展。这可以看做是“学生评价教师”活动对教师产生的鼓励作用；另一方面，它对教师产生的鞭策作用也是显而易见的。此外，一位教师要在学生心中树立威信，不仅要熟悉教学业务、较全面的综合素质，还应尊重、热爱学生，在生活中帮助学生，在思想上能与学生沟通交流。所以，把学生的意见作为评价教师教学工作的参考也是重要的、必要的。学生参与教师评价是符合学校教育评价体系对教师的要求的。3.管理者方面通过开展“学生评价教师”活动，管理者能更好地了解教师的教学质量和水平，以便有针对性地帮助教师改进教学，提高教学质量；也能够了解教师在教育教学过程中和学生的关系。这些都可以为教师的加薪、晋升、留任和辞退等提供有效的依据和充分的理由。4.学校大环境方面“学生评价教师”活动能促进师生间良好的动态关系的形成。把“生评师”作为一种合作和交流的形式，让教师和学生都能够更好地了解对方、尊重对方，在这种形式下又促使良性师生关系的进一步升级，形成良性循环，有利于维持“学校生态”的相对稳定，创设学校的民主和谐氛围。2但是，在新课程改革不断推进的当前，仍有一些人在怀疑、否定“学生评价教师”活动的作用和意义。这部分人的怀疑集中体现在一个问题上：学生到底能不能参与教师评价。这实际上是在用旧思维思考问题，认为学生参与教师评价是对我国传统师尊生卑关系的挑战。前面的论述已表明，新课程背景下，所需要的是一种平等、自由、宽松、关心、鼓励、合作的关系，师生双方具有完整的独立的个性。但这一对立思维的存在，也能引发我们的一些思考。在肯定学生评价教师的意义的同时，我们也应该分析并充分了解这种对立思维存在的原因，以确保我们在实际操作中的有效性。一是激发学生参与教学的积极性和创造性。二是能反映出学生对教师的认可程度和教师水平的高低，促使教师不断提高与发展。三是有利于培养学生主人翁意识和民主意识，是提高学生评价能力的有效途径。勤严细实-班主任管理班级的方法作为班主任，自己秉着“德育为首，教育为主，育人为本”的指导思想，结合本班的实际情况，为了学生能德智体全面发展，并使整个班集体朝着“健康活泼，严谨治学，务实求知，努力进取，团结友爱”的方向目标迈进，同时也为学生创造一个安静和谐、人人积极认真学习的氛围的文明班级，本人从“勤严细实”四字方针来治理班级，取得了一定的成效。具体做法如下：一、“勤”是班主任工作的前提条件。正如俗语所说：“一勤天下无难事”。要搞好班级工作，管理好学生，勤是不可少的。也只有经常性的深入了解，才能管理好班级。1、 勤接触俄国的教育家乌申斯基说过“如果教育家从一切方面教育人，那么首先就必须从一切方面去了解人。”所以为了搞好班级，首先深入学生中去，多方面去了解，掌握学生的思想、性格等，与学生形成融洽的师生关系和朋友关系，多与学生交流谈心，加强了师生之间的心灵沟通，减少教育时的阻力。2、 勤落班想要树立班主任的威信，凡要求学生做到的，都必须先要自己做到才行，只有自己勤落班，勤督促，勤辅导，才能取得学生的信任，让学生向班主任敞开心扉，才最终得到应有的效果。3、 勤表扬俗语说：“数君十过，不如赏君一长。”多表扬学生好的方面，通过这种积极的鼓励，从而形成一种良好的班风，激发人人向善的意识，从而达到管理班级的目的。二、“严”是班主任工作的基础。俗语说“严师出高徒”，“严是爱，松是害”。这些都充分说明了严的必要性。所以要想做好班工作，教育好学生，就必须严。1、 严于律已作为班主任，深知其中的重要性，自己怕一言一行都会成为学生学习模仿的榜样。