探索教育在国民小学综合活动领域中的推广与实施

1 探索教育在國民小學綜合活動領域中的推廣與實施探索教育在國民小學綜合活動領域中的推廣與實施 彰化縣綜合活動領域輔導團兼任輔導員彰化縣綜合活動領域輔導團兼任輔導員 黃宏田黃宏田 一 一 引言與期望引言與期望 過去的學校教育 過於強調知識的傳遞 而忽略了技能和情意上的養成 造成 學生為了應付考試 強記一大堆書本上的知識 長期以往 培養出來的學生完全和 實際生活脫節 甚至失去求知的好奇心與生活技能 可喜的是 為了回歸學生學習 本質 符應教育改革需求 破除智育掛帥迷思 激發學生學習興趣 呉清山 2003 民國九十年開始實施九年一貫課程 強調學生帶的走的能力 而不是背不動的書包 實施四年以來 現在已經有越來越多人體會到 學生僅僅學得課本上的知識是不夠 的 必需透過體驗與活動 讓學生超越記憶與背誦 並學會自我省思與生活實踐 才能將知識 轉化 成生活的智慧 綜合活動領域 強調以 學生為主體 的體驗活動學習 對於 生命教育 性別平等教育 人權教育 等重要議題的教學融入 提供了很好的教學切入 點 增加學生體驗與省思機會 其中探索教育 Adventure Education 的活動課 程設計 突破了現行的教育制度下 學校中人力 物力 時間有限的窘境 提供教 學現場中綜合活動領域創新的教學模式 重視 省思 在成長過程中所扮演的角色 張勳誠 2003 透過探索教育的體驗活動設計 讓學生真正有機會思考 如何將 學校中習得的技能與知識 轉化運用到現實的生活環境 甚至能從現有的省思 討 論與師生相互回饋中 發現新方法和新思維去面對現實生活中類似的困境 以培養 解決問題的能力 甚至新的人生價值觀與自我效能感 本文期望透過探討探索教育內涵與理念 及在學校中的實施與推廣可行的做法 提供給綜合活動領域教師與學校行政人員參考 以有效落實綜合活動領域體驗 省 思與實踐的理念 達成九年一貫課程揭櫫的教育目標 二 二 探索教育的意涵與發展歷史探索教育的意涵與發展歷史 探索教育 Adventure Education 簡稱 A E 是根據杜威 John Deway 做中學習 Learning by doing 的經驗學習模式 讓學生從有趣的活動中 體驗 溝通合作 問題解決 信任支持 團隊動力 以及良好品格的重要性 並將學 習到的操作經驗應用到日常的生活之上 探索教育 Adventure Education 在國 外約有二十年的發展歷史 強調活動的體驗學習與反思應用 符合九年一貫綜合活 動領域的體驗精神 探索教育的歷史及來源包括以下六項 蔡居澤 廖炳煌 2001 一 遠古時代的冒險 探索 是人 一 遠古時代的冒險 探索 是人 類的天性和本能類的天性和本能 2 人們藉著與大自然親近 從原始生活中的恐懼轉為對自然的喜愛和 保護 二 戶外學校的成立 二 戶外學校的成立 OutwardOutward BoundBound 1913 年夏天 英國牛津大學學生科漢 Kurt Hahn 利用柏拉圖共和 國的理想來改造社會 他想在健康的草原教育下一代的領導者 便離開 腐敗的環境 重新擔任改造社會的工作 從教育改革著手 成立一系列 的戶外學校 推廣探索教育 三 經驗教育學會 三 經驗教育學會 AEEAEE 的成立 的成立 1977 年成立 秉承杜威 John Dewey 經驗教育的主張 透過此學 會的服務 美國探索教育更加蓬勃發展 且對於活動 證照制度 的努 力 也使探索教育更制度化 並維持一定的水準 四 國家戶外領導學校 四 國家戶外領導學校 TheThe NationalNational OutdoorOutdoor LeadershipLeadership