“计算机组装与维护”之机箱和电源说课稿.doc

“计算机组装与维护”之机箱和电源说课稿尊敬的各位评委、领导、各位老师：大家下午好！我说课的内容是“计算机组装与维护”之机箱和电源。一、教材分析与处理本课是计算机组装与维护教程第12章的内容。计算机组装与维护是计算机专业课程中动手操作要求最强的一门课程。机箱与电源在整机中的地位表面上不如CPU、内存条等配件重要，但往往很多莫名的电脑故障就是因为选用了劣质的机箱、电源所致，因而不容忽视。相对其他各章的知识难度，本章内容应该是学生最容易掌握和接受的，因此，在教材处理方面，我打算将本章三个任务合而为一，安排两个课时进行讲授。二、学情分析在计算机专业一年级的学生中开设本门课程，对学生学习来说有很大的难度，因为计算机组装与维护是建立在学生已初步掌握计算机基本理论的基础之上的，计算机应用与组装维护同时开设，给教与学都带来了很大程度上的不便。虽然在学习本章内容之前，学生已初步了解了各主机硬件组成部分的相关知识，如CPU、内存、主板、硬盘、光驱、显卡、声卡、键盘、鼠标等，但也只能说是雾里看花，略知皮毛而已。相对上半期的学习内容来说，本章知识因为涉及到的纯理论性知识并不多，因而，相信学生学起来会更容易一些。三、教学目标在这一章里，主要让学生了解计算机机箱的种类，知道机箱电源在整机中的重要性并学会基本的选购机箱和电源的方法。四、教学重点与难点在本章教学内容中，AT机箱电源与ATX机箱电源的区别既是本章的学习重点，同时也是主要难点所在。五、教法阐述考虑到学生的专业基础和接受能力，在教法方面，除了使用传统的“讲授法”以外，主要采用当前在计算机专业教学中广泛应用的“任务驱动法”开展教学，同时辅以多媒体课件和实物展示，加深学生实物印象，激发学生的学习热情，用热情进一步驱动后阶段的教学工作。六、学法指导任务驱动教学法就是教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。我会在每一堂课结课时顺带提出下一堂课要解决的教学任务，并设置几道相关的疑问，布置学生带着任务和疑问去预习教材内容，以备应对我在上课时的提问，对课前预习得好的同学我会及时予以全班表扬，也就是首先用任务来驱动同学们的学习积极性，同时，我还会结合自身学习计算机技术的切身体会，设法让同学们明白，计算机技术是一门日新月异的技术，具备刻苦的钻研精神和超强的自学能力是迅速掌握计算机技能的基础和前提，力图改变学生被动地跟着老师学为主动地去求学。六、教学思路与过程简介、课前准备工作课前，与学校生产实习部门联系，准备好AT、ATX机箱电源各一套及十字螺丝刀等工具。、教学基本思路课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，充分结合教务科最近号召实施的微笑进课堂活动，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。让学生带着问题来听课，围绕任务去操作，引导学生边学边练，使学生在愉快的学习氛围中圆满地完成本堂课所要达到的教学任务。、教学过程简述首先以提出疑问如：“前面我们学习了计算机主机的各个功能部件，那么，要将这些部件组装起来，我们还缺少什么东西呢”引出本节课的教学任务。接下来播放多媒体课件中的一段精彩有趣的动画片断，通过卡通式的画面和生动有趣的解说语言让学生在愉快中迅速了解机箱电源在整套计算机中的地位和作用。让学生初步认识到：电源是整套计算机的动力源泉，负责将V的交流电转换成计算机各部件专用的3V/5V/12V的直流电；机箱则是提供给主机各部件一个舒适的外壳，主要起固定、保护和防尘作用。接下来，提出如下两个问题，引导学生积极展开讨论，并就学生普遍感兴趣的知识点予以简评：、如果没有机箱，计算机还能正常工作吗？（注：学生答“不能”，便反问其为什么？否则反问其既然没有机箱也可以运行，干嘛还要浪费钱去购买机箱？以此启发学生的思维空间。）、如果要你去选购一套机箱电源，你会主要考虑哪些因素？（注：此时若学生回答不是很完整或者有脱离题意的可能时，可从：价格、外观、实用性、坚固度、散热性能、防辐射能力，节能水平等方面予以引导）然后，继续通过课件进一步解说机箱电源的种类，在学生对AT/ATX两种机箱电源有一个初步感性的认识的基础上，出示两套预先准备的AT/ATX机箱和电源，先让学生来辨认哪一套是ATX机箱电源，再当场示范用螺丝刀拆开其中的AT机箱及电源，边拆边讲解AT与ATX两种机箱电源的区别，然后，鼓励一位同学上台来将另一台ATX机箱也拆开来。 这个时候，我会装作无意地将已经拆开的两套机箱及电源放在离开同学们视线范围的地方，如讲台下，然后宣布我们接下来玩一个游戏，将全班同学分成两个方阵，再有意挑选两位上课时我认为听课最不认真的同学为这两个方阵的代表分别上台来参加游戏，游戏的规则就是在拆开的机箱电源中挑选出一套出来并重新安装好。随着游戏的进行，课堂气氛达到本任务教学的高潮。在本教学任务结束前的十分钟，我会趁热打铁，在小结了机箱的种类以及AT/ATX两种机箱电源的区别后，转入介绍选购机箱电源时主要要考虑的因素有哪些，回答学生在自学过程中遇到的疑惑问题，使学生的知识技能得到巩固和提升。