浅谈小学品德课堂教学存在的问题及改良对策.doc

类别小学思品编号浅谈小学品德课堂教学存在的问题及改良对策 【内容摘要 】为了加强儿童的品德教育，增强品德教育的针对性和实效性，让课堂更适应儿童的需要和特点，我国小学德育课程在小学设置了低年级品德与生活、中高年级品德与社会。品德课是一门活动型的综合课程，被孩子们所喜爱。但品德课堂中存在不少不良现象。本文就品德课堂中的不良现象提出了进一步改进课堂教学、提高课堂德育成效的几点思考：选取合适主题，促进主体参与；组织有效活动，提升主体感悟；增减有效资源，生成精巧课堂；灵活组织活动，关注主体需求。【关键词】品德课堂 主题感悟 有效资源品德与生活、品德与社会作为传统品德课堂的“形象代言人”，它有了彻头彻尾的改变。它以主题活动为载体，向学生传达它的综合性目标，同时也因为它的活动性强而成为学生最受欢迎的学科。我们执教者为了达到课的精彩、美丽，往往轻忽了课的宗旨和目标，纯粹为活动而设计活动，出现了不少不良现象，引人深思。一、品德课堂中存在的不良现象例析活动课程是德育课程的主要形式。活动课在一般的历史理解中，以称为“经验课程”、“儿童中心课程”、“生活课程”，主张“从儿童的兴趣需要出发 ，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程”。其目的不是传授与实际生活脱离与形式生活经验脱离的所谓系统知识而是帮助学生解决他们当前认为要的问题。而课程标准指出：品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见，新课标倡导活动化教学，而活动型的综合课程品德课正是德育的主阵地。品德课的生活性吸引了孩子，综合性激发了孩子，活动性调动了孩子，从而在众多学科中脱颖而出，被孩子们喜爱，不少风格不同的 “精彩的课堂”、“美丽的片断”也频频出现，孩子们在品德课上“玩中学，学中乐”。但精彩的背后，却有着诸多不良现象。1课堂“华而不实”。众所周知，品德课是一门活动性很强的综合性课程。“活动”就被摆在了最最重要的位置。很多教师为了让课堂突出活动性，让孩子们活起来，就盲目地采用不同活动，毫不考虑活动的价值与实际收益。案例一：一位教师在组织我的好习惯这一主题活动时，四人小组每组一棵“习惯树”（用众多材料，精心制作而成），让每位学生把自己的好习惯写在“苹果”上，然后再贴到“习惯树”上并互说习惯。的确，课堂中一棵棵苹果树上结满了果实。但学生这些习惯并不光因为挂上果实而会真正养成。在挂果子的嘻嘻哈哈中，课堂热闹了，华丽了，却偏离了活动主题。这么大成本的投入与“养成好习惯”两者得不到等价的交换。案例二：一位教师在组织皮诺曹的鼻子这一主题活动时，给每位学生准备了一个“皮诺曹的鼻子”，活动结束时，让孩子们把这鼻子齐刷刷地扔进了垃圾筒。且看这过程，课堂很活，每个孩子都动了起来。但再深入思考，孩子们扔的究竟是什么？不难看出，教师设置这一活动的主旨是让孩子们通过“扔鼻子”，改掉说谎的坏习惯，做一个诚实守信的孩子。但这一扔，教育的目的其实达到很少甚至根本无法达到。同时，每个孩子扔掉一个“鼻子”，反而成了“浪费”的反面教育。诸如比类的例子还不少：贴星星，奖苹果这些让课堂增色不少的“佐料”，应就形式而言，它们让课堂披上了一件华丽的外衣，但活动的实效性收效甚少。2内容“多少不调”。按照新课标所编写的教材，实现了教材功能上的转变。它的功能是“激活”，是一种“活性因子”。它只是一个范例，一种提示，教材的内容可增可减可改，只要切合活动的主题，任何有效的素材，都可拿来为我所用，于是就出现了“内容空泛”或“内容过于饱和”的现象。案例一：一位教师在组织父母的疼爱这一主题活动设计如下：首先出现几张自己育儿图片，向孩子们讲述自己育儿的辛苦，接着让孩子们回忆自己被父母疼爱的故事，最后让孩子们谈谈对父母的感恩。 