绘本时代的幼儿阅读策略研究.doc

研修心得研修成果【2009年第一学期园本研修第一阶段绘本论文】（张惠芳）作者：张惠芳文章来源：本站原创点击数：1293更新时间：2010-9-5绘本时代的幼儿阅读策略研究内容摘要：早期阅读是幼儿教育的一项重要内容。阅读本身并非具有改变幼儿阅读能力的神奇魔力，只是阅读并不能使幼儿成为良好的读者，引导幼儿主动而积极地参与才有可能提升幼儿的阅读能力。我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，比如阅读的策略的引导，等。关键词： 幼儿、绘本、阅读策略一、阅读策略对幼儿语言发展的影响幼儿园工作规程提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。幼儿期是语言发展的敏感期。达特茅斯医学院精神病学副教授奥尔加埃默里和芝加哥大学心理学教授米哈里塞克泽恩特米哈伊的一项实验表明，给幼儿朗读可对他产生积极影响和作用。心理学家西格曼的进一步研究显示：阅读的方式而不是频率，才是影响幼儿阅读兴趣及以后学习成绩的主要原因。如何引导幼儿去阅读绘本，是影响幼儿阅读兴趣与语言能力发展的主要因素。二、绘本阅读与文本阅读的关系文字文本阅读有一定的阅读顺序时序，如果打乱了这个时序就会影响到你的阅读效果，甚至造成误读。文字文本以线性的方式呈现，前后文之间的关系紧密。绘本的呈现方式由于集中了声、文、图、像等因素，文字变成了交互式图像，静态的阅读对象变成动态的欣赏对象，表现出极大的共时性。绘本提供了更加精彩的纯视觉化的平面画面，有更单一的主题，其次，在视觉表现上更强调精准。画面和图片虽然更吸引注意力，但相同的画面也可以有不同的理解。而文字则更容易准确地传达信息和观点，因此，从这个角度就需要创作人处理好画面和文字之间的关系。那么，幼儿是如何看图画、理解文字，把一本书从空悬、概念化、程式化中走出来，演绎成具体的个体理解的呢？三、绘本阅读策略在幼儿园教学里的缺失1、说故事：幼儿园里最常见的语言活动。不管多么调皮捣蛋的孩子，只要故事开始，大都能乖乖坐好竖起耳朵专注地聆听。相对于对绘本的阅读似乎不是那么热衷。在区角中，幼儿拿起绘本大都随便翻翻，很快地又放回架上。尽管书柜上有很多精美的绘本、立体书、布书、有声电子书等等。阅读往往几分钟即草草结束。2、以书本內容为唯一正确答案：幼儿园里最常见的提问和评价方式。在阅读教学中，也发现教师花费大部分的时间提问阅读过的书本內容，孩子的回答也是去回忆所阅读的內容。这种以书本內容为唯一正确答案的提问方式是在进行评量而非教学。3、教师如何上好阅读课：教研活动重心一边倒。 在针对性的教研活动中，教师大都是针对教学技巧提出负向的建议，例如：书本太小，老师拿书的方式应该是从头到尾都能让每一位幼儿看到，等。也有教师甚至指出，教师在阅读当中和幼儿讨论会影响说故事的流畅性，应该在阅读之后再进行讨论。但如何从幼儿学习的角度来建构阅读策略，研究还很少。三、幼儿阅读策略的实验设计1、师幼互动模式：我们的实验设计。文献与综述现状调查概念界定绘本阅读策略构建的四阶段预测提问实验法个案法澄清解码学会自我教育，学会终身学习即让幼儿透过预测、提问、澄清、解码四个策略去了解所阅读的文本內容。下图为我们的实验框架。预测：根据已经读完的片段所获得的相关背景知识去推测故事或內容的发展。提问是鉴別哪些內容可以是构成好问题的材料以及如何形成问题去自我测验。澄清是提醒幼儿注意不能理解部分的原因，例如：不清楚的指示语、新字词或复杂概念。解码是整合文本的讯息，找寻绘本主旨、利用情境线索鉴別故事中事件的先后顺序，了解文本的意义，并监控自己对文本的了解。