最后，提出下一堂课的教学任务，即，如何将主机各部件正确地安装到主机箱中，布置课堂作业，结束本次教学。本课是对任务驱动教学法和多媒体演示教学的一次尝试，教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者，学习的主要资源和兴趣点不再是课本而是多媒体课件和实物。教学的侧重点在于注重学生动手能力的培养，教学活动中始终注意协调学生与教师之间平等和谐的师生关系。我的说课完了，多谢各位评委和老师能给我今天锻炼和学习的机会，这对我今后的工作一定会有很大的帮助，谢谢大家！文件的压缩与解压缩作者：徐强转贴自：本站原创点击数：5340更新时间：2004-5-24文章录入：z371y文件的压缩与解压缩说课稿海口市教育局教研室徐强一、说教材本节内容是海南省中小学信息技术编写组编写的高中信息技术教材第一册，适用于高中一年级学生。根据教育部2001年颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）的要求，在高中阶段的信息技术课程中一共设置了6个必修模块和2个选修模块，本节内容属于模块八计算机硬件结构及软件系统（必修）；同时，本人认为该部分内容与模块二操作系统简介（必修）密切相关。因为文件的压缩与解压缩不仅与计算机的软件系统相关（这一点可以从各个软件网站对软件的分类看出），而且更加涉及到对于文件的组织管理。同时，由于实际运用中，人们会经常碰到与之相关的问题，因此，对于这一部分内容的学习有比较明显的实际意义。结合目前软件升级更新的实际情况，我将对教材内容作适当处理，不使用教材中的Winzip8.0版本，而使用目前比较常用的Winzip8.1版。除了考虑软件本身的功能比较先进，还根据纲要关于“使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化”的要求，逐步培养学生对于信息技术飞速发展的一种意识，培养他们敢于思考、创新的精神。设计该部分内容为一个教学课时（一节课）。二、说学生我市市区内高中一年级的学生，他们当中的大部分都已经在小学和初中阶段学习过信息技术相关课程；同时，在这部分内容之前，本学期他们已经学习过WPS办公软件系统、Access数据库、VB程序设计和操作系统等内容，具备较好的基础，可以进行一定程度的自主学习、探究学习和合作学习。另一方面，根据心理学的研究，高中一年级学生的逻辑思维能力开始朝着较为成熟的方向发展，也为他们进行自学探究、合作交流提供了保障。三、说教学目标和教学重难点根据纲要对于高中学生的学习要求和海南版高中信息技术教材第一册的要求，结合对学生的分析，我确定了以下的教学目标：l了解文件压缩与解压缩在实际生活中的应用；l了解其他文件压缩与解压缩的工具软件；l了解常见文件类型的压缩效果；l掌握使用Winzip进行文件压缩的操作方法；l掌握使用Winzip进行文件解压缩的操作方法；l逐步培养学生的自主学习、合作探究的能力；l进一步增强学生的表达交流能力；l强化学生的信息意识。其中，进行多个文件的压缩是本节课的教学重难点。四、说教法根据对教材、学生情况、教学目标的认真分析，我确定使用以下的教学方法：l讲授法作为课堂教学的主导者，教师主要是组织、引导学生进行学习；但是对于一些基础性、辅助性的知识、操作要点，教师有必要进行讲授，可以减少学生在学习过程中的一些不必要的困难，减少他们受挫折的机会。在本节课中，对于文件压缩与解压缩的使用和操作注意事项以及小结等环节，我将进行必要的讲授。l演示法根据信息技术学科的教学特点，对于学生在学习过程中普遍出现的问题，我将进行适当的演示教学，这同时也体现了教师作为课堂教学的组织者、引导者的作用。l分组教学法根据纲要关于“能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务“的要求，培养学生的合作能力、团队精神，我会把学生进行分组，让学生逐步学会与他人共事，提高学习效率及效果。l个别辅导教学学生的个别差异比较明显是信息技术学科教学的显著特点。为了解决这个问题，我将进行个别辅导教学。对于基础相对薄弱的学生，除了在小组内获得帮助，我还会适当地帮助他们解决困难，解决“吃不了”的问题；针对那些信息技术水平较高的学生，我会要求他们自学将多个文件进行压缩并让学生来进行讲解、示范，并研究几种常见格式文件的压缩效果，解决“吃不饱”的问题。五、其他为了保证课堂教学的顺利进行，课前要确保计算机网络的畅通；为学生准备一个包含了各种格式文件的文件夹。六、说教学过程本节课的教学我将分为“问题导入”、“讲解”、“自主、合作学习”、“深入引领”、“深入探究”、“交流评价”和“小结”等七个部分。l问题导入开始上课，我会提出问题：“同学们喜欢上网吗？上网都干什么呢？”学生会回答“当然喜欢，经常上网，上网打游戏、看电影、看动漫、听音乐、收发E-mail、下载软件”等。“老师也喜欢上网，特别是看电影、听音乐、下载软件。因为老师比较喜欢安装一些好玩的软件，所以我经常去找需要的软件，然后把它们下载下来。”之后提问：“当你们刚开始上网下载软件的时候，是不是都会遇到一个问题下载的软件通常需要用专门的软件打开？”学生会回忆起各自上网的情形，给于肯定的回答。