“培养初中生语文阅读习惯的研究”阶段性总结(东明县第.doc

“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题阶段性总结东明县第二初级中学语文组本课题自2009年申请立项，在各级教育专家的指导点拨下，在校领导的关心帮助下，经过全体课题组成员的共同努力，课题研究朝着预设的目标发展，各项工作顺利进行。全体课题组成员精诚团结分工明确，目标清晰行动扎实，在历时3年的努力中兢兢业业，课题组的研究也顺利走过了第一阶段和第二阶段，第三阶段的工作也行将结束。在本阶段的工作中，课题组成员以更热情的态度和更成熟的方式进研究，我们取得了一定的阶段性成果，编著了相关的论文和其他形式的研究成果，同时我们也发现了些许有待改进和有待深入的东西，为及时总结，方便借鉴和交流，现将本阶段工作向总课题组汇报如下：一、课题研究的基本情况在本阶段我们继续认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到课题研究活动中去。课题组成员及时总结经验，对所出现的困惑和问题及时调整，集思广益，制定可行措施进一步深入研究。通过努力，学生的阅读习惯已然养成，教师也编写了相关案例，撰写了相当数量的论文，取得了可喜的科研成果，基本达到了预期目标。 二、课题研究的具体工作本阶段，课题组成员继续深入理论学习，及时组织相关课题研讨活动，认真撰写课题方案、计划、案例、论文等。1.深入理论学习，提高科研能力。课题研究能否继续深入，与课题研究者的理论素质有很大的关系。在理论学习方面，本阶段重点是学习深层阅读的相关理论。课题组成员以认知心理学为基础,以现代深层阅读理论为核心，学习了相关著作。对阅读的眼跳、眼停与深层阅读的规律及从一般到个别的认知心理分析有了更深的认 识；对阅读演绎、阅读注意、想象、多因素思维、记忆、感知、理解、评价等形成了独特的认识。这些理论的学习，进一步转变了教师的阅读观念，提升了教师素养，提升了课题组成员进一步研修的能力，为课题的持续深入开展提供了坚实的理论保障。2、加强交流分析，运用多种手段，确保实效课题组成员注重及时交流科研中所遇到的问题疑难，通过交流探讨做出调整，同时依据阅读教学的特征，结合初中生青春期心理生理的特点，重点做好个体咨询服务，并辅以其他方法针对学生在阅读过程中出现的障碍和疑惑及时地调整干预，使之得到系统而有效的纠治，促使学生走向良性循环的阅读道路，使之能深度阅读。（1）、组织教师广泛讨论。通过研讨分析，排找出初中生阅读习惯难以培养的原因：智力因素，如思维能力差，思维方式单一，对语文阅读缺乏必要的理解等等；非智力因素，如因基础差而自卑、孤独，方法不当，压力过大，因期望过高但又自我封闭，焦虑、恐惧而又经不起挫折等等。（2）、分班级召开学生座谈会。通过座谈会，学生摆出问题，师生共同研讨，积极探寻根源，针对个案，寻求对策。座谈会上同学们畅所欲言，既发现了深刻问题，又提出了很多建设性的建议。（3）、结合实际建立学习小组。教师和学生通过认真分析，根据班级学生的自主能力、智力因素、学习状况、心理素质等将学生分为几个层次，个层次学生合理搭配，建立学习合作互助小组，实现资源优化组合，使因材施教真正落到实处。（4）、聘请专业的老师进行专题讲座。则侧重于个别学生的心理辅导，切实解决学生的实际难题。（5）、示范引领推广评比，推进研究。骨干教师深入课堂，全校范围内进行阅读成果评比，切实解决阅读过程中遇到的障碍，将课题引向深入研究。3、依据经典课文，拓展深度广度 “深度”指在阅读教学中深入探究作品背景，主题含义及情感态度，借此来感受作品的人文精神和情感态度价值 观，再延伸至传统的文化价值观，从而培养并提高学生的文化修养及精神素养。“广度”指在阅读教学中通过选择文体相似、内容相关以及表现手法相同的内容丰富教学内容。对此，课题组成员组织学生对教材中的经典课文进行了深度分析。如桃花源记、爱莲说、背影等，我们引导学生深入作者，探究社会，联系文化，从深广两方面进行解读使学生进一步接触深广阅读的方法和好处，养成深广阅读的习惯。4、引申课外资源，融入生活语文我们依据深度广度阅读的要求，结合本阶段的具体任务，从学生心理特点出发，根据不同潜质不同程度而因才实施。（1）、制定相应的阅读书目。根据因材实施的原则，为不同参与对象制定符合他们的阅读书目，以课内引领，以延伸课外为主。要求他们及时记下阅读中所遇到的疑难，并及时交流探讨解决。（2）、注重个体阅读感受。阅读是个体的行为，保持个人的快了阅读感受是保证阅读习惯能够持久的主要因素。因此我们主要采取放任自读的方式。（3）、回归生活，在体悟人生中进一步养成深度阅读的习惯。要求参与对象及时记下阅读心得，写成读书笔记，并及时交流心得笔记。通过参与对象努力和课题组成员的引领，参与对象由书本融入生活，体悟书中的人生真意，形成阅读即人生，人生即阅读的观念。5、及时总结，形成文字课题研究中，我们注重每一个案例，对个例的呈现分析及解决进行详细记录，及时总结反思，形成经验，并撰写相关的论文和案例，目前已集中展示了相关的论文和案例，我们还将继续努力，保证论文数量，提高论文质量，争取取得更多的成绩。三、阶段性成果本阶段，课题在上级专家的指导下，在学校领导的关怀下，经过课题组成员的共同努力，取得了预期的成果：1、学生培养起积极的兴趣，养成了良好的阅读习惯。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的。课题组成员在课题研究中注重为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的阅读。这样学生在整个阅读过程中思维始终处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生。这样不仅培养了兴趣，而且还提高了能力，形成了阅读的习惯。2、凸显了学生独特的阅读体验，形成了本校的独特的阅读指导体系。在评读品读的教学实践中，针对学生实际情况，形成了“教师示范评读个别指导评读同桌练习评读学习小组汇报评读全班展示交流评读集体欣赏品读的”阅读教学方法。阅读时遵循“共鸣质疑共鸣”的原则，使学生深入阅读，静水深流。3、案例、笔记、论文等成果。课题研究中，我们注重每一个案例，对个例的呈现分析及解决进行详细记录，及时总结反思，形成经验，并撰写相关的论文和案例。我们还注重让学生及时记下心得，形成自己的阅读经验，每个参与的学生都有了近万字的笔记。（1）案例。每个课题组成员和参与对象都有生动的案例，科研中我们注重及时记录及时反馈。如：哈所宾老师的要举好例子，还需要深化课程改革，刘秋霞老师的改革开放三十年读书活动之感受等。（2）论文。在课题研修中，我们注重论文的集结。已集结的论文包括：刘秋霞老师的语文阅读教学与多媒体技术小议，哈所宾老师的加强初中生的课外阅读很有必要，于新红老师的让个性在批注式阅读中飞扬，徐荷花老师的在批注阅读中发展学生的阅读个性，梁云霞老师的怎样培养学生的阅读习惯，朱喜臣老师的认识文学中的秋等。（3）荣誉。本阶段中学生取得了长足的进步，课题组成员也获得相应的荣誉。郝建利老师和刘秋霞老师在省举办的“改革开放三十年”读书活动中荣获辅导奖，哈所宾老师在山东省初中语文