（一）、预测1 、封面鉴赏中的预测策略（1）封面导入阅读鳄鱼怕怕牙医怕怕时，教师首先指着封面问这是什么？幼儿一致回答鳄鱼。然后教师接着问你们知道哪些事跟鳄鱼有关？牧牧说我去动物园有看到鳄鱼；榛榛则针对牧牧所提的动物园，告诉大家我去动物园的时候有喝养乐多和吃香蕉；芯芯提到夏天的时候就有鳄鱼跑出来；大部分的幼儿都提及动物世界里会有鳄鱼。可见，幼儿利用生活中的经验来思考鳄鱼，对鳄鱼有他们的看法。如调皮猫阅读时，教师同样就这本书的主要角色猫，问幼儿想想看！你记得什么事情是跟猫有关系？洋洋提及眼睛会亮亮的；教师除了复述洋洋所说的內容并鼓励幼儿还有呢？心心则告诉大家他听到它的声音，就要给它喂食物；一旁的芯芯说狗看到猫的脚印，会跟着猫的脚印走；牧牧接着说猫咪喜欢吃老鼠；翰翰说，我跟你讲哦！山猫很坏哦！它会咬我们的猫咪。教师看着翰翰很认真的表情，教师接着说这样子呀！翰翰马上接着说对呀！它晚上才会出来。很明显：同样是动物，因为猫是幼儿生活经验中常接触的，因此，他们在提取相关旧经验的讯息时是很丰富的，除了提到猫，还说波斯猫、很凶的猫、小黄猫、大黑猫，而且从幼儿述说的表情，可以看出他们是把自己置身在那个情境的。（2）细节观察在阅读母鸡箩丝去散步前，教师引导幼儿观察封面进行预测：教师问幼儿请问你看到什么东西？婷婷说看到鸡和房子；牧牧说看到狐狸；柔柔说我看到树、还有狐狸、还有草；阳阳说我看到一朵花花；浩浩学鸡叫喔、喔；此时，很多幼儿争着说我家有 。看着幼儿热烈的讨论，教师也告诉幼儿小时候我家也养过，知道什么事情跟鸡有关，你知道么？洋洋马上告诉大家鸡会孵蛋；翰翰说剩下一个，它要把它咬开；如如接着翰翰的话题说它要照顾它的蛋，为了让如如更清楚的表达，教师接着问如如为什么要照顾它的蛋？如如说要照顾它的小鸡。接着，鸿鸿又针对“封面”的“插图”说我看到鸡的屋子；榛榛也说我看到树和屋顶；展展则提及我看到吹的、都会转的，教师则告诉展展这是风车。从上面的对话讨论可以看到，幼儿能分享自己与绘本主题的相关旧经验，并根据封面述说他看到什么；接着，教师则进一步将幼儿带进文本情节的预测：教师说我们来看这本书到底在跟你们讲什么故事？当教师翻开扉页，指着说“母鸡箩丝去散步”你们觉得它要去哪里散步？一旁的心心马上问狐狸呢？从心心这样的反应，其实可以看出，观察发生了作用：心心看到有鸡、有狐狸，当进入文本情节讨论时，没看到狐狸，心心马上关心狐狸去哪里了？观察封面，可以让幼儿关心文本的情节。（3）书名揣摩案例四：阅读门铃又响了前，教师同样先展示封面，问幼儿你们猜猜看，这本书在说什么故事？幼儿说“门”；教师接着幼儿的话说门铃“又响”；牧牧马上说“了”。教师指着书名再次的问幼儿你们觉得它在跟你讲什么故事？萱萱说妈妈；牧牧说妈妈烤饼干给他们吃；洋洋说门铃又响了。从洋洋的回应可以看出：洋洋之所以预测整本绘本的发展情节和门铃又响了有关，应该是从书名的语词线索进行了猜测。2、文本解读中的预测策略首先，透过绘本內的各种线索，请幼儿预测文本接下来将会发生什么事？其次，请幼儿说一说从什么地方找出线索？最后，与幼儿一起检视是否正确。（1）语句分析案例五：在进行好饿的毛毛虫阅读时：教师念星期三，它吃了三个李子。可是，肚子还是，幼儿马上接着说好饿，柔柔还预测四个、四个，教师接着又念星期四，它吃了四个草莓，没等教师接着念，幼儿又马上说可是，肚子还是好饿。从幼儿这样的反应又可以看到幼儿对于重复性情节的掌握。同日，浩浩坐在等待吃点心的椅子上，嘴里念着好饿的浩浩，其他的幼儿此时也接腔玩起“好饿的 ”。（2）插图挈领母鸡箩丝去散步阅读时，教师告诉幼儿母鸡箩丝走走走，它走过院子，然后问幼儿你猜会发生什么事？心心看着插图中的钉子说会刺到尖尖的；浩浩接着说狐狸从上面跳下来就死掉了。