（其中一部分学生已经会使用相关软件，但是大部分学生不会）然后我引导学生回忆这类文件的常见格式（常见的.rar、.zip），导入本节课的学习内容文件的压缩与解压缩。这一环节大约需要3分钟。l讲解我将大致讲解、演示（也可以让已经会使用的学生来演示）Winzip8.1（说明使用新版本的原因）的使用方法，仅限于右键单击目标文件（将被压缩或解压缩的文件）调出右键菜单；然后布置学习任务：尝试使用Winzip8.1的各个快捷菜单对老师指定的文件夹中的文件进行操作，注意观察并总结操作的结果（操作的步骤、文件大小的对比等）。最后进行分组。该环节大约需要5分钟。l自主、合作学习在这一环节中，主要是学生自学与小组内的合作学习。教师主要是巡视课堂，发现一些典型的问题，并解决；同时注意发现基础相对薄弱和水平较高的学生，分别给与关注。该环节需要约10分钟。l深入引领当大多数学生完成学习任务后，我会分小组让学生进行汇报交流学习体会、成果，小节文件压缩与解压缩的操作和不同类型文件的压缩效果（Jpg文件的压缩效果不太明显，而Doc、Avi等多数文件的压缩效果比较好）（可以让学生进行操作演示），同时提醒学生注意比较“解压到”和“解压到文件名”的区别以及“添加到”和“添加到文件名”的区别。然后提出问题：“大家有没有注意到我们从网络下载的文件，解压缩以后往往得到很多个文件。那么我们怎么把多个文件压缩成一个文件呢？”然后布置学习任务。该环节大约需要8分钟。l深入探究学生就我提出的问题进行探索操作，小组进行讨论。教师仍然巡视、个别辅导。这一部份约耗时5分钟。l交流评价学生的探究学习基本完成后，仍然进行小组汇报，并让全体学生进行交流、对其他同学的做法进行评价，同时让学生演示。然后提出问题：“可不可以像以前的软件那样从程序组中打开Winzip？”。由水平较好的学生演示并让其他学生操作进入Winzip窗口。关于操作的汇报交流结束之后，提出问题：“我们经常使用的压缩与解压缩软件除了Winzip之外，还有没有其他的软件？”再让水平较好的学生列举其他压缩与解压缩的软件。然后让学生说一说我们平常可以利用压缩软件在那些方面为我们带来哪些便利，解决使用计算机时的一些问题（比如节约磁盘空间、在有限的空间里存储更多的文件等）。此环节约需要7分钟。l小节最后，由我（也可以让学生）进行本节课简单的小节，并对教学过程中同学们的积极学习进行表扬。此环节约2分钟。胡同文化说课稿作者：梁晓雪转贴自：本站原创点击数：8127更新时间：2004-4-1文章录入：z371y胡同文化说课稿海南海口市教育局教研室梁晓雪一、教材分析胡同文化是汪曾祺为摄影艺术集胡同之没写的一篇序言，其实称之为闲适散文或文艺随笔更合适。作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。胡同文化是高一年级的教材内容，具体安排在第一册四单元的第二课。该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。因此，在对胡同文化的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。京味的语言足文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。二、教学目标根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：1、知识目标了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，2、能力目标通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精要能力。体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。3、情感目标领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。体会作者对“胡同文化”的情感态度。其中，教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。二、教法与学法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生看、听、读、议，调动他们的多种感官，主动参与学习实践。同时，以课内知识为触发点，从课内延伸到课外，结合单元综合性学习要求，作一次探索性学习，力求学以致用，丰富学生的知识和生活的积累。具体采用以下教学方法：1、跳读法：文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。2、朗读法：语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。3、比较法：结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。4、讨论法：所有教学重点难点均通过讨论解决。讨论不仅培养学生的自主能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。5、运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。