让课堂焕发出生命的活力.doc

让课堂焕发出生命的活力海门市通源小学课改沙龙纪实策划：陈 瑜 记录：施伟引子：通源小学在2004年12月份接受江苏省实验小学评估验收的过程中，现场进行了青年教师课改沙龙，25名青年教师围绕“让课堂焕发出生命活力”这个主题，进行了一个多小时的讨论。近70人次发言，有激烈的争辩，有观点的共鸣，有思想的碰撞，也有心灵的交汇。教师们引经据典、旁征博引，展现出他们先进的教育理念和丰厚的文化底蕴。他们一个个鲜活的案例、一段段富有哲理的论断、一句句充满诗情的讲演无不诠释着他们对教育的痴情、对课改的热情和对学校的激情。这次论坛是教师群体的精彩亮相，也是学校教科研成果的显性展示。主持人（张华杰）：我校的课改实验已近三年了。三年中，我们从认识、接受到参与课改，教育思想、教育行为经历了一次革命性的洗礼，我们也不断地用自己的课改实践对“好课”这个词从不同角度作自己个性化的解读。同时我们也发现，评价一堂课对于审视我们的教育行为，提升我们的教育理念有着勿庸置疑的重要意义。因此，今天我们又重新坐在一起，重拾这样一个历久弥新的话题：在新课程背景下如何评价一堂课。首先，我想请大家一起关注一下这样一个案例（四年级语文课上增加世界名著的教学，以扩充学生的知识面的一个教学片段）。我们不妨先就这堂课来谈谈自己的看法。陆莉：我想从课程资源的开发去看这堂课，它有值得我们借鉴的地方。以往的语文课，我们采用得比较多的是单篇阅读或围绕一个主题进行的多篇阅读，而这堂课上教师从“人物形象”这个角度去组建教材，给了我们耳目一新的感觉，拓展了我们教师开发课程资源的思路。但是这堂课上老师把“人物”等同于“外貌描写”，就有失偏颇，这就又给了我们一个启示：既要拓展组建教材的思路，同时又要做到科学、合理地组建。陈凯：我认为这节课说不上是一堂好课，毕竟四年级的学生阅读量有限，很多名著及其中的人物对学生来说是陌生的，这样势必会有学生成为旁观者，新课程的教学理想是让教育的阳光洒向每个学生，假如仍留有阴影的课堂能说是好课吗？范小红:我不太同意陈老师的观点。我是一个四年级的班主任，虽然教数学，但我知道我们班的孩子对于这些文学名著中的人物是津津乐道的。现在的孩子首先理解能力、阅读能力比我们小时候强得多；其次许多少儿读物把文学名著和孩子的认知水平接轨了，孩子完全有可能，有能力去体验人物的形象和鲜明的个性。至于陈老师说的“让阳光洒向每个学生”，我想阅读能力强的孩子在绘声绘色地描述时，其他孩子也许他不认识鲁智深，不知道茶花女，不晓得卡西摩多，但在他人的精彩描述中，受到感染，产生想去了解的欲望，也许下了课他就会去找这本书读一读，这也就促进了他的发展。徐勇：是的，大家都知道这样一句话：一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们应该鼓励学生对哈姆雷特发表自己的观点，只要能够自圆其说，言之有理，我认为都应该值得肯定的。杨樊萍：我不太赞同徐老师的“自圆其说”，哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，对于典型人物形象，教师应从整体上把握住，虽然提倡“百花齐放、百家争鸣”，但对于未成熟的孩子，教师应以正确的价值观去引导学生感悟。主持人：从刚才几位老师短兵相接，甚至是针锋相对的辩论中，我听出来这么一个事实，一千个老师心目中就有一千个好课的评价标准。下面，我们就围绕这个话题，请大家畅所欲言，各抒己见。曹晓丹：让我先来抛砖引玉吧，我认为，一堂好课或者说一堂有价值的课，首先要有比较全面的目标，使学生的知识、情感、态度同步和谐地发展，而且目标的设定要从学生的实际水平出发，不能任意的拔高。陆敏：我同意曹老师的观点。我觉得一堂好课既要有丰富的知识含量又要有真挚的情感体验，还应当关注学生获得知识的过程。所以教学目标应体现知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维教学目标。张慧萍：我给两位老师作个补充：我觉得在整个过程中，目标应该是全面的，但是在不同的课时里，目标不是在某一节课内就可以实现的，需要在每节课中有机地渗透。（例举教学升国旗，强化爱国主义教育的例子。）秦晋豪：我也认为一堂课的目标不可能面面俱到。一些隐性的目标需要比较长的时间才能实现。