但孩子们想得很少，谈得很少，课也就草草结束。这一活动设计条理清晰，层次分明，但为什么课堂中会出现这种空洞的现象，最主要的是活动设计时没有考虑到孩子们的主体性发挥，没有从孩子内心引起共鸣，从而使活动内容空泛而浮在表面。案例二：一位教师在组织衣食的来源一课时，把“衣”“食”来源全都介绍、浪费现象全都揭示、节约教育全都落实。课堂用时五十多分钟，课后问孩子，这节课有什么收获？孩子们只能说到其中的一点，有的甚至无话可说。分析孩子们收获甚微的原因，“衣”、“食”是生活的两个方面，应分在两节课进行分析和了解，让孩子们在课堂上有重点可寻，从而达到教学目标。但本节课中两块内容全都融合在一起，重点太多，孩子们就无从把握，出现了课堂中懂得很多，课堂外所剩无几的现象。3时间“长短不控”。注意力，是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。注意力能保证人更清楚、更完善地认识事物。失去了主体参与，活动本身就失去了意义。品德课中的活动让孩子们喜爱。但活动时间的调控，直接影响它的效果。过长，孩子们注意力分散就失去了应有的激动和兴趣，效果适得其反；过短，他们又会因不能“玩得尽兴”而恋恋不舍，不能对活动有深入了解。案例一：一位教师在规则在哪里这一主题活动时，为了让孩子们体会到“游戏需要规则”这一主题时，组织孩子们分两组进行“背夹球”比赛。游戏前讲了很多规则，游戏时孩子们只顾比赛，全然不顾“规则”。一轮比赛完了，孩子们还要再比一次（预设之外），于是，又来一次。下课铃响， “游戏需要规则”这一主题已没有时间再去深化、小结，课也就在孩子们比完后结束。此案例中，虽然游戏调动了孩子们的积极性，不会因为下课而失去活动热情，但失去了小结升华的机会，因为若再拖时间去小结，孩子早已没有心思再去注意。同时，教师的组织者、合作者的身份被忽略，过分重视孩子们的主体性，而使失去了活动的有效性。也有不少活动是，教师的个人表演，过分突出了教师在课堂中的地位，而忽视了作为活动主体的孩子们。由于“时间关系”，孩子们刚在活动兴头上就草草宣布结束，立马让孩子们说说感受，谈谈收获，能说会道的孩子会被“逼”出几句。而还没有进入活动的孩子们，只是“听众”而已，更多的是被“是不是”、“对不对”等隐含性问题所敷衍。二、进一步改进课堂教学，提高课堂德育成效的几点思考任何事物都是不断失败后才走向成功，任何完美都是无数瑕疵改良后的杰作。我们的品德课也正是在不断进步、不断精彩的过程中，让我们看到了一些需要思索和改良的现象，让我们在课堂实践中不断打磨，不断改良，进一步改进品德课堂教学，提高课堂德育成效。那么，我们该从何处着手呢？本人认为可以从以下几方面进行努力：1选取合适主题，促进主体参与。活动主题的确定，虽然有课标、教材的指引，但在具体确定某一活动主题时，我们还需做到“合”。案例一：在学习 当冲突发生后（品德与社会 第三册第1 单元第3 课）一课中，我开展了如下教学活动：小调查活动。课前组织“在生活中，同学之间遇到过冲突吗？遇到哪些冲突？”的小调查活动。小品表演活动。学生表演同学之间发生冲突的事件，再现学生生活情景，在情境中组织学生讨论：“他们为什么发生冲突，结果怎样？你怎么看待这件事？假如是你会怎样处理？”寻宝摘星活动。开展“寻宝摘星”找榜样活动，找一找在我们身边，哪些同学的人缘特别好？议一议他们与人交往、相处有什么优点？在 当冲突发生后 的教学中，从课前组织的小调查活动中了解了在现实生活中，学生己经积累了一些有关解决生活中冲突的社会生活经验。