6、探究性学习。采取自主探究、合作探究相结合。课时安排：1课时三、说教学过程（一）布置课前预习：自读课文，思考以下内容：(1)汪曾祺其人其文。(2)北京的胡同有什么特点?(3)什么是胡同文化，其内涵是什么?(4)作者对胡同有着怎么样的感情?(二)导入：1、播放歌曲前门情思大碗茶，提问：“这首歌有什么特征？”学生有各种各样的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以点拨。然后让学生找出歌词中哪些词句体现。学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分胡同文化，并板出课题。2、展示多媒体图片北京胡同和老北京街景，（四）明确教学目标略（五）理清思路、研读课文1、提问预习问题，指导学生用跳读方法，抓关键词句，培养学生概括归纳的能力。(1)汪曾祺其人其文。学生回答与教师介绍结合。(2)北京的胡同有什么特点?方正、安静、封闭关键要让学生找到依据，教师用几句领起句让学生找出相关句子，反复品读，如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同真多啊；北京的胡同真静啊”等。(3)什么是胡同文化，其内涵是什么?首先，通过概括胡同的五个方面特征，总结它的总特点。这点学生不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要教师对“四合院”进行点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。其次，概括胡同文化的特征。老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？（小组讨论2分钟，然后课堂交流。）前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。（4）胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世界？（边概括边板书）：居住环境安土重迁理想住家独门独院饮食条件易于满足，对物质要求不高处事哲学爱看热闹，不爱管闲事（5）作者对胡同有着怎么样的感情?齐读最后三节，思考：作者对正在消失的胡同和胡同文化有着怎样的情感？为什么？先请学生来回答，后教师评价学生发言，并说出自己的对作者感情的理解伤感、留恋、理解。仅供学生参考。作者对胡同文化的情感是复杂的：没落的必然（理性）依恋，但又无可奈何。胡同文化既有值得称道的地方，又有必然抛弃的缺点。2、品味语言胡同文化不同于一般评点或介绍类的书序。它实质上是一篇文化散文、文化随笔。因此，学习并揣摩本文的语言张力，理解并领悟本文的文化内涵，是学习本文的要点。教学时，结合课练习，让学生去品味，去欣赏，去感受作者的感情。具体是：先让学生听812段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。老师积极给予引导。朗读训练后，老师指导欣赏下列句子：有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿!有窝头，就好。大腌萝卜，较好。小酱萝卜，好。臭豆腐滴几滴香油，更好。虾米皮熬白菜，最好!这两个句子相比，你更喜欢哪一个，哪一个更能表现出北京人易于满足?为什么?经过讨论，学生发表了自己的看法，同时也锻炼了他们的口头表达能力。3、学生质疑，相互解疑，教师辅助答疑。4、总结全文。（四）探究性学习新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。因此，本课最后一个环节引进单元教学研究性学习的要求，将课内教学拓展到课外。围绕“胡同文化”这一课题，让学生开展一次语文课外研究学习。具体做法是：首先，引导学生参照相关内容，发现并确立课题，学生自主选题后成立课题小组，进行小组协作探究。（课题可以是如下种种：北京胡同和四合院、胡同与名人、胡同建筑经典、胡同风情、胡同与北京人、胡同文化研究等等。）其次，指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种方式开展研究的方法，由学生生在课外完成，时间为一个月。期间教师给予适当的关注和指导。最后，进行课题研究总结。可以通过论文、报告、专题讲座的方式，也可以是图片展览的形式，还可以是放映多媒体、录象的形式让学生发布探究过程、研究成果以及活动心得等。总结过程重在评价学习的过程，旨在发挥学生主体性，让学生通过亲身时间获取知识，培养科学精神和时间能力，丰富学生的知识和生活积累，提高学生综合素质。刍论说课的三维目标和说课的发展性原则|中国说课网|协会简介|组织机构|资料下载|说课论坛|留言簿|设为首页联系站长加入收藏网站首页说课动态说课讲稿说课论文课题与基地学会历程名师名校您现在的位置：中国说课网中国说课网说课论文说课论文正文顶热刍论说课的三维目标和说课的发展性原则作者：黄敬新转贴自：本站原创点击数：399更新时间：2006-5-25文章录入：hjx373刍论说课的三维目标和说课的发展性原则新乡市红旗区教师进修学校黄敬新说课自87年由红旗区提出以来，作为一种本土性浓、实用性强的教育科研形式，在第八次基础教育课程改革的新形势下，面临着巨大的挑战和发展前景。