陆莉：秦老师，在知识学习同时，就不能进行学习习惯、意志品质的培养了吗？姚益平：情感、态度、价值观这些教学目标相对于“知识与技能”而言是隐性的，但这些目标作为教学目标的重要组成部分，并不是附属于前两个教学目标的，它们具有自身独立的意义，实践中我们应该把它们与其他两个教学目标有机地整合在一起，贯穿于整个教学的始终。徐凤坤：我很赞同姚老师的教学目标应该是整体统一的观点，三维一体的教学目标不能像机器零件一样任意的机械地拆拼，如果把目标的“三个维度”比作人的话，那知识与技能就是骨架，情感、态度和价值观是血肉，而思想方法是灵魂，人是不能分割的。主持人：对，我觉得新课程有一个重要的理念就是目标的“三个维度”这个概念，但是我们不能忘了“三维”后面还有一个重要词语就是“一体”。大家都知道，课堂是实践的，学生是鲜活的生命个体，在课堂上他们会常常迸发出一些思维的火花，会给老师带来一段节外生枝，我不知道大家是如何看待这些在课堂上旁逸斜出的无法预约的精彩的。陈耀花：正如主持人所说，我们的课堂教学是生成的，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。所以我认为一堂好课，教师要能根据学生的学习情况灵活调整教学思路，而不能生搬硬套地把学生拉回到你原有的设计思路上。丁冬梅：的确，课堂上，预设的内容非常重要。我觉得目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的。我们首先得立足预设目标，但更重要的是关注过程性目标，因为过程性目标具有多元价值，有了过程，就有能力生成，有了过程，就有情感态度。黄雨花：丁老师讲得有道理。但我认为课堂中的预设与生成同等重要，不能忽略了任何一方。同时，预设与生成又是相互融合，不可分割的。（例举特级教师孙双金执教天游峰的打路人）。黄海燕：是的，我们的课堂是一个生成的动态过程。我曾经看 到过这样一则古希腊寓言：渔夫打鱼的故事（略）这虽然是一则寓言，但我们是否可以从中得到一些启示：正如频频变化的市场价格，课堂上有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。课前设定越多，框得越死，课堂上学生的自由空间也许就越小。因此我认为，在一堂好课上，教师不要急于满足教给学生什么，重要的是能突破预期目标和既定计划的限制。如果用一句诗句来概括的话，那就是：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。徐勇：我认为如果我们从教学目标的预设与生成这个切入点来看待一堂课的话，我认为一堂好课应该注意两点：用两个成语概括，就是 “运筹帷幄”和“随机应变”，这两者之间“随机应变”是“运筹帷幄”的前提，“运筹帷幄”是“随机应变”的保证，两者之间是相互依存，不可分割的。陈春玲：听了徐老师的话，我想起了前几天上的一堂课，那是在教各个节日的日期时，我原本设计是让学生了解各个节日是什么日期，这些节日是纪念什么的。当预设教学任务即将完成时，我提了这样一个问题：说说你最喜欢哪个节日？为什么？同学们纷纷举手发言，突然一个学生冒出了这样一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”一句话提醒了我，作为低年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！于是我立即热情赞扬这位同学，并让其他喜欢画的同学也画了起来，十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上讲台介绍作品，又让其余的同学找时间在小组里交流，效果非常好。从这个案例中，我深切地感受到了学生身上蕴含着无限的生机和潜力。朱敏慧：的确，一堂好课，要体现教师的“教”为学生的“学”服务。（例举蜗牛的奖杯的一个教学片段）（略），这节课中教师教的过程顺应了学生学的过程，对课堂中出现的始料不及的问题，教师没有回避，而是灵活地调用了教学机智，巧妙地运用课堂生成的热源效应，打通课内外的壁垒，将学习活动主体化。这种以人为本的做法，不但启发了学生的思维，丰富了学生的想象力，还激起了学生积极的情感，这样的课堂肯定会变得百花齐放，多姿多彩！陈丽莉：上面的两个教学案例足以说明教学中有预设的一面，也有生成的一面。