教师接着又问后来这只狐狸怎么样？婷婷说鼻子被刺到；心心又根据插图中狐狸的脚底是红色的，心心说脚红红的。从幼儿这样的陈述可以看到，幼儿是根据插图的线索进行预测。教师口头鼓励幼儿它前面的脚红红的，流血了，你们那么棒！都发现了耶！在自己的颜色阅读中，当教师念文本站在柠檬上面，它就变成，幼儿没等教师把文本念完，竞异口同声的说黃色；鸿鸿还说它本来是白色，跑到什么地方就变成什么颜色。从这一段对话中，很明显的可以知道幼儿是把插图中变色龙的颜色，当作预测文本的线索。可见幼儿发现插图的颜色和文本是有关系的。（3）情节信息调皮猫阅读时，教师问幼儿星期一的时候，这只猫咪它到哪里去了？幼儿异口同声的说马桶；师接着问你们家的马桶会在哪里呀？幼儿回答厕所；教师又问星期一的时候，这只猫咪掉进了厕所里的马桶里。你猜，后来发生了什么事情？有的幼儿回应教师身上好臭哦！有的说喷水出来；也有的说湿湿的；琳琳此时综合前面小朋友所提出的內容告诉大家然后 就会背毛湿湿的，就会身体好臭，然后结果人家上厕所尿到它的身体，然后结果把它冲下去了。幼儿根据情节所提供的线索，纷纷表达自己的看法。于是，翻开次页，幼儿马上说猫咪又跑出来了！因为刚才有幼儿预测猫咪掉进马桶，因此，教师进一步的问幼儿猫咪有没有掉到马桶里面啊？教师这样问的目的，是想引导幼儿进行预测检视，幼儿很肯定的表达没有。教师进一步的引导观察，教师说你看它的毛怎么样了？幼儿回应湿答答的；教师接着又引导幼儿观察地上，教师又问幼儿地上都怎么样了？幼儿说湿的；为了引导幼儿能从所观察到的现象中去推论情节的关联，因此，教师又继续的问为什么地上都湿的？婷婷马上回答因为马桶里面都是水。经过这样的对话讨论，发现对于情节线索的解读，幼儿能较好把握。（二）、提问提问策略的教学可进一步带领幼儿从文本，去思考作者所要表达的意思是什么。具体做法是：首先，念文本中的文字；接着，鼓励幼儿遇到不懂得地方，运用问问题的方式，去寻求解答。此时，教师的角色则是适时的示范提问的方式，及邀请幼儿轮流担任小老师惊醒提问，逐渐将提问责任转移给幼儿。1、鼓励提问中班幼儿洋洋还不知道如何通过提问来寻求答案。因此，教师先鼓励洋洋问问题：教师问洋洋为什么你会猜两个人？并跟洋洋说明不知道可以问“为什么”？洋洋则根据图画线索，告诉教师因为那边有两把椅子。东东不同意反驳说不一定等一下有两个人，并催促教师老师快点讲啦！教师为了帮助其能意识到，当遇到自己和別的小朋友有不一样想法时，不只从文本找答案，其实还可以去听听別的小朋友的看法，或是表达自己不同意的理由。接着，教师要求洋洋你要讲理由，我们才可以翻下去呀！为什么你会这样想，你从什么地方找到线索？一旁的牧牧解释着妈妈听到门铃的声音，去开门，两个人。此时，洋洋转向问牧牧“为什么”是两个人？这是洋洋第一次出现问句来提问，教师马上口头鼓励！接着，教师又阅读文本，妈妈说：“你们来得正好，一起吃饼干吧！”，并问洋洋：猜，他会怎么分？洋洋回应一人一个。教师刻意问为什么？并且告诉其他幼儿你看！我不懂得我就会问。此时，洋洋则进一步的说明他预测的理由：因为饼干有12 个，人也有12 个，所以，一人只能分一个。在此，洋洋会回答问题，并提出理由说明自己的答案。可是，仍然不会自行展现提问方式，来寻求解答。2、示范提问教师问如果你是小老师，这一页你会问什么问题？教师使用“考考你”的游戏，转移到阅读提问。教师做示范：我会考，妈妈听到“叮咚”的声音，后来怎么样了？没想到大家竞根据教师进行示范性的提问，回答起问题来。看出，教师这次进行提问示范，没有发生作用。教师決定先将洋洋所说出的陈述句转变成问句的形式，让洋洋能意识到要用问句去问问题。