SchoolSchool 專門培訓戶外學校的領導幹部 使學員體驗自己的實力 並有機會 貢獻社會 五 野外學校 五 野外學校 WEAWEA 同樣在為探索教育培訓領導幹部 鼓勵人們享受戶外生活和提升野 外保育的態度 六 探索課程 六 探索課程 Project Project AdventureAdventure 簡稱 簡稱 PA PA 1971 年美國麻州漢彌爾頓高中校長正式將野外教育納入學校課程 在學校舉辦戶外活動 培養學生更警覺 活潑 負責任且富有創造力 這是科際整合的課程 時間為期一年 從基本到進階 建立信心主動發 掘問題 從探索教育的歷史發展可知 探索教育 Adventure Education 和探索教育 計畫 Project Adventure 兩者在內涵上有不同的發展系統 戶外學習系統 Outward Bound 是探索教育 A E 的起源和主軸 而盛行於公司或民間企業及 學校的平面遊戲及高空繩索 是屬於 1971 年改編自戶外課程的探索教育計畫 P A 蔡居澤 廖炳煌 2005 但兩者在活動價值與意義上 均強調透過體驗 活動 以促進激發個人的成長 同儕關係的增進 及社會意識的增進 綜合以上所述 本文中探索教育探索教育 adventure adventure education education 係指在學校九年一貫課係指在學校九年一貫課 程綜合活動領域中 所實施有目的性的探索活動課程 內容涵蓋生理 社會和心理程綜合活動領域中 所實施有目的性的探索活動課程 內容涵蓋生理 社會和心理 3 冒險歷程的教育 以激起參與學生的不確定和冒險感 促使其面對團隊及個人的高冒險歷程的教育 以激起參與學生的不確定和冒險感 促使其面對團隊及個人的高 度體驗與省思 並連結自己與他人的經驗 進而提升自我的知覺與評價 並能度體驗與省思 並連結自己與他人的經驗 進而提升自我的知覺與評價 並能在生在生 活中應用與實踐活中應用與實踐 以達到教育目標 以達到教育目標 三 三 學校探索教育的理論基礎學校探索教育的理論基礎 九年一貫課程實施以來 綜合活動領域一直是深受學生喜愛的課程 原因是因 為綜合活動領域結合探索教育的方式進行 滿足了學生的好奇與探索世界的需求 更由於探索教育強調作中學的原則 有別其領域的學習模式 因此才能得到學生的 青睞 其實探索教育的實施是循序漸進的 有些戶外活動如 野外攀爬 高空繩索 等 受限於學校人力 設備與學生安全考量 並不全然適合在學校中實施 因此 在討論與實施探索教育前 應先掌握探索教育的精神與理念 配合學校九年一貫課 程實施 選擇其中適合在學校中實施探索教育 是相當重要的 茲將探索教育的理 論與理念臚列如下 一 經驗學習圈 一 經驗學習圈 TheThe ExperientialExperiential LearningLearning CycleCycle 探索教育的實施原則和哲學 乃基於經驗教育的基礎 Gass 1993 經驗學習 計畫的信念 認為在個人成長的過程中 欲產生學習或行為上的改變 需強調直接 性的經驗 Dewey 1938 改變需要某種形式的的經驗作為其促進的基礎 而經驗學習者因為此種知識的 轉換過程 比其他形式的學習更有價值 因此 經驗學習通常要求學習者具備解決 問題的能力 和好奇探究的態度 它通常被定義為結合 從作中學 和 反省思考 learning by doing and reflection 是一種積極主動而非被動的過程 要求 學習者具自發性的動機 並對學習本身負責 Gass 1993 經驗學習圈是探索活動的主要基礎理論架構 也是經驗教育的主要學習模式 不同的學者對經驗學習圈有不同的看法 