班主任只有以身作则，严于律已，才能达到“言传身教”的目的，才能令学生信服。2、 严格要求学生学习本身是靠自觉的，但学生本人有一定的惰性，要达到预想效果，就必须要严。只有严格要求学生，以班规来形成约束力，用纪律来约束学生，只有如此，才能形成好的班风与纪律。当然“严”并不是只指上课严肃，课外还是可温和的，与学生交朋友，建立良好的朋友关系，才有利班工作的开展。同时要做到“严而不厉，严而有度”。三、“细”是班主任工作的关键。要想管理好班级与教育好学生就必须把工作做细，这样才能搞好班级。1、 细心做学生思想工作必须细心，才能使其动力心，从而使学生明白老师的用心。也只有细心做工作，才能使学生明理，明理则顺心，才会达到教育的目的。2、 细思面对一些问题，学生常会犯，自己不断反复地思考：为什么会出现同样的错误？该如何来杜绝？在经过细思后，促使自己想出一些较好的解决方法，从而根本上改变了学生再犯的现象。3、 细管理针对学生出现的各种情况，应从细方面着手管理。做到分工明确，各司其职，从而切实解决了不少曾令人头痛的问题，如实行值日生负责制，班干部午息坐班制等。四、“实”是班主任工作的保证。班工作的开展，离不开实效。只有把工作做到实处，才能赢得学生的心。1、 从实际出发，明确目标自己慢悠悠实处入手，制订符合学生个人的实际情况，提出个人及班集体的奋斗目标。要求人人做一个合格的中学生，为已争光，争当三好学生。在班集体上，从营造良好的班风和你追我赶的良好竞赛局面。2、 办实实在在的事从关心每一位同学着想，在自己力所能及的范围内尽力为班上的同学做一些实实在在的事，如购置一些茶具、水壶，供学生口渴时有水喝；或订几份不同的报纸，课后使学生阅读，扩大视野，丰富知识；当学生生病时，组织班干部去探望安慰、总之，要想管理好班级，形成一个具有良好班风的优秀班集体，就必须从“勤严细实”着手，在生活中给学生关心、照顾，在学习中给予帮助，让学生真正体验到班级如家的气氛，使学生形成爱班如家的良好思想，也为自己管理好班级的目的能起到实效。 小学生如何面对挫折 人的一生总会遇到许许多多的挫折，而遇到挫折时，有些人会从中寻求希望，愈错愈勇，以更加饱满的斗志继续人生的旅途。而有些人则先想到逃避，让自己沉睡在迷茫中，希望时间的流逝能冲淡这段痛苦的回忆。不同的人对待挫折的不同态度，就注定人与人之间不同的命运。古今中外，有许多的名人都经历了挫折，但他们经过自己的努力，取得了辉煌的成就：贝多芬是世界著名的音乐家，也是遭挫折最多的一个，贝多芬童年是在泪水浸泡中长大的。家庭贫困，父母失和，造成贝多芬性格上严肃、孤僻、倔强和独立。他从12岁开始作曲，14岁参加乐团演出并领取工资补贴家用。17岁，母亲病逝，这时贝多芬童年得了伤寒和天花，几乎丧命。贝多芬简直成了苦难的象征，他的不幸是一个孩子难以承受的。说贝多芬不好，不光指他童年悲惨，实际上他最大的不幸，莫过于28岁那年的耳聋。他著名的命运交响曲就是在完全失去听觉的状态中创作的。他坚信“音乐可以使人类的精神爆发出火花”。“顽强地战斗，通过斗争去取得胜利。”我国著名的数学家华罗庚。初中毕业后，华罗庚曾入上海中华职业学校就读，因缴不起学费而中途退学，他一生只有初中毕业文凭。但他开始顽强自学，他用5年时间学完了高中和大学低年级的全部数学课程。1928年，他不幸染上了伤寒病，落下左脚残疾。20岁时，他以一篇论文轰动数学界，被清华大学请去工作。他用了一年半时间学完了数学系全部课程。他自学了英、法、德文，先后在国外杂志上发表了十多篇数学论文，引起国际数学界赞赏。