接着，教师继续念文本原来是隔壁的汤姆和汉娜，妈妈说：“你们来得正好，一起吃饼干吧！”接着教师再次的问如果你是小老师，你会考小朋友什么问题？洋洋还是就教师的“提问”进行回应，说山姆在拿盘子。可见还是不懂得用提问方式来问问题。因此，教师把洋洋的直述句转变成问句：“请问谁在拿盘子”？洋洋却回答我知道。提问的目的是什么？如果已经知道文本的意思还要提问吗？于是，教师则从一句一句文本的內容进行提问，改变成念完整段的文本念后才进行提问。教师念文本维多利亚和山姆数完饼干说道：“一人三个。”汤姆说：“这些饼干闻起来和奶奶烤的一样香！”汉娜接着说：“而且看起来也一样好吃。”“奶奶烤的饼干，不一样就是不一样哦！”妈妈说到这儿，“叮咚”门铃又响了。念完文本后，教师问洋洋如果你是小老师，你会考什么问题？洋洋说我会问：“请问那个小朋友是谁？”可看到，洋洋逐渐体会提问是要问问题。当教师又念下一段的文本原来是奶奶，奶奶还带来一大盘烤好的饼干。“哇！好多的客人，大家要帮忙吃饼干哦！”奶奶说“还好，我烤了这么多。”教师并征求还有谁要当小老师问问题？洋洋又主行举手，他说为什么奶奶要烤饼干来？洋洋这次的提问可是不一样，他从根据图画转变成以文本的情节来问问题了。3、演绎追问如果你给猪吃松饼阅读时，轮到甜甜当小老师，幼儿问甜甜请问它在干吗？甜甜回答它要拿泡泡粉，幼儿的问题就结束。由于这样一问一答，对文本意思的了解还不能起很大作用，教师觉得应该进一步的引导，问时要清楚；答也要清楚。教师示范：你要再问甜甜，小女孩手上拿什么？甜甜回答拿鸭，给猪玩。提醒幼儿再问甜甜，小女孩什么要拿鸭子？幼儿马上复述问话，甜甜回答：拿鸭子洗澡。幼儿的提问又到这边结束，教师又再度介入：问甜甜猪洗澡为什么要鸭子？教师一连串的追问，让幼儿清楚在提问时，如果对方回答不清楚，要继续的提问，直到自己明白。（三）、澄清海德格尔说：“世界被把握为图像。”这句话描述出了一个真相，那就是在绘本中，幼儿倚重于通过图像来理解和解释文本。语言符号由于其抽象性和间接性不具备图画的直观性，并不能在第一时间内抓住幼儿的注意力。但是，与图像符号相比，文字具有图像无法达到的用以表明各种判断关系的明确结构，因而必要的澄清可以使信息获得准确、清楚。1、图像秘密（1）留白：穿过隧道的最后一页，哥哥的足球和妹妹的图书依偎在一起；幼儿聚焦画面的留白处用自己的想像去理解和想象，并从中识得绘本的趣味和魅力。（2）省略：你看起来好像很好吃的最后一页，明黄色的大地上，小甲龙的爸爸妈妈和小甲龙团聚了，页面最下角，画家只画出了霸王龙孤零零的半条尾巴，甩啊甩的和小甲龙做最后的道別让幼儿分辨出其中淡淡的忧伤和浓浓的感动。（3）隐藏：我爸爸图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起，爸爸就是我心中的太阳。看图的过程中，让幼儿去分辨图画中隐藏的秘密。如爸爸比赛的时候，汗滴变成了白云等。还有一些借代，穿着睡衣的爸爸变成一条鱼，一只大猩猩，一匹马有一些暗示，象征意义的，太多了。（4）节奏：团圆中寻找两次日历的出现（爸爸归来和离去的时候）表示时间的短暂和流逝，三次照片的出现，暗示了情感的递进。（5）视角：铁丝网上的小花，通览全书，大部分画面都采用斜俯视的角度表现，这种角度是一个几乎看不到天空的角度！让幼儿从画面感受那种战争笼罩小镇的气氛！每一张图都“没有天空”。前面白兰琪上学，铁丝网第一次出现，天空在河中倒影，是虚的。在白兰琪混过集中营，士兵都累倒中，画面有小块阴黑的天空，是暗的。最后，战争结束，天空，晴朗美丽的天空才出现。（6）方向：绘本从右往左翻页故事的时间从左面流向右面。大多数绘本都会遵循这个方向性，画面逆行时就是预示危险。