包括 Lewin Dewey Piaget 及 Kolb 等人 都曾提出自己的模式 本文中的探索教育經驗學習圈 圖 1 的架構 主要是依據 Kolb 的模式轉化而來 其過程分為四部分 分別為體驗 experiential 反省 reflecting 普遍化 generalizing 應用 applying 蔡居澤 廖炳煌 2001 4 圖一 探索教育經驗學習圈 引自蔡居澤 廖炳煌 2001 探索教育此四部分為一循環模式 主要概念是老師透過的活動體驗 讓學生從 活動體驗中吸取具體經驗 其次 從經驗中反思體會之後 能將體會的結果普遍化 並應用到真實世界的日常生活中 此一過程 也是 Karl Rohnke 歸納的經驗整理歷 程 What 直接經驗回憶 So What 經驗的反思與體會與普遍化 Now What 應用到日常生活中 蔡居澤 廖炳煌 2001 二二 自發性挑戰 自發性挑戰 ChallengeChallenge byby ChoiceChoice 自發性挑戰是探索活動的中心思想 意指所有參與者在活動過程中 有權利選 擇何時參與活動和參與的程度 決定權總是操之在個人 如果個人因為任何理由而 感到不舒服 或不確定是否參與某項活動 則可選擇先不加入活動而退到一旁 但 這並不表示個人可藉者自發性挑戰的理由 在活動中消失或離開團體 團體尊重個 人對活動選擇參與程度較低 而個人也應以一些方式來增加團體的經驗價值 即使 是扮演一個較不活躍的角色 但仍與團體共同出席 這才是自發性挑戰的原意 Schoel 1988 因此 在學校中實施探索教育時 當學生對活動覺得恐懼或猶 豫時 老師應給予學生適當的尊重 暫時請他到一旁當觀察員 等到他心裡覺得準 備好了 歡迎他隨時回到團隊 當學生不願意開口表達意見時 也不需要操之過急 適度採取小組討論或是繪畫表達 也會降低學生發表的恐懼 三 全方位價值契約 三 全方位價值契約 FullFull ValueValue ContractContract 全方位價值契約是探索活動中最有價值 最重要的觀念之一 基本信念是團體 中的每個成員與團體本身均有價值 這些價值進而結合為團體的行為指導方針與規 範 因此 全方位價值契約乃是藉以讓團體成員共同努力 發覺正面積極價值的一 種進程 它通常表現在鼓勵 目標設定 團體討論 寬容精神 以及衝突處理上 全方位價值契約促使團體肯定下列四種價值 自我 他人 學習團體 和學習的經 驗 機會 因此 在成為探索活動團體的成員時 每個人均須同意承諾團體所訂定的 價值契約 全方位價值契約的主要理念如下 蔡居澤 廖炳煌 2001 1 確保團體成員身體及心理的健康安全 並遵守團體行為規範 2 承諾願意同心協力達成個人與團隊的目標 3 真誠給予和接受他人的回饋 並致力於改變 以達成適當的行為 4 拋棄負面想法及感覺 積極的參與學習及成長過程 5 願意與他人建立良好的互動關係 5 6 肯定自我及他人價值 找出每個人的正面特質 進而肯定團體及其學習經驗 和學習契機 在探索教育實施前 由於學生缺乏具體經驗 及避免玩鬧嬉戲 脫離活動主題 老師有必要向學生說明具體的行為規範 以確保活動的順利進行 以及維護學生的 安全 全方位價值契約行為規範說明如下 1 出現 Show up 要求學生把握參加活動的機會 並將重心放在課程學習 上 排除任何會分心的人 事 物 2 專心 Pay attention 要求學生將全部的注意力放在體驗及了解活動上 並專心聆聽他人說的話 更要聆聽自己內心的話 3 說真心話 Speak the truth 請學生真實面對當下的自己 並說出真心 話 體認每個人在活動中的經驗和感受都是獨一無二的 