教学时从学生己有的生活经验出发，充分调动和利用学生己有的生活经验，结合学生生活中实际存在的问题，从学生的生活中寻找活动资源，根据儿童的生活经验来建构活动，采用学生生活中的典型事例，通过小品表演活动，引发学生思考、争议，引领学生面对冲突能选择正确的处理方法。在调查、了解学生生活实际的基础上，通过“寻宝摘星”找榜样活动，引导学生寻找身边的、生活中的鲜活的榜样，由于学生寻找的这些榜样来自同龄人，来自真实的现实生活，具有可信性、可亲性和可学性，因此活动中学生参与积极性高，并在参与活动的过程中获得内心体验，形成符合社会规范的价值观，促进道德的生成和发展，即在与人交往时，学会冷静处理遇到的问题，并能理解、善待别人，发生矛盾后，能多从自己身上找原因，做到宽容待人。教学活动的设计与选择来源于学生的真实生活，看得见、摸得着、学得到，触及学生的真情实感，有利于引导学生不断深入地观察和体验真实的生活，积极、主动地参与各种活动，在实际活动中体验、发现，并综合运用各种知识去解决问题，形成良好的品德，提高参与社会的实践能力，达到理想的教育效果。所以，活动主题要合学生，即符合学生的口味。这一点，我们平时注意得较多。孩子们喜欢的、乐意的活动，常成为我们的首选。当学生是德育主体的时候，教师是德育中介。教师的中介作用一方面表现在对抽象教材的具体化上，另一方面表现在对具体性的抽象化上。一个合格的老师于是应该具沟通、统一学生和教材的素质，他犹如一条渡船，即将此岸之学生过渡向彼岸之教材，也将彼岸之教材渡向此岸之学生，使学生和教材双方都能从对方那里获得意义和生机。所以，活动主题要“合”教师。我们选择主题时，应先分析一下自己的性格特征，个人喜好，然后再去确定活动主题，能为活动的成功起到必要的铺垫作用。如果你是位温文尔雅的人，善于循循善诱，那你不妨试试选择教育性强、谈话类主题，如他们需要关爱、我们和诚信在一起；如果你活泼开朗，你可选择活动性更强的游戏、比赛类主题。因此，我们的主题首要还是“合时”、“合地”，因时因地制宜，总之，活动主题要“合”，这样我们的课堂才事半功倍。2组织有效活动，提升主体感悟。活动是品德课的最主要形式。在品德课中增加活动成份，有利于发挥学生的主体地位。在教学中，教师应充分挖掘教材中的活动因素，化教育内容为学生喜闻乐见的活动形式，让学生积极地参加与到活动中来。在活动中学习道德知识、体验道德情感、解决道德问题、培养道德能力，树立正确的人生观和价值观。 “告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”这句话深刻地揭示了我们品德课学习过程的实质引导学生自己去感受。如果同样一个活动，可以通过听、看、做、写各种形式，那就要看哪一个最有效。案例一：教学 谢谢你们，我的父母时，教师安排了以下教学的板块：活动板块之一：重温父母教侮，念父母养育之恩师：同学们，今天老师请来了几位爸爸妈妈，想知道是谁吗？生：用热烈的掌握欢迎家长。三位学生家长分别介绍操持家务、关怀子女的不同的生活故事。（有的家长展示有关记录孩子成长的照片、实物，有的家长还播放了有关录像。) 师：听了爸爸、妈妈的介绍，看了照片、实物、录像，同学们有什么话想对爸爸妈妈说吗？生：述说各自的心里话。活动板块之二：谁言寸草心，报得三春晖听一听：歌曲 世上只有妈妈好，说一说：我能为爸爸妈妈做什么？演一演：师生、家长共同创设“爸爸很忙”、“妈妈累了”、“爸爸妈妈回家了”等生活情境，这时我能做什么？教学谢谢你们，我的父母，通过一系列的课堂活动，让家长与学生面对面地交流、述说，通过录像等现代教育手段将父母关爱我们的真实的生活片段引入课堂，充分调动了学生的情绪，同学们在充满生活气息的课堂活动中人人都争着要说自己的父母，课堂学习情绪高涨，学生们述说的事例真实动人，对父母的感激之情溢于言表，更体现在“我能为爸爸妈妈做什么”的情境表演中。