著名女作家张海迪5岁的时候，因患脊髓血管瘤造成高位截瘫，但她身残志坚，勤奋学习，热心助人，被誉为“当代保尔”。在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。从事文学创作，先后翻译了海边诊所、小米勒旅行记和丽贝卡在新学校，创作了向天空敞开的窗户、生命的追问、轮椅上的梦等一百多万字的作品。获得全国劳动模范称号。作为小学生，当我们面对挫折时，要做出怎样的选择呢？面对挫折，我们不要慌张。有一些人偶尔在某次考试中成绩不理想就以一种不正确的态度，心里想“我不行”，再学也是白白浪费时间，进而得过且过。这样在挫折面前缩手缩脚，成绩就会一落千丈。面对挫折，我们应该抱着正确的态度，这样才能把每次挫折变成一次锻炼自己，完善自我的机会。著名的节目主持人杨澜阿姨说过：人生最大的财富不是青春与美貌，也不是充沛的精力，而是由遭遇挫折的机会。面对失败与挫折，一笑而过时一种乐观、自信，然后重整旗鼓，这是一种勇气。面对误解和仇恨，一笑而过是一种坦然，宽容，然后保持本色，这是一种达观。面对赞扬和激励，一笑而过是一种谦虚、清醒，然后不断进取，这是一种力量。面对烦恼和忧愁，一笑而过是一种平和，释然，然后努力化解，这是一种境界。失败和挫折是暂时的，只要你勇于微笑，误解和仇恨是暂时的，只要你达观待之，赞扬和激励是暂时的，只要你不耽于梦想，烦恼和忧愁是暂时的，只要你不被它左右！同学们，挫折不是拦路虎，而是垫脚石，经历生活中的一次次挫折，我们才能渐渐成熟，逐步长大。让我们在今后的学习、生活中正确对待挫折，增添勇气去战胜挫折吧！如何有效的管理课堂纪律？以前见习的时候，这个问题曾深深困扰着我们。经过这次实习，通过与指导老师的交流和自己在课堂上的实践，我总结出了一些解决问题的方法。 首先要找出产生问题的原因：为什么有的时候课堂纪律会这么乱呢？是老师的问题还是学生的问题？在实习的过程中，通过课堂观察，我发现班里纪律不好有几种原因：一是学生注意力分散，没有集中精神听老师讲课，不知道要做什么，自己就在下面搞小动作；二是学生受环境影响，旁边的同学讲话，自己就跟着讲；三是学生学习状态差，尤其是在下午；四是在教学中的讨论环节，学生们有时候意见不统一，就相互争吵，停不下来。针对上面几种情况，我们可以采取相应的办法来解决：第一，教学中注意激发学生的学习兴趣，尽量使教学形式多样化。正如一个指导教师所说：“教师要富有教学机智。”在学生没有集中注意力听课的时候，教师要转换教学形式或是提出一个新鲜的话题，让学生产生兴趣。在上心理课学会与人合作时，不少学生在齐读课文时开小差、做小动作，整个课堂上，一半是读书声，一半是吵闹声。虽然我在巡视的时候提醒说话的学生要认真听讲，但这样做并没有什么效果。我停下来，想出了一个主意：“大家想不想做游戏？我们来做个游戏好不好？”学生们听后来了兴趣，纷纷坐好等我宣布游戏规则后面的教学进行得很顺利，学生们也认真听课直到放学。我让学生做的是“猜词游戏”，一人比划一人猜。这个小小的游戏，不仅使整堂课的纪律好起来，还让学生懂得了“学会与人合作”的道理，起到了双重作用。第二，平时教师要作好学生的个别教育工作。有少数的学生上课就是爱讲话，小学生又容易受环境影响，他们一讲话，其他学生也跟着闹起来。这就需要教师找出这些爱讲话的学生，对他们进行个别教育。有的时候并不是学生喜欢在课堂上捣乱，而是有其他原因。