说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课的概念界定包含了说课的主体、客体、中介、凭借和形式。说课的发展和创新除对以上要素要深入研究外，还要对说课的目的进行深层次研究，即为什么要说课，为什么要开展说课活动，说课要达到的目标是什么，追求的境界又是什么？笔者通过对说课的学习、实践和研究，借鉴各地说课研究的优秀成果，形成以下认识：说课，无论是外驱动力还是内驱动力，其目的有三个，简称为说课的三维目标：为学校发展服务，为教师发展服务，为学生发展服务。辩证唯物主义认为，物质世界不是僵死不变的，宇宙间的一切事物、一切现象都处于无休止的运动、变化和发展中。发展的观点，是唯物辩证法的一个基本原则。对说课，我们也必须坚持用发展的观点，密切关注和服务于学校的发展、教师的发展、学生的发展。一、说课为学校发展服务唯物辩证法认为，物质世界是普遍联系的统一整体。宇宙间任何事物都同周围事物互相联系、互相制约、互相作用着。普遍联系是事物固有的辩证本性，这是客观的、不依人的意志为转移的。任何事物也只有在一定的联系之中才能得到存在和发展。我们开展说课，研究说课，不可能是一元的，孤立的。说课是教育教学改革的产物，作为系统中的一分子，它为系统而存在，既受系统的制约和影响，又推动着学校的改革和发展。21世纪的教育，必须变革创新，才能适应知识经济和信息社会发展的要求。说课作为一种教育科学研究形式，将为学校的发展注入新的动力。其作用表现在通过教育科学研究，促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。近年来，各地说课实践者在说课功效上已达成了以下共识，以促进学校发展、教师发展、学生发展相统一为说课共同的价值取向，推动学校获得可持续发展，促进帮助教师实现专业成长，帮助学生获得终身学习的能力。据此，我们应着力探索说课在学校发展方面的作用，使其发挥积极的评价、导向、调控作用。评价，即在学校多元评价体系中，发挥说课活动的优势，对教师的政治理论、教育理念、学科知识、教学能力、教学技能、思辨能力、创造能力等进行综合评价，从中产生说课能手、教学骨干、学科带头人、名师等，由此推动学校的激励机制和人事制度发生变革，从而构建新型师资团队。导向，是指说课对教师的成长、教师的行为产生积极的导向作用。就教师的成长而言，说课引导教师学习较系统的哲学、教育学、心理学、方法论和系统论知识，使知识结构不断改善并日趋合理。就教学行为而言，说课总结出的教学模式、教学方法给教师以正确的方法论指导，借此帮助学生实现学习方式的转变，提高教学效率和教学质量。说课要促使教师形成一种理念，使其成为课程资源的引导者、开发者和利用者，使各种资源和学校课程融为一体。说课研究和说课活动要帮助教师和学生走出教科书，走出课堂，走出学校，充分利用校外资源和信息资源，在社会的大环境中学习和探索。调控，在已经形成的说课规范要求下，加强说课对教师成长的历程的调控作用。首先先进的说课理念促使教师对学生的关注发生变化：由单纯关注学习成绩到关注学生的学习基础、学习方式、学习过程、态度情感；由单纯追求学习质量到关注学生的整体发展；由单纯的关注群体到注重个性化的学习和发展。教师在新的课程环境中，通过说课活动促进学生的发展中心地位，建立课程为中心的认知网络。实施合作学习、探究式学习，从而在提高教师的教学能力和教学技能的同时，提高了教育教学质量。另外，说课对教师的工作方式产生影响和调控。传统的工作环境下，不少教师都有一种职业孤独感，与学生有代沟，与同事有隔离。而研说一体化的校本教研模式，将促进教师之间通过研讨、交流产生心理支持和方法支持，二、说课为教师发展服务新课程中，教师的角色发生着重要的变化。美国著名学者郝伯特.科尔指出：“教育的一个美丽之处在于作为一名教师，其发展是无限的，正如你事先并不知道学生能学多少东西一样。”实际上，教师在学校里总是扮演多种角色，但最基本的角色就是教学。优秀的、有效的教师善于在教学实践中不断提升自己，发展自我，超越自我。一般来说，优秀教师所具有的品格往往包括以下内容：基础技能、专业技能、自立能力、管理能力、稳定性、挑战精神、服务意识和创新能力。传统模式下的教师，被旧的理念、旧的模式束缚着，他们缺乏课程意识与课程能力，把自己当作知识的灌输者和学生行为的监督者，而不是行动的主体和研究的主体，不能自主教学、自主研究、自主发展，总是被动地执行既定课程，并固守一成不变的教学手段。新课程环境下，校本课程既给教师提供了无限的表现与创造的空间，又给教师提出了极具挑战性的问题和困难。怎样开设学生喜欢的课，怎样上好学生喜欢的课？这要求教师既要广为收集、开发课程资源，又要发扬合作意识，以充分发挥教师群体的积极性和创造性。说课对于提高教师整体素质来说，是一种很好的凭借。不论是什么形式、什么模式、什么体系的说课，都必须首先关注教师的发展。说课的组织部门一般包括教育行政部门、各级各类学校和各级培训机构、研究机构。这些部门在组织说课活动时，要遵循有利于教师发展的原则，来制定说课活动的计划、形式、规模和评价标准。