如让孩子们体会一分钟到底有多长，与其让孩子们听音乐、看书，不如让孩子们写几个字、跳一分钟绳，那样，他们的印象会更深刻。如要孩子体会农民的辛苦，就让孩子弯腰做一分钟的割稻动作，然后谈感受，再讲讲农民整日忙碌。相信这样，比让孩子们看几幅农民辛勤劳动的图片更有实效，更有说服力。 教育家皮亚杰认为儿童的认识全来源于活动。活动是学生学习的初始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。当然我们教师在设计活动时要重视形式多样，生动有趣，注意学生的年龄特点和认知水平；重视不同类型活动的整合；重视活动形式的有机结合和活动功能的优势互补。这样，我们的小学品德课定会充满激情，迸发生命的活力。3增减有效资源，生成精巧课堂。我们面临的社会是一个必须不断做出选择的社会，随着社会的日益开放，我们迎来了一个关系、利益、价值观多元的时代。过去那样由权威人士机构以简单的正误裁决便决定取舍、达成共识的价值理想想来不可能。当面前出现了众多资源之后，不能眉毛胡子一把抓，更不能“脚踏几条船”，对每条材料都宠爱有加。要“狠”下心，对它们进行筛选、取舍，这样，课堂才会更紧凑，更精美。案例一：我在教学诚信是金一课时，先让学生通过听故事许衡不吃无主之梨来明白诚实做人的道理。接着，反馈搜集到的古今中外、身边的事例体会诚信的重要性。紧接着，我出示有关“安徽毒奶粉”事件的资料，让学生讨论没有诚信的危害性。原本，“毒奶粉”事件的引入应该能激发学生对诚信的讨论，但是课堂效果却没有很明显。“阜阳奶粉事件”，对全国人民的震撼是巨大的，它正是“诚信无价”这一主题很好的反面教材。为什么用在这儿却没有达到预期的效果呢？思考再三，认为，事件已过去几年，在人们记忆中渐渐淡去，现在的孩子们所知很少，甚至一无所知，所以这样好的素材我们只能狠心“割舍”。还有要善用教材资源，家庭树这一主题中，“家庭树”把孩子比作树叶，父母比作树枝，爷爷奶奶比作树根（自下往上），而“家庭关系图”却让关系自上往下，这不仅没有与前面的“家庭树”有内容上的联系，而且思维刚好全都相反，这时我们要耐心“修改”，把“家庭关系图”也画入一棵树中，并且把关系也修改成自下往上。这样，孩子们对它就不会再陌生了。儿童的生活是品德课程的基础，尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。精巧的 课堂必须建立在学生已有的生活经验之上，所以对资源的增减、整合关乎课堂的成败。4灵活组织活动，关注主体需求。作为活动主体的学生应该是学生自主活动而不是按已经安排好的严格要求去做的形式化的行为操练和机械改变。用卢梭的话说，让儿童“始终是按照他自己的思想而不是按照别人的思想进行活动”。活动的实施过程中，必须尊重不同年龄儿童的兴趣和需要，并根据这种兴趣和需要这排活动，把活动内容同儿童整个有意识的生活联系起来，使其充分享受生活的意义和价值。案例一：在教学集体力量大一课后，可安排如下教学拓展活动，培养学生团队合作精神：活动程序主题内 容分工准备热身游戏：二人三足。玩法：将小组组员随机编成两人一组，用布条绑住两只脚，从起点到终点，最快一队为胜。教师布条小组活动游戏：搭板过河 以小组活动为单位进行活动； 各组参加者一起借助木条，从起点到终点，路途要经过4个圆墩，全组在10分钟内完成任务； 整个游戏过程参加者的身体的任何一个部分均不能着地，如有违规，全组需返回起点再重试。每组4个圆墩，2根布条分享小组分享，填写“活动评价表”。教师在集体力量大的教学拓展活动中，我把教学活动和游戏结合起来，将课堂的学习与兴趣的发展联系起来，学习与生活的有机结合，将书本中感悟到的深刻的道理内化为自身的一种自觉的行为模式。无论主题如何贴切