校本教研—教师发展的平台

校本教研校本教研 教师发展的平台教师发展的平台 合肥市第四十八中学合肥市第四十八中学 史承灼史承灼 课程改革中 学校的教研工作要实现如下的转变 从熟练操作取向到实践反思取向 从研究教材教法到全面研究学生 教师的行为 从重在组织活动到重在培育研究状态 从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造 更为重要的是 这种活动既是教师教学方式 研究方式的一场深 刻变革 同时也是教师学习方式 历练方式的一场深刻变革 新课程背景下校本教研的特点 新课程背景下校本教研的特点 新课程背景下的校本教研是将教师的研究 进修和日常教学实新课程背景下的校本教研是将教师的研究 进修和日常教学实 践紧密联系起来的一种活动 践紧密联系起来的一种活动 新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革 使学新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革 使学 校里所有的人都成为改革的动力 校里所有的人都成为改革的动力 基本理念 基本理念 学校是教学研究的基地 新学校观学校是教学研究的基地 新学校观 研究型学校研究型学校 课堂是教学研究的实验室 新课堂观课堂是教学研究的实验室 新课堂观 研究型课堂研究型课堂 教师是教学研究的主体 新教师观教师是教学研究的主体 新教师观 研究型教师研究型教师 一 学校是教学研究的基地 2011 年 5 月 应省教育宣传中心邀请 为 贵池市中小学校长专题培训讲稿 提纲 1 校本研究以校为本校本研究以校为本 学校是真正发生教育的地方 教学研究只有基于学校真实的教学校是真正发生教育的地方 教学研究只有基于学校真实的教 学问题才有直接的意义 校本研究必须从本校教育教学面临的突出学问题才有直接的意义 校本研究必须从本校教育教学面临的突出 问题中选题 把日常教育 教学的问题转化为课题 从成功的教育问题中选题 把日常教育 教学的问题转化为课题 从成功的教育 教学经验中选题 从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题 总之 教学经验中选题 从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题 总之 关注身边 关注校本 解决教育教学实践中的实际问题 这是学校关注身边 关注校本 解决教育教学实践中的实际问题 这是学校 教研与大学和研究机构的科学研究的重大区别 教研与大学和研究机构的科学研究的重大区别 以校为本的基本内涵 为了学校 在学校中 基于学校 为了学校 一切为了学校的发展 为了学校教育能力和教育精神的建设 为了学校文化的提升 当前要特别注意形成学校可持续发展的内在 机制 进行学校个性化 人本化和特色化建设 任何教育改革都应有 这样的自觉 促进学校的发展 为了学校归根到底是为了学生 在学校中 任何一所学校都是具体的 独特的 不可替代的 它所具有的 复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的 所以 学校发展只能 是在学校中进行的 要靠学校的自我觉醒 自我努力 自我提升 只有植根于学校的生活 贯穿于学校的过程 并被所有教师所体认 所认同 所追求的改革才能沉淀为学校的血肉 传统和文化 基于学校 学校发展的主体力量是校长和教师 他们拥有真正的发言权 他们是学校的主人 对学校发展负有最直接的责任 要把校长和教 师自身的发展与学校的命运有机联系起来 引导他们从学校实际出 发 规划学校 发展学校 实践证明 只有充分地调动校长和教师 的主动性和创造性 学校才能充满生命活力 2 建立学习型学校 学校应当是一个什么样的组织 结构 组织结构决定学校的 性质和功能 传统学校组织政治化严重 官本位 严重 学校被赋予 了太多的意识形态意义 从而极大地降低了学校组织的教育效能 可以说 变革学校组织结构 建立学习型学校 是推进校本教研制 度建设的基本前提和重要任务 学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛 充 分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的 高度柔 性的 扁平的 符合人性的 能持续发展的 以信息和知识为基础 的组织 特点是 组织学习化 结构扁平化 管理自主化 二 课堂是教学研究的实验室 课堂不仅是一种课程实施的场所 更是进行课程发展与教学实课堂不仅是一种课程实施的场所 