比如，有的学生觉得老师不重视他(她)，就想通过这种方式引起老师对自己的注意；也有的学生是因为上课听不懂，没有办法将学习进行下去，就用说话的方式“发泄”、打发时间，等等。所以，教师在进行教育工作的时候，要细心、耐心地与学生一起讨论问题的原因，不要一味的指责他们。对这部分“吵闹”的学生，教师要对他们针对性地教育，让他们逐渐改掉上课说话的坏习惯。这样一来，课堂纪律就会好起来。第三，教育学生养成良好的行为习惯。不少学生下午的学习状态不好，主要原因是中午没休息好，下午上课的时候他们就趴在桌子上，有的甚至几次在课堂上睡着了。教师要主动和家长交流协调，让家长帮助教育学生养成良好的行为习惯。实习中，有时中午因为和指导教师交流时间长了，回学校就比较晚，那时我们看到一些学生还在操场玩游戏。由于贪玩或是其他原因，部分小学生中午不休息，下午来学校自然没有好的学习状态。教师要把这种不好的习惯讲给学生听，让他们明白这种习惯带来的坏处，同时，和家长沟通，让家长监督学生养成好习惯。这是关系到课堂纪律的一个重要方面。第四，处理好教学中的突发事件。在教学实践中，有时就会遇到这样一种情况：讨论问题变成争论问题再变成争吵。这个时候教师就要发挥“教学机智”，妥善处理好事件，当学生的意见很难统一时，教师有必要发表自己的意见，赞同谁，不赞同谁，都要讲清楚。因为学生会把老师的意见当成一把尺子，谁对谁错衡量一下就知道了，明确了答案，学生就不会继续争吵了。另外，教师还可以制定一些管理课堂纪律的制度。例如，我在实习中就和组内其他两个组员给班级制作了一个评比栏，对课堂表现好的学生，我们会给他们加红星鼓励，这对课堂纪律有较好的影响。总之，要想有效地管理课堂纪律，教师不仅要有过硬的教学技能，还要善于进行学生的个别教育工作，同时还应具备一定的班级管理技能。二年级安全教育活动方案一. 活动目标：通过本次队会，突出今年安全教育主题“关注安全，关爱生命”，学习安全知识，掌握一些安全常识，增强学生安全意识，逐步提高学生的素质和能力。二. 活动准备：1、安全警句 2、将全班学生分成四个队三. 活动过程： 1、校园安全主题教育：在学校里，我们应该怎样注意安全，进行选择题比赛，答对了的一组可竖一面小旗。（1）下课了，不能干什么打球追赶打闹跳绳（2）哪些东西不准带进校门皮球三角尺利器、易燃物品（3）哪种行为不对跳高、跳远攀越围墙、滑楼梯翻单杠、荡秋千（4）上下楼梯怎样行靠右行靠左行左右行都可以 （5）发现同学不慎受伤骨折应该怎么做站在旁边围观马上报告老师托抱他回教师休息2、安全警句朗读：(1)小学生，上学校，走路要走人行道，过马路别乱跑，十字路口看信号。 (2)上下楼梯不拥挤，集体活动守纪律。 (3)家用电器和煤气，使用时要注意，阅读说明再开启。 (4)发生火灾不要慌，快叫大人来帮忙。 (5)放学回家快快走，回家晚了爸妈愁。 (6)遇上骗子多琢磨，抓住机会赶快溜。 (7)一人在家关好门，与人说话要谨慎。 (8)发现坏人来撬门，赶快拨打110。3、在校外，也要注意交通安全，说说你已经知道了哪些交通知识。4、认识一些简单的交通标志活动总结：学校安全人人讲，安全学校个个赞。安全知识时时记，注意安全处处提。愿同学们乘上安全之舟，扬起生命之帆，在知识的海洋里乘风破浪。 识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:、插图识一字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用