说课的主要目的，就教师而言，一是提高教师的理论水平，二是发展教师的业务素质，三是转变教师的教学行为。说课具有很强的说理性，它的一个重要特质就是说理论根据。这些根据大部分源于教育学、心理学、课程论、教学论等教育教学书籍。开展说课活动，就是要促进教师认真学习教育教学理论，掌握教育教学理论，并能充分消化，融会贯通，运用自如。智慧型教师在说课活动中，善于找准理论与实践的最佳切入点，并运用先进的教育理论的观点来解决教学中的实际问题，从而实现教学活动的优化。在此基础上，智慧性教师丰富自己的教育思想，建构自己的教学方法，形成自己的教学风格。说课作为应用研究的一种形式，它介于备课和授课之间，是备课的延伸和深化，是授课前的交流和预演。从这种意义上讲，说课也是一种特殊形式的备课，它能把备课、授课中的隐形因素显性化，更能体现教师的备课能力、教学能力和教科研能力。各地开展说课案例评比、说讲评创优课评比、说课能手展示，进行校本教研与说课整合，就是为了大面积、大幅度提升和发展教师的业务素质。随着说课形式的多样化，在说课对常规教研活动提出挑战的同时，又与常规教研活动融为一体，相辅相成，形成了新课程环境下研说一体化的校本教研模式。这种模式的主体主要在基层的教研组，它更能发挥教师参与教学研究的积极性和问题的生成性，使说课成为研究问题、解决问题的平台。以说课为主要形式校本教研模式有助于学习型教师组织的建构。美国组织管理大师彼得圣吉将学习型组织看作是“能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织”。在这样的组织里，工作的意义不再是人们单纯的谋生手段，而是人们体会人生、不断学习、自我否定、自我创新、探求生命的历程。教师个体在这样的学习和研究组织里，应该善于运用教学日志、教学随笔、研究记录等手段，善于利用会议、网络、书刊、资料库等信息资源，善于与他人合作和分享，在经历了“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“团体学习”“系统思考”五项修炼后，全面提高自身的新知识和新技能。三、说课为学生发展服务说课的发展性原则，还体现在说课亦对学生的成长与发展负有责任。新世纪的劳动者，必须具备的素质有认知能力和动手能力、合作能力和创造能力、健康的心理和关注人类发展的意愿。联合国教科文组织研究报告教育财富蕴藏其中指出：教育应为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。说课活动的实施主体以学校为基本单位，肩负着培养和输送人才的重任，学校和教师必须注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。过去20多年，我国的基础教育处于不断改革的状态。但回顾这段历程，我们发现在培养什么样的人的探讨上，主要还局限于认知领域。改革对是大多是研究学生，激发学生内在的积极性。这在一定程度上还停留在乐观的理性主义和科学主义层次上，即在认识上夸大了理性、智能、科学、技术，在人和社会发展中的作用，忽视了人的精神力量的作用。第八轮基础教育课程改革，树立了新的教育对象观，即将学生当作一个完整的生命体，把学校生活当作学生生命历程的重要构成。这就要求我们看待学生时，要确认其生命的整体性、主体性和发展的能动性。教育对象观的改变，促使我们在说课研究对象、研究形式和研究方法上，也必须关注人的主体性，既重视理性因素逻辑性、形式化、精确性的特点，同时更重视非理性因素非逻辑性、非形式化、非精确性的特点。因此，说课研究要关注说课场景、教学场景中人的动机、兴趣、情感、意志、信念、理想，实现定性与定量研究的有机结合。具体在说课内容安排上，必须分析了解学生的学习基础状况和认知、非认知因素的特点。它包括：他目前的知识技能基础处于何种状态？他目前的非智力因素对其影响有多大？他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大？他需要什么支持和帮助？他适合用什么方式进行学习？他还有多少发展、创造的空间？教研组说课、课前说课，我们可以把它当作教学过程中的一个阶段：计划和准备阶段。在此阶段，说课必须凸现学生的主体地位，关注学生的兴趣和需要，成长和发展。在说课内容上，我们之所以强调要说教材、说学情，就是促使教师要明确教谁？教什么？怎样教？在此基础上，进而确定你应该为学生做什么？怎样做？“教谁”，这个问题看似简单，但在实际操作中却值得我们深入探究。“人心不同，各如其面”。一方面，教师面对的学生呈现出多样化：学习基础多样性，学习习惯多样性，学习风格多样性，学习能力多样性。另一方面，每一个学生都在发展变化中，在不同的学习阶段又有着不同的表现。所以说课，无论它作为一种独立的活动，还是作为课堂教学的一种准备活动，首先必须关注学生的兴趣、爱好、动机、需要、性格、智能和特长。在此基础上，把学生作为学习的主体，运用教育教学活动的客观规律，最大程度发挥学生学习的主观能动性，引导学生自己感受事物，自己观察、分析、思考，自己解决问题，得出结论。事实上，教师在选择教学方法和教学风格时，很少是单一的。因为教师为取得最大的教学效果，往往综合了多种方法。