而且對於全體的學 習經驗都是重要的 每個人的感覺及想法 對於自己及他人都有潛在的學習 價值 4 開放的態度 Be open to outcomes 每個人對活動都有預期的想法和恐 懼感 請學生試著忘卻預設立場 以開放的態度來面對活動中發生的狀況 並且避免在活動結束前做任何的評斷 5 注意身心的安全 Attend to safety 團體中每個人都有責任確保學習環 境的安全無慮 不論在口語上或肢體行為上 都要注意學生生理及心理上的 安全需要 同時竭盡所能給予夥伴最大的鼓勵與支持 相信他人也會以真心 扶持來回報 全方位價值契約有規範團體的功能 團體成員對於價值契約的承諾程度 對於 團隊氣氛也會有相當的影響 因此在學校中實施探索教育前 有必要在第一堂課時 和學生共同討論全方位價值契約的內容 甚至可以修正出班上專屬的全方位為價值 契約 全班共同簽署並願意承諾共同遵守 以確保活動順利進行及維護學生安全 當有學生有脫離遊戲規則或刻意不配合時 老師得以拿出全方位價值契約加以規範 要求遵守 四 學習轉移理論 四 學習轉移理論 TransferTransfer ofof LearningLearning 探索活動真正的價值或效能 主要根基於參與活動者 在探索活動中所學習的 經驗 能否有效的運用到未來實際生活中 此一效果可稱之為學習轉移 the transfer of learning Gass 1993 探索活動學習轉移理論主要有三種 可用 來解釋為何在探索活動中的經驗 可以轉移至日常生活中的學習和成長 即特定性 轉移 非特定性轉移和隱喻性轉移 6 一 特定性轉移 一 特定性轉移 specificspecific transfertransfer 當學習者將初始的學習經驗 應用到與其相類似的特定任務中 心理學家推介 此一特定現象為特定轉移 它也可以說是習慣的延伸和關聯 二 非特定性轉移 二 非特定性轉移 non specificnon specific transfertransfer 如果學習者並不是以技巧為基礎 而是將原先的認知經驗普遍化為概念 是一 種原則和態度的轉移 然後將之運用到另一新的學習環境 當學習者面對生活中的 環境時 能將課程中的美好經驗 實際運用在同儕團體中 發展信任的互動關係 建立友善的團體 三 隱喻性轉移 三 隱喻性轉移 metaphoricmetaphoric transfertransfer 此一轉移同樣也需要學習者將某一情境中的學習體驗 普遍化至另一情境中 但在此一理論中 被轉移的原則並非結構上相同或共通的 而是相似的 similar 類似的 analogous 或隱喻的 metaphorical 決定是否為隱喻性轉移的主要 因素 是介於隱喻性情境和真實情境結構相同的程度 如果兩者相似的程度高 那 就是彼此互為隱喻性經驗 運用學習轉移理論 幫助學生將上課所學得的感受及經驗 實際運用在日常生 活中 Gass 提出幾種在探索教育活動中能夠運用的學習轉移技巧 1 改變的承諾 在課程活動實施之前 請學生確認願意改變的承諾 及對自我 的學習設定目標 強化學生學習轉移的意願 2 模擬相似情境 規劃活動目標及挑戰時 盡可能模擬學生未來可能面對的相 似情境 如此才容易達到正向的轉移 3 練習轉移的機會 運用角色扮演等方式 提供學生練習學習轉移的機會 並 給予正向支持和回饋 4 內化 internalize 學習經驗 活動過程中 不斷透過學生自我察覺和省 思 並請學生勇敢口語表達出來 可增加轉移的效果 另外還有使用隱喻的 方法 來協助他們在未來如何運用這些體驗 5 建立良好的學習典範 教師在課堂上讚美行為改善的同學 提供學習轉移的 實例 