更是进行课程发展与教学实 验的实验室 每一间教室都是独特的 都是教师把革新的方案加以验的实验室 每一间教室都是独特的 都是教师把革新的方案加以 试验 验证和修正的地方 因此 每一间教室都是教师教育理论或试验 验证和修正的地方 因此 每一间教室都是教师教育理论或 方案的实验室 方案的实验室 课堂是教学研究的实验室 这一命题昭示着课堂观的重建 课堂是教学研究的实验室 这一命题昭示着课堂观的重建 第一 课堂不是教师表演的舞台 而是师生之间交往 互动的舞 台 第二 课堂不是对学生进行训练的场所 而是引导学生发展的 场所 第三 课堂不只是传授知识的场所 而且更应该是探究知识的 场所 第四 课堂不是教师教学行为模式化运用的场所 而是教师教 育智慧充分展现的场所 这是把课堂教学改革推向深化的内在机制 这是把课堂教学改革推向深化的内在机制 三 教师是教学研究的主体 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至 于变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事于变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基 研究这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基 教师成为研究者 并不是要教师在教学之外去做另外一件事 教师成为研究者 并不是要教师在教学之外去做另外一件事 而是在教学中研究 在研究中教学 使教学与研究而是在教学中研究 在研究中教学 使教学与研究 共生互补共生互补 成 成 为同一过程的两个方面 为同一过程的两个方面 其中最核心的是要有研究的意识 教师要以研究者的心态置身其中最核心的是要有研究的意识 教师要以研究者的心态置身 于教学情境中 以研究者的眼光审视 分析和解决教学实践中的问于教学情境中 以研究者的眼光审视 分析和解决教学实践中的问 题 把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体 题 把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体 使之成为教师一种职业生活方式 千变万化的探究过程 持续不断使之成为教师一种职业生活方式 千变万化的探究过程 持续不断 的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与专业发展价值 的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与专业发展价值 校本教研的基本要素 实践反思 教师与自我的对话 校本教研的基本要素 实践反思 教师与自我的对话 同伴互 同伴互 助 教师与同行的对话 助 教师与同行的对话 专业引领 专业引领 实践与理论的对话 实践与理论的对话 1 实践反思 实践反思 实践反思是开展校本研究的基础和前提 它隐含着三个基本信念 实践反思是开展校本研究的基础和前提 它隐含着三个基本信念 教师是专业人员 教师是发展中的个体 需要持续成长 教师是教师是专业人员 教师是发展中的个体 需要持续成长 教师是 学习者与研究者 学习者与研究者 反思是教师以自己的职业活动为思考对象 对自己在职业中所做反思是教师以自己的职业活动为思考对象 对自己在职业中所做 出的行为以及由此所出的行为以及由此所 产生的结果进行审视和分析的过程 产生的结果进行审视和分析的过程 经验 反思 成长经验 反思 成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制 经验性教学经验性教学 反思性教学反思性教学 特别提倡 反思日记 课后备课 成长自传 特别提倡 反思日记 课后备课 成长自传 实践反思实践反思 教师专业成长的第一通道 教师专业成长的第一通道 自我反思之误区 自我反思之误区 未能摆进自我 缺乏对自我经验的省察 对原有行为的挑战 未能摆进自我 缺乏对自我经验的省察 对原有行为的挑战 在发现自我 调整自我中学习 在发现自我 调整自我中学习 满足于旧有认识满足于旧有认识 未关注与课程理念的差距 有时甚至经反思而未关注与课程理念的差距 有时甚至经反思而 倒退 未能找出理想与现实的差距 关注学生的实际获得与成长 倒退 未能找出理想与现实的差距 关注学生的实际获得与成长 2 同伴互助 同伴互助 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往 互动与合作 