例如，教学一个童话时，你可能会选择运用情境教学的策略，如语言激发情境，视频演示情境，音乐渲染情境，表演感悟情境等。但在具体实践中，你还要综合自主学习、合作学习、研究性学习等多种方法来实施。所以，教师在说教法和学法时，也应当以学生为主体，以实际需要为依据来明确论述。至于课后说课，我们可以把它当作教学过程中评价、反思阶段的延伸。这个阶段，要认真地总结课堂教学活动是否把学生当作了学习的主体，学生的主观能动性是否很好的发挥，所运用的教法学法是否适合学生，学生的认知水平和综合能力是否得到发展？整体上有哪些工作需要改进？只有这样，教师才能在说课、教课、研课中不断实现专业成长，学生才能通过说课活动间接受益。总之，说课的三维目标构成了说课的发展性原则。说课的发展性原则是人们对说课一般规律的主观反映，它给说课活动以指导和规范，对说课活动提出总体要求和行动指南。正确掌握、灵活运用说课的发展性原则，有助于教师专业成长，有助于解决教学实践中的问题，从而促进学校发展和学生发展，提高办学质量和教学质量。主要参考文献：1刘树任主编：小学教学论，人民教育出版社2003年版。2河南省新乡市红旗区教育委员会编：说课论，北京科技出版社，1996年版。3创新教育面向21世纪我国教育改革与发展的抉择，教育科学出版社，1999年版。4费奥斯坦、费尔普斯著：教师新概念教师教育理论与实践，王建平等译，中国轻工业出版社2002年第一版，第316页。5彼得.圣洁著：第五项修炼学习型组织的艺术与务实，郭进隆译，上海三联书店1996第1版。上一篇文章：说课创新的再思考下一篇文章：充分发挥说课在实施新课程中的作用【发表评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】最新5篇热点文章认识物体320新乡市教育局关于开展“与337三角形面积的计算说课1374开放性作业设计与反思479广告就在我们身边408最新5篇推荐文章为了同一个目标携手共进964说课理论与实践的分层次1316说课理论的几点认识2278说课理论与实践的分层次研1232让教师在说课中成长2204相关文章让教师在说课中成长|中国说课网|协会简介|组织机构|资料下载|说课论坛|留言簿|网站首页说课动态说课讲稿说课论文课题与基地学会历程名师名校您现在的位置：中国说课网中国说课网说课课题与实验基地课题研讨正文顶热荐让教师在说课中成长作者：付明朝唐海燕王秋霞转贴自：点击数：2205更新时间：2005-10-27文章录入：z371y谈说课内容与形式的创新研究河南省安阳市南关小学付明朝唐海燕王秋霞说课内容与形式的创新研究是我们河南省安阳市南关小学2002年10月向全国说课研究协作会申报并批准作为全国教育科学“十五”教育部规划课题说课理论与实践的分层次研究的子课题。这个课题提出，是我们依据新的课程改革和课程理念，研究在新形势下，如何更扎实、有效地搞好说课研究，如何使说课这一教研形式，在课改中更加展现出它的勃勃生机与活力，从而达到提高教师业务素质，提高教育教学质量的目的。一、选准研究方向，确立研究目标说课内容是说课活动的核心，说课功能的发挥和说课目的任务的完成等，都必须通过一定的说课内容，它是实现说课目的任务的主要凭借和重要保证。而说课形式也是提高说课质量，取得说课最佳效果的保证。在说课活动中，曾一度存在着说课内容和形式固定化、单一化弊端，它在一定程度上制约了教师的教育创新能力，当前新一轮课程改革很重要的一点就是促使教育教学改革的开放化、综合化，要适应新的形式，教育者必须注意在教学中有所创新，而说课这一教研形式也必然要进行改革创新，说课内容和形式的创新研究势在必行。因此，我们提出“说课内容与形式的创新研究”。为确保课题研究的顺利进行，我们确立了以下研究目标：1、构建出一套符合新课标精神的、具有创新风格的说课内容与方法；2、摸索出一套形式新颖、有创新性的说课内容与形式；3、培养、锻炼出一批具有强烈的科研意识的、有创新精神和创新能力的科研型教师。二、加强校本教研，搞好课题研究校本教研是实施新课程改革的重要内容，是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式。它能够给予教师更多的帮助，能够更有效的促进教师可持续发展，有利于加强以校为本的人才资源开发，为促进科研兴校提供优质的教育人才。因此，在实验过程中，我们将说课研究与校本教研有机结合，课题组把培训实验教落实师，提高实验教师的素质和科研水平，内挖潜力作为主要措施来。1、加强学习为了体现新课改理念下的说课内容与形式的实验研究，课题组在培训实验教师方面，首先加强理论学习，组织实验教师认真学习说课理论、新课程标准，以及在新形势下，研究说课内容与形式的创新的重要意义。通过学习，使广大实验教师提高了认识，转变了观念。2、创新管理为了搞好课题研究，我们对说课的内容和形式进行创新管理。首先，提倡创新。“科学的本质就是创新”，创新是改革的根本目的所在，改革创新是说课的强大生命力。为此，我们在说课研究的全过程大力提倡创新，要求教师把创新精神贯穿于说教材、说教法学法、说教学程序之中。在解决教什么、怎么教和为什么这样做的问题上，要充分体现如何培养学生的创新精神和实践能力。力戒说课陷入程式化，没有重点，毫无新意。其次，说研结合。说课是一门综合性艺术，有很强的理论性和实践性。