（7）色彩：小蓝和小黄是用蓝颜色和黄颜色的色纸撕出来的（注意是用手撕，不是用剪刀剪，因为边缘还带着不整齐的毛边）的圆纸片，看上去就像两大滴滴在白纸上的油漆，一蓝一黄两个色块！就是这两个没有任何表情的色块，再加上一大堆爸爸妈妈、好朋友色块，却生动地演绎出了上面那个热热闹闹的故事。孩子们这一回却轻而易举地就接受了这个故事。他们不但读出了故事，读出了小蓝和小黄的喜怒哀乐，还在小蓝和小黄身上找到了自己的影子。他们非常喜欢、非常着迷于小蓝与小黄重叠融合成了绿色。这绿色实在是太美了，它是一种爱的颜色，暗示着一种人与人之间的心灵的融合。就是一个幼儿，也读得懂这个用色块讲述的关于人际关系、关于友谊的故事。2、文字语境我们在使用语言进行信息的沟通与交流的同时，会发现这样的现象：使用同一个词汇，却不能完达到完全意义上的沟通。如，最容易发生沟通困难的是对一些主观性较强的词汇的理解与运用，如“美”、“自由”、“幸福”等，对这些词汇各有不同的个人理解，并将其个人意义带到了交流过程中，这些个人意义与语言的辞典意义有细微的差别，从而导致信息意义的误读偏差。文字不可能是一种独立存在的阅读。如果少了有张力的图画，再棒的文本都不会有感染力。通过图像化排列文字所营造出的语境，结合文字提出观点、挖掘事实、展示现象，让幼儿大脑产生思维指令，从而产生感悟。3、标点影像破折号、问号、省略号，告诉了绘本的细枝末节，捕捉标点，展开想象，可拓展读图技巧和读图方法。团圆第一页中的文字“爸爸在外面盖大房子。他每年只回家一次，那就是过年。今天，妈妈和我都起得特别早，因为”这个破折号用得特别巧妙，它是一种自然的过渡，是一份翻页的惊喜，亦是一个孩子心中的渴盼。绘本的诱惑就在翻页之间，而“”的运用就满足了我们的心理需求，同时在情感上随着小女孩毛毛的叙述而起伏。分辨各种标点，习得一边读一边咂摸。训练出一双会发现的眼，与图画一起说说话。（四）、解码绘本再直观、再有意思，也和任何形式的符号一样，是仅仅位于传者（编码者）与受着（解码者）之间的一种介质。对于幼儿来说，由于不同文化不同思维定势以及生活经验的影响，幼儿在阅读理解过程中会出现乱码，或曰“误读”，这种一图多义、望图生意而导致的误读现象屡见不鲜。所以，解码时让幼儿多读、重复翻阅培养想象、通译、分辨能力显得异常重要，让幼儿对图文信息进行精确地翻译，才能最大程度地提高阅读效果。1、图文共融文字以线性的方式呈现，可以提供连续读、反复读的形式，咀嚼含义，体味精髓，如果有难以理解的语句，或后文和前文的内容有矛盾和冲突引起理解的偏差，可以通过重复阅读来达到理解的目的。集中声、文、图、像等因素，交互式体验，把静态的阅读对象变成动态的欣赏对象，力求共融。例如：小蜗牛搭便车在幼儿第一层次的自主阅读后，引导幼儿看封面的图画问：“你猜猜看这一本故事在说什么？”幼儿大致能回答刚刚小蜗牛搭了谁的便车？或说出与故事内容相关的问题，如为什么小女孩失望的走了？但对预测故事的发展，如：你猜猜看卖帽子的小贩为什么不见了？如果你是小女孩你会用什么办法把小熊带回家？回答很散，无法聚焦。教师这时可适当引导幼儿根据图像细节所传达的内容，结合想象去百货公司、超市等经验来将绘本中的文字“演奏”出来。 文字比图片更有利于大众通过想像力完成意义解码。防止幼儿对图像的过度依赖，结合文字对图像信息进行精确地“翻译”，进行准确的意义编解码，去除可能产生“乱码”的因素，才能最大程度地提高阅读效率。 2、多层感知文本的解读是二度转换的：著者将现实的形象转化为文字；读者在感受和理解时，再将文字转换为形象。多听、多读，多层次性地感知文本，激发想象，可延伸文本与图画所带来的美丽与诱惑。例如：在中班的小朋友陈雨翻阅了十七次蜡笔盒的故事后，教师欣