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往 互动与合作 其基本形式有 对话 其基本形式有 对话 信息交流 经验共享 深度会谈 课改沙龙 信息交流 经验共享 深度会谈 课改沙龙 专题讨论 辩论 专题讨论 辩论 协作等 协作等 同伴互助的实质 教师作为专业人员之间的对话 合作和互动 同伴互助的实质 教师作为专业人员之间的对话 合作和互动 集体的力量 个人的力量 教师群体的专业成长 集体的力量 个人的力量 教师群体的专业成长 教师之间的专业切磋 协调和合作 共同分享经验 互相学习 教师之间的专业切磋 协调和合作 共同分享经验 互相学习 彼此支持 共同成长 通过同伴互助 防止和克服教师各自为战和彼此支持 共同成长 通过同伴互助 防止和克服教师各自为战和 孤立无助的现象 这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的孤立无助的现象 这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的 有力保证 在缺乏互助的环境中 最多只有个别教师的发展有力保证 在缺乏互助的环境中 最多只有个别教师的发展 而不可而不可 能有群体教师的发展 能有群体教师的发展 特别提倡 同事互助观课 以专业发展为目的 特别提倡 同事互助观课 以专业发展为目的 既不含有自上而下的考核成分 又不含有自上而下的权威指导既不含有自上而下的考核成分 又不含有自上而下的权威指导 成分 而是教师同事之间的互助指导式的听课 成分 而是教师同事之间的互助指导式的听课 由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习 相互促进 解由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习 相互促进 解 决共同教学难题的心理来进行观课活动的 不涉及褒贬奖罚和评价 决共同教学难题的心理来进行观课活动的 不涉及褒贬奖罚和评价 授课者重视成长与学习 而不是表现或成绩 从而 课堂上能够真授课者重视成长与学习 而不是表现或成绩 从而 课堂上能够真 正表现自我 同时展现自己的长处和不足 课堂能够保持自然性 正表现自我 同时展现自己的长处和不足 课堂能够保持自然性 观课者不是以评价者的身份观课 而是以学习者 研究者和指导者观课者不是以评价者的身份观课 而是以学习者 研究者和指导者 的多重身份进行观课 他会有针对性地进行观课 更多地指向提高的多重身份进行观课 他会有针对性地进行观课 更多地指向提高 课堂教学和其他课堂行为的有效性上 课堂教学和其他课堂行为的有效性上 授课者要勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动 并且乐意授课者要勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动 并且乐意 向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难 教学上的进步正是来向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难 教学上的进步正是来 自这种尝试和切磋讨论 观课后的研讨分析活动中 双方都可以诚自这种尝试和切磋讨论 观课后的研讨分析活动中 双方都可以诚 恳相待 针对所观课题进行深入讨论 观课者与授课者都能从中受恳相待 针对所观课题进行深入讨论 观课者与授课者都能从中受 益益 同伴互助同伴互助 教师专业成长的第二通道 教师专业成长的第二通道 同伴互助之误区 同伴互助之误区 互助中 没有源于教学工作实际的共同问题 或者不善于围绕互助中 没有源于教学工作实际的共同问题 或者不善于围绕 这些问题开展合作学习 这些问题开展合作学习 缺乏敞开自我的相互评论 有时是信任为主的支持性环境不够 缺乏敞开自我的相互评论 有时是信任为主的支持性环境不够 有时则少了一点互动技巧 有时则少了一点互动技巧 止于评论 缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 止于评论 缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 同伴互助的基本形式与技能同伴互助的基本形式与技能 同伴互助的基本形式 同伴互助的基本形式 敞开每一间教室的大门 相互评论 连续改进 除此之外 别敞开每一间教室的大门 相互评论 连续改进 除此之外 别 无它法 无它法 同伴互助的基本技能 经验共享的技能 