为了提高说课的针对性和实效性，我们在实验过程中，把课题研究、教改实验有机结合。其次，说研结合。说课是一门综合性艺术，有很强的理论性和实践性。为了提高说课的针对性和实效性，我们在实验过程中，把课题研究、教改实验有机结合。同年级组的教师在集体备课时，就一节课教学目标的确定、教学重难点的突破、教学环节的设计进行研讨，然后根据自己的风格形成个人教案。就这一节课大家都来讲、都来听、都来评，别人的优点可以为我所用，别人的缺陷我来弥补，取长补短，不断提高。这样在备课听课说课评课一体化的研讨中，使老师们在资源共享中达到“异于己又优于己，异于人又优于人”，不断提升自我。3、榜样带动。“榜样的力量是无穷的”。教育教学改革的新思想、新理念、新方法、新成果，需要多层次的榜样去推广传播，去带动促进。说课的深入开展及其功能的发挥，同样离不开榜样的带动。为此，学校以抓教学的领导、教研组长、学科带头人为骨干，结合课题研究和教学实际，开展专题讲座、现场说课，充分发挥榜样示范作用，以此来传播新的教改信息，实践新的教改思想，推广先进的教改成果，研究和解决实验中的重要问题，从而有力推进了课题实验的顺利实施。三、丰富说课内容，改进教学实践新课程带给教师新机遇，同时也带来了新挑战。传统的大纲摒弃了，熟悉的教材不用了，驾轻就熟的教法落伍了，教师的角色作用改变了，很多教师有了一种不会上课的感觉。为了让新的理念迅速变为教师具体的教学行为，为了让教师的教学方式尽快适应新的课堂，在实验过程中，我们努力丰富说课内容，力求通过说课这一平台，给更多的教师一个实实在在的帮助。1、课前说课内容的拓展。（1）以全册、单元或板块为主的说课。这种形式的说课先由学校教研组组长或学科教学骨干说课，主要说某一单元教材的编写意图、主要内容、各种课型设计的要求及需要注意的问题；然后由学科教师说课，主要某一课型的教学设计，重在说教学流程及设计的依据。（2）以某一课或某一课时为主的说课。这一内容的说课是在过去经常采用的“五说”的基础上有所拓展。主要说教材、学情、教法学法、师生角色定位、教学流程、活动或练习设计等，说的内容还要求体现两个方面的转变：一是体现重点说教师如何教向学生如何学的转变；二是体现课堂教学单一评价向多元评价的转变。这是新上岗的老师在校本教研活动是经常运用的一种方式。（3）以某一单项技能为主的说课。单项技能包括导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、练习技能、小结技能、板书技能等。这一内容的说课一般用于考核在岗教师的教学基本功，主要说单项技能的基本要求、单项技能的不同呈现方式、结合课例说操作步骤及理论依据。2、课后说课内容的拓展（1）评议式说课。这是以一节课的得失为主题的说课，一般是听课者评议一节课时所采用的一种方式。主要说总体感受、说成功之处或可借鉴之处、说遗憾和说改进的建议。这一内容的说课已经成为学校校内公开教学课研讨的主要方式。（2）反思式说课。这是一种以上课后上课教师对自己教学活动或班级活动进行教学反思为主题的说课。教师主要从三方面进行反思：一是反思自己的教学设计是否符合学生的实际，是否根据课堂教学情况进行了适当调整；二是反思课堂教学中是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题、利用这些问题作为课程资源的；三是反思本节课那些地方自己觉得比较满意，哪些地方自己有困惑。这是我校走进新课程以后学校校本教研活动经常采用的一种方式，我们明确规定35岁以下的教师一课一反思，两周一交流，并将此作为评优的依据。（3）叙述式反思。这是以某一特定教学情境或某一偶发的教学事件为主题的说课。一般在“讲述教师自己的教学故事”活动是运用。主要说教学故事发生的背景、教学故事的经过、教学故事的启示。这一说课内容教师们非常感兴趣，说的教师说的情趣盎然，听的教师听得兴致勃勃，教师在快乐中感受课堂教学变革带来的直面冲击，引发教师对教学方式和学习方式进行深层次的思考。说课后再将说的内容整理成栩栩如生的教学案例。四、创新说课形式，促进教师发展为了让说课这一教研形式在新课程改革中焕发出新的活力，我们在原有说课的基础上，根据课程改革实验发展的需要，我们不断创新说课形式，有效促进教师群体的共同发展。1、研讨式说课。这种说课形式一般再同学科教研组开展集体备课活动是采用。首先确定1名中心发言人准备一个内容的说课稿，然后请学校抓教学的领导与他们一道进行研讨，研讨时，先由中心发言人分部分说课，每说完一个部分所参与的教师进行讨论，最后由抓教学的领导小结。这种研讨式的说课，说课的是一个教师，受益的是全体教师。即简便易行，又利于促进大家共同提高。2、反思式说课。这种说课形式常用于学校组织的骨干教师观摩课活动，因此这种形式的说课要求必须提升一个层次。我们既要求课后现场说课，又要求说教学设计理念，还要求说教学反思。这种形式的说课具有一定的挑战性，对提高优秀教师的专业素养有较好的促进作用。3、辩论式说课。这种说课形式一般用于教师对于某一个问题有分歧时，大家谁也说服不了谁时，教师各自查找资料作了相应的准备后，开展的一种说课活动。五、课题喜结硕果，实验成效显著1、构建了具有我校风格的、有创新性的说课内容与形式。由于课题实验目标明确、方法