在生成过程中，学生的积极性很高，课堂真正成了他们探究的天地，要不怎能说“课堂中的精彩往往缘自生成？”张慧萍：看来教师关注并及时捕捉课堂生成点，可以给我们的课堂创造新的风景。主持人：各位老师，尽管刚才大家众说纷纭，不过我们已经不知不觉地形成了一个共识，课堂生成的内容也同样是我们课程资源的一部分，我们必须合理地利用它。其实说到资源，它是无时不有无处不在的，所谓留心处处皆资源，合理地开发和利用课程资源也是衡量一堂好课的要素。丁冬梅：是的，教材固然是一个很好的资源，但我觉得教师不能被教材束缚，不能做教材的“奴隶”，要对教材进行开发和利用，使教学内容和生活接轨，这样学生才感兴趣，学得轻松、学得愉快。茅柳华：我非常赞同丁老师的意见。课堂教学内容一定要与学生的生活相联系。（举一个外国人参加中国朋友婚礼，盛赞新娘漂亮，新郎自谦“哪里、哪里”，外国人误认为要他说出新娘究竟漂亮在哪里？）在我们的英语教学中，教师应处理好语言和文化的关系，努力使学生在学习英语的过程中，了解英语国家，提高理解和利用英语的能力，拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。因此，我觉得一堂好的英语课，既能让学生掌握较多的知识，又能提高学生对文化的理解，同时能培养学生跨文化交际的意识和能力。曹晓丹：刚才丁老师和茅老师从教学内容上阐述了要对教材进行挖掘、改编、创新。是不是可以用“不拿来主义”这个词来形容，但是在创造性地利用教材这一流行风的吹动下，我们不难发现有不少公开课从头至尾都没动一下书，我想“不拿来主义”也不等于“抛弃主义”吧，教材毕竟是专家们深思熟虑后精心编排的，大部分内容是适合我们的，改头换面也未必比书上高明多少。因为不用教材不等于创造性地利用教材，书还是要看的。徐舟峰：曹老师提到的现象确实存在。我是个数学教师，我认为我们不能从一个极端走向另一个极端，过去以本为本固然不对，但现在强调生活化总不能连教材都不翻了。数学其实也要象语文一样去研读和感悟，（例举“分数化小数”的方法表述中，对“一般”一词的透彻理解的例子）从这个例子中可以看出，一堂好课，首先要能让学生充分领悟教材的内涵。徐凤坤：我认为教材应该视为教学资源中的一个极其重要的核心资源，在新课程背景下我们要以十分广阔的视野开发、利用教材以外的教学资源，更要对教材资源加以深入开掘。如果我们把教学资源比作大海，那么教材就是“小舟”。我们不能因为看到了大海就把小舟给遗忘了，载着学生横渡大海的毕竟是教材这个“小舟”。所以我认为教学资源观应该是：开放的教材观，为学生发展服务的课程资源观。陈凯：生成性的资源值得利用，但我们不能盲从于生成。（例举教学船长）如果说众多生成性的资源是“乱花渐欲迷人眼”，那么教师就要有一双火眼金睛，把稳课堂前进的舵。黄冬梅：我们应该创造性地合理使用和开发教材，以更高、更宽的眼界，把握好学生、教材及其它内容的整合，从而更加富有实效地开展教学。江咏梅；一堂好课还应关注学生的实践活动。（举“跟着人家行走记不住路”的例子）所以我非常赞同意大利教学家蒙台梭利的教学思想“实践是最好的老师”。陆莉：江老师以她自己的亲身经历告诉我们要尊重学生的主体体验！的确，有了体验，知识的学习就不仅仅属于认知和理性的范畴，它已经拓展到了情感、心理、人格等领域。姚益平：在新课程理念中，是非常注重学生的学习体验的。我们要着力解决的是如何精心设计知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验。江咏梅：对，体验一定要建立在孩子已有的经验之上，如果过高于他们的生活，脱离他们的实际，那么这种体验肯定是肤浅的，甚至是无效的。郭玉香：我也觉得在适当的时候，让学生有适度的体验，收到的效果肯定是可喜的。事实上，无论做什么事，学生自己亲身经历了、体验了，那留下的印象一定是深刻的。由此我想到了，在数学教学中，一个知识点、一道题目是由学生通过自己思考解决的，那么他们的印象是比较深刻的。（举例略）赵雪梅：的确，一堂好课应关注学生思考过程，我是个语文教师，我认为在课堂教学中，还应该引发学生深层的思考。举一个教学案例（教学火烧圆明园）。杨樊萍：是的，一堂好课就是要能引发学生的思考，因为学习毕竟是学生自己的事，教师要放手让学生带着问题自己向前走，将自主学习贯穿于教学活动的全过程，鼓励学生各抒己见，表达自己的独特感悟。