问题解决的技能 公同伴互助的基本技能 经验共享的技能 问题解决的技能 公 开自我 倾听回应的技能 问题梳理 建构性连接等 开自我 倾听回应的技能 问题梳理 建构性连接等 走进走进 课堂课堂 做研究做研究 以以 课堂课堂 观察为出发点观察为出发点 走出走出 课堂课堂 讲故事讲故事 叙事反馈 共同面对教学叙事反馈 共同面对教学 专业引领专业引领 专业引领就其实质而言 是理论对实践的指导 是理论与实践的专业引领就其实质而言 是理论对实践的指导 是理论与实践的 对话 是理论与实践关系的重建 对话 是理论与实践关系的重建 专业引领的形式主要有 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教专业引领的形式主要有 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教 学现场指导 教学专业咨询 座谈 学现场指导 教学专业咨询 座谈 专业引领的实质 教学理论对教学实践的指导 是两者之间的专业引领的实质 教学理论对教学实践的指导 是两者之间的 对话 互动 对话 互动 没有理论指导的实践 盲目 被动 没有理论指导的实践 盲目 被动 没有专业引领的教学 同水平的重复 没有专业引领的教学 同水平的重复 专业引领专业引领 教师专业成长的第三通道 教师专业成长的第三通道 校本教研的基本过程校本教研的基本过程 主线索 问题 设计 主线索 问题 设计 行动 总结 新的设计 行动 总行动 总结 新的设计 行动 总 结结 循环往复 螺旋上升 循环往复 螺旋上升 1 提出问题提出问题 基于基于 教学问题教学问题 的课题研究的课题研究 研究总是从问题开始的 教学研究以教学问题为起点 教学问题研究总是从问题开始的 教学研究以教学问题为起点 教学问题 可以分为两类 可以分为两类 理论问题 是针对理论问题 是针对 是什么是什么 事实问题事实问题 和和 应该是什么应该是什么 而提出而提出 的问题的问题 价值问题价值问题 实践问题 是基于事实问题与判断 价值问题与判断 针对实践问题 是基于事实问题与判断 价值问题与判断 针对 怎怎 么做么做 而提出的问题 而提出的问题 提出问题的方式 从教育教学的疑难中寻找问题 从具体的教提出问题的方式 从教育教学的疑难中寻找问题 从具体的教 育教学场景中捕捉问题 从阅读交流中发现问题 从学校或学科发育教学场景中捕捉问题 从阅读交流中发现问题 从学校或学科发 展中确定问题 展中确定问题 教学研究中的教学研究中的 提出问题提出问题 实际上是一个过程 它是一种参与 实际上是一个过程 它是一种参与 介入的态度 提问者已经介入的态度 提问者已经 把自己摆进去把自己摆进去 了 这种了 这种 把自己摆进去把自己摆进去 意味着提问者已经成为此问题的参与者 而不是旁观者 也意味着意味着提问者已经成为此问题的参与者 而不是旁观者 也意味着 提问者已经成为此问题的当事人 提问者已经成为此问题的当事人 校本研究所指向的教学问题是教师校本研究所指向的教学问题是教师 自己的问题自己的问题 而非而非 他人的问他人的问 题题 是在学校里发生的 是在学校里发生的 真实的问题真实的问题 而非而非 假想的问题假想的问题 2 教学设计 教学设计 基于基于 有效教学有效教学 理念的教学设计理念的教学设计 设计指的是解决问题的一种方案 设想 构想 策划 一个好设计指的是解决问题的一种方案 设想 构想 策划 一个好 的假设的假设 是解决教学问题 发现教学规律 形成科学的教学理论的前是解决教学问题 发现教学规律 形成科学的教学理论的前 提提 是进行教学研究的核心 是进行教学研究的核心 教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识 使备课使备课 与研究成为一件事而非两件事 这正是与研究成为一件事而非两件事 这正是 教学即研究教学即研究 口号的本意 口号的本意 力求做到 把力求做到 把 教教材教教材 变为变为 用教材用教材 即创造性地使用教材 即创造性地使用教材 脑中有课标 心中有教材 眼中有学生脑中有课标 心中有教材 眼中有学生 3 教学行动 教学行动 基于基于 教学对话教学对话 的教学行动的教学行动 行动是设计方案付诸实施的过程 对教师而言 行动意味着改行动是设计方案付诸实施的过程 对教师而言 行动意味着改 革 改进和进步 它具革 改进和进步 它具 有以下特征 有以下特征 验证性验证性 检验设计方案的可行性 检验设计方案的可行性 探索性探索性 发现和寻找各种新的可能性 发现和寻找各种新的可能性 教育性教育性 服从 服务于学生的成长和发展 服从 服务于学生的成长和