使學生對於探索教育活動有所預想和期待 6 聚焦在學習轉移的過程 反思是探索教育的核心 常用的方法有進化 processing 分享討論 和催化技巧等 在活動的過程中 隨時可以進 行分享 討論 回饋 而不只是在活動結束前才進行 7 持續觀察學生改變的經驗 採取多元評量方式紀錄學生行為上的改變 重視 學生行為的能力 而不是量化的成績或分數 7 四 綜合活動學習領域的基本理念四 綜合活動學習領域的基本理念 綜合活動學習領域於現階段九年一貫新課程中的角色與必要性反映在以下 四項基本理念 教育部 2004 一 提供反思訊息 綜合活動課程提供學習者獲得直接經驗的機會 使學習者檢證知識 與體會意義 也將 學生是否能將所瞭解的 所感受的 所熟練的知能 實踐於生活中 的信息 提供給教育系統作為反思的參考 使教育系統 與學校能掌握學生 實踐 情況 以作為調整現有各領域課程綱要或學 校課程計畫之參考 使之更趨近知行合一的理想教育目標 二 擴展學習經驗 綜合活動課程讓學生以多種感官協調行動 提供他們在學校中擁有 一個更為開放的 多面的學習環境 使學生擴大了信息選擇的方式 範 圍與內容 並增加建構個人意義與實踐知識的機會 三 推動整體關聯 綜合活動課程具有與其他六大學習領域同等份量的基本時數 提供 學校統整語文 健康與體育 社會 藝術 數學 自然與科技之認知 情意與技能等學習內容的機會 綜合活動課程不僅推動學校規劃各學習 領域相互關聯課程 也協助學生瞭解與實踐整體性的重要 四 鼓勵多元自主 發展學校特色 係此次九年一貫課程規劃所欲達成的目標之一 因此 各校可依學校實際的需求 自行發展具有特色的綜合活動課程 此外 各校綜合活動課程可由其獨特設計中 提供學生發展個人興趣 專長 需求的學習機會 藉由活動的多樣性 提供學生多元自主的學習 綜合活動學習領域之課程計畫應融入下列十項指定單元 教育部 2004 一 學生自治活動 從年幼到年長 逐步增加管理自己事務的權限 提高自 律與負責的情操 並學習相關的程序與技能 二 生命教育活動 從觀察與分享對生 老 病 死之感受的過程中 體會 生命的意義及存在的價值 進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷 8 三 社會服務活動 藉由參觀 訪問及實際參與 瞭解社會現象 體驗自己 與社會的關係 培養關懷人群之情懷與行動力 進而樂意以實際行動參 與社會服務 四 危機辨識與處理活動 從各項活動的參與與體驗中 增加自己對生活周 遭可能威脅個人 人群與自然環境的各種安全問題的觀察力 練習因應 危機的方法 並能適時給予他人協助 五 野外休閒與探索活動 野外休閒活動乃指以野外為背景的各種親近自然 的活動 這些活動旨在促進學生學習野外生存的知能 培養欣賞 享受 敬畏自然的情懷與能力 並藉此體驗休閒在生活上的積極意義 戶外探 索教育活動乃是強調戶外體驗學習 並以運用身體學習與情境塑造為特 色的系列性團體活動 這些活動旨在透過團體歷程 以發現個別差異 促進相互學習 並加深人我互信 促進團體成長 六 自我探索與瞭解活動 藉由各項活動的參與 逐步瞭解自己的能力 興 趣 想法 情緒和價值觀 進而欣賞自己的特長 悅納自己的缺點 促 進個人的生涯發展 並培養自我指導的能力 七 人際關係與溝通活動 從各項活動參與中 瞭解群己關係及自己在團體 中的角色與定位 並學習情緒管理及有效的人際溝通技巧 以增進正確 生活管理的能力和良性的人際互動 八 環境教育活動 經由對環境的體驗 欣賞 學習 探索 與行動等環境 學習活動 使學生能夠瞭解人與環境間相互依存的關係 關懷周遭的自 然與社會環境 採行負責任的環境行為 