新课程提倡培养学生的创新思维，一堂好课就是要点亮学生求异思维的火花。范小红:其实我们都知道新课程倡导实践和体验，教育学也告诉我们一切知识来源于实践。但是，在教学中我们是否要把一切知识都还原于实践呢?人类知识积累了几千年，这些知识在学生的学习过程中如果都要还原，都要让学生一点点去体验，那要多少时间?是不是要讲有效性呢?我以为应该体现“有所为有所不为”的思想。黄海燕：刚才几位老师发言是不是可以理解为从转变学生学习方式来看一节课呢？的确，转变学生的学习方式是课程改革的重点之一。新课程倡导交流合作的学习方式，这在很大程度上改变了传统教学教师“一言堂”的模式，给学生提供了自主、合作、探究的学习时间。但我有一个疑问：是不是所有的好课都必须采用“ 自主、合作、探究”的学习方式呢？陈耀花：黄老师的这个疑问我同样也有，我认为，在大力倡导自主、合作、探究新型学习方式的今天，我们也应该要创造性地继承传统的学习方式。（举数学课上概念教学约数和倍数、质数和合数适合传统的接受型学习方式）所以我觉得一堂好课，教师应该要根据具体情况灵活地引导学生参与学习。黄雨花：前面几位老师所言极是，我认为一堂好课，既要体现学生的主体地位，同时也不能忽视教师的主导作用，我借用特级教师孙双金老师的“登山理论”来支撑我的观点。他认为教师要引领学生攀登“三座大山”，即智慧的高山，思维的高山和情感的高山。解读一下，在登山的过程中，教师是导游，学生是游客，导游引领着游客游览，游客才不会迷失方向，才能尽情欣赏旅途的无限风光，才能乐在其中。一堂好课就是一个旅程，缺少游客和导游任何一方都是游不起来的。陆莉：新课程实施以后，强调学生的主体地位，很多老师都不大敢“讲”了，好像老师一讲，学生的主体地位就丢失了。其实，深入浅出地讲，学生不但会听得很认真、很投入，教学效果也好。（例举将古诗词演绎成一个有趣的故事，学生喜欢听记得住的例子）所以我想，一堂课，如果能在学生的脑海里终生留下点东西，那必定是一节有效的课，我们评价一堂课是不是好课，终究还是要落实到课的有效性上。主持人：从刚才的讨论中，我觉得我们涉及到一个师生角色定位的问题。叶澜教授在1997年就提出：课堂教学应该被看成师生人生中一段共同的重要生命经历，也是他们生命的有意义的构成部分，是有她的前瞻性的，也正是因为我们从生命的高度来看我们的课堂教学，我们更应该关注课堂中每一个生命个体，让阳光洒遍每个角落，这一点大家应该都有同感吧。朱敏慧：目前，有些课堂教学囿于预先设计好的程式，表现为教师的才华展示，学生的表演配合。然而由于学生认知水平和情感体验的不同，多数学生成了旁观者。看上去很成功，但忽略了一点，那就是素质教育首先要面向全体学生，是普及教育，而不是纯粹的精英教育。不同水平的学生，在课堂上通过努力，在若干方面都有所发展，有所进步，这才是我们课堂教学所追求的目标。徐舟峰：正如朱老师说的，课堂要使全体学生都得到发展，而教学中我们常常为了合格率只注意了后进的学生，而对一部分优秀的学生，我们往往认为他们是不需要我们担心的，对他们也没有提出更高的要求。举一个教育故事（跳蚤跳高的本领受玻璃罩的限制逐渐退化的故事），反思我们的课堂教学，我们是否在教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的运用方面为优秀学生设立了玻璃罩呢？为什么我们的学生缺少个性，缺少富有独立的见解呢？所以我想：一堂好课也应该很好地关注这一部分学生，因为他们或许就是将来的爱因斯坦、牛顿。陈凯：这里就涉及到了一个问题，那就是学生的有效参与。许多老师都希望一个问题问下去，下面马上小手林立，于是教师心里就偷着乐：多热闹呀，这课上得多顺呀。反之如果一个问题下去，下边一片沉默，教师就会怨从心底起，甚至脸上也会表现出怒气冲冲，冷静下来反思，我们不难发现有热闹回应的，往往是一些较为浅显的问题，而静默的，常常是一些有深度的问题，其实在静默时，学生也没有闲着，也许这正是学生思维开动的时刻，教师应该看到平静下面的暗潮汹涌，我们应该有等待的耐心。江咏梅：我认为低年级的课堂应追求热闹，激发学习兴趣，从而把孩子带入学习情景中，高年级的课堂还是平静一点好。黄冬梅：热闹与安静应该不是评价一堂好课的标准，关键是要看能否引起学生深层的思考。有一则报道说：很热闹的课不利于学习，非常安静也不行，最利于学生学习的课要有点“嗡嗡”的声音，这是能引起学生思考的