而成為一個良好的公民 九 兩性的關係與互動 從瞭解兩性在家庭 學校和社會的關係中 去學習 良性互動的模式 並能設計促進兩性合作的組織與活動 十 家庭生活活動 在家庭與學校活動中 培養與實踐基本生活能力 透過 個人 家庭 學校與社區的互動 增進家人關係 體察愛 被愛與關懷 從以上綜合活動領域基本理念與指定單元可以得知 綜合活動領域強調體驗 省思和實踐 這個層面和學校探索教育的目的和意涵不謀而合 甚至兩者相輔相成 互為表裡 因為從經驗學習圈及學習轉移理論可以得知 探索教育實施的方法與目 的 不僅強調體驗學習 而且著重體驗後的反思與啟發 更求得經驗的概念化及普 遍化 也就是經驗的知識化過程 更重要的是 如何將具體化的知識概念或態度 在現實生活中應用與嘗試的實踐過程 因此 我們可以說 探索教育賦予綜合活動 領域課程的生命動力和實施架構 易言之 探索教育的實施 讓九年一貫綜合活動 領域有明確的切入點和著力點 同時避免國民小學階段綜合活動領域和生活領域內 9 容混淆不清或架構重疊的問題 徒增授課老師的困擾甚至無所適從 因此 探索教 育使得綜合活動領域在國民小學生根發展 綜合活動領域使得探索教育發揚光大 五 探索教育在學校中的實施五 探索教育在學校中的實施 學校中實施的探索教育 是透過師生輕鬆活潑的活動方式 配合課程主軸 帶 領學生做有系統 有主題的目標探索 在過程中 由於老師擅用靈活的情境塑造 使得平時不說話的學生 勇敢而真實的表達內心世界 願意與他人溝通想法 原本 封閉拘謹的態度與行為也鬆綁開放了 在面對問題時 也因而願意更積極地嚐試不 同的解決方法 國民小學階段的學生和成人學習最大的差異在於 成人有其生活經驗作為他學 習的背景知識 方便他進行高層次知識的轉化與遷移 水平遷移及垂直遷移 而國 小學生在生活經驗上或是背景知識的基礎上幾乎是空白 假若以傳統方式的填鴨式 或灌輸式的教學 應該不成問題 但是若要進行高層次的論辯或價值澄清 如生命 的意義和價值 人際溝通的重要 團隊動力的呈現 等知識的轉化和遷移 往往 因為學生的經驗不足而無法進行感受與探討 授課老師往往會有窒礙難行甚至無濟 於事的困境及迷思 因此 透過學校探索教育的實施 可以提供學生直接或間接的 經驗 提供其親身體驗的機會 以作為價值澄清或辯論的經驗基礎 學校探索教育 的目的 就是經由老師設計的小遊戲或是活動 讓學生親身體驗 具體營造學生的 學習經驗 來啟發每位同學的想法 再促進團體的思考 這種引導的過程 除非是 自己親身經歷 否則很難能夠真正的去體會 就是因為如此我們才要學習 我們才 要探索 為能順利成功地完成探索教育中的挑戰 參與的學生必須學會有步驟的問 題解決略 以本縣綜合活動領域輔導團巡迴輔導 勇渡鱷魚潭 教案為例 一 釐清與確認問題 老師將鱷魚潭的模擬情境及問題拋出 確認學生了解問題 並開放時 間分組讓學生討論 釐清問題核心 二 預測及想像結果 學生預測若想通過鱷魚潭必須全體隊合作 否則就會落入鱷魚潭 並 被鱷魚吃掉不能達成目標 三 分享想法及交換意見 小組開始討論如何通過鱷魚潭的策略 並經由與他人的對話討論 修 正決議一個大家共同認同的可行策略 四 開始不斷嘗試 10 小組第一次嘗試體驗勇渡鱷魚潭時的情境 並且從體驗中發現問題 解決問題 及體會團隊合作的重要性 經過不斷反思修正後 再進行第二 次 第三次 的嘗試 必須強調的是 探索教育體驗活動 並不強調小 組間的競爭 而是鼓勵學生不斷的追求自我進步 因此 當學生第一次失 敗之後 老師可透過催化反思的機會 讓學生探討為甚麼會失敗 或是如 何才能更快 並提供第二次實施的機會 五 催化問題反思 當學生成功達成目標時 即團隊成功渡過鱷魚潭時 教師把握活動反 思機會 透過 5Q 的反思催化法 幫助學生內省當下體驗活動的感受及啟 發的想法 透過團隊腦力激盪 價值澄清等回饋發表的方式 統整出體驗 活動所引出核心的概念 引出學生心中對未來國中生活的恐懼及解決策略 並類推相關經驗於日常生活中實踐 六 六 探索教育在學校實施的困境與解決策略探索教育在學校實施的困境與解決策略 在學校中進行探索教育在課程時 主要會遇到的困境有下列幾個 一 時間上的困境 通常一次完整的時間要 4 小時以上才能達到活動的效果 若遇到時間 不足的狀況會讓活動的效果大打折扣 學校為了配課的問題 往往將二 至三節的綜合活動課分離 造成活動無法延續或是活動後無法立即進行反 思 往往過了一個星期或是幾天後 活動的經驗或熱度已經冷卻 無法有 效進行回饋與省思 也就是說課程只完成一半 就被迫終止 學生常有意 猶未盡的感覺 因此 在解決策略上 如果能建議學校排課時 將綜合活動課程排在 一起最好 倘若有配課上的考量必須錯開 則建議學校不要離太久 以發 揮時近效應 再不然可考慮運用資訊媒體 如數位攝影機 DC 或數位相機 將前次活動錄下 下次上課時撥放 亦有不錯效果 二 人數上的限制 探索教育一次參與的人數不超過 20 人為佳 如果參加人數太多 超 過所能負荷的話 會造成老師無法周到地照顧每一位參與者 課程品質會 大受影響 然而以現在國民小學每班的學生編制為 35 人 似乎在進行探 索教育會有人數上的挑戰 11 在解決策略上 建議學校可以實施協同教學 兩位老師互相支援 效 果最為理想 其次是訓練班上的同學擔任指導員兼觀察者 以方便分組進 行活動 三 場地上的限制 傳統教室以靜態學生排排坐為考量設計 並不適合動態活動的進行 如果要在教室裡進行探索活動或分組 有安全及活動範圍上的限制 的確 不太適合 如果帶到戶外 由於場地空曠聲音不易集中 較不利進行回饋 發表或反思 學生也容易分心 解決的策略是建議學校 現在由於少子化學生數減少 學校中有一些 空餘教室 若是稍加整理及情境佈置 則是很好的綜合活動探索教育室內 活動場所 對於沒有活動中心的學校或是雨天 均可提供最佳場所 四 成效評估不易 因為探索教育主要是在進行態度與行為上的改變 因此 綜合活動領域往往比 較難以量化或明顯的方式評估 但在學期末時 學校通常會要求以量化的數 字或等第 總結學生該領域的表現 因此解決策略是建議授課老師 注重學生的形成性評量 以問卷 訪 談及觀察紀錄的方式評量 或是該領域以多元評量的方式進行 學期末時 以學生專屬的學習檔案呈現 取代現行的量化的數字或等第 以真正了解 學生實質上的改變 及學得多少帶得走的能力 七 七 省思與展望省思與展望 代結語代結語 九年一貫課程的特色是強調學生帶的走的能力 而不是背不動的書包 惟能力 的學習必需透過體驗與活動 讓學生超越記憶與背誦 並學會自我省思與生活實踐 才能將知識 轉化 成生活的智慧 綜合活動領域強調以 學生為主體 的體驗活 動學習 對於 生命教育 人權教育 等重要議題的教學融入 提供了很好的 教學切入點 可以補足學生生活經驗之不足 因為小學階段學生和成人學習最大的 差異 在於國小學生在生活經驗上或是背景知識的基礎上幾乎是空白 不利進行高 層次知識的省思與轉化遷移 水平遷移及垂直遷移 因此進行綜合活動領域省思概 念化時 授課老師往往會有窒礙難行甚至無濟於事的困境及迷思 透過學校探索教 育的實施 可以提供學生直接或間接的經驗 提供其親身體驗的機會 以作為價值 澄清或辯論的經驗基礎 探索教育 adventure education 雖並不等然於綜合活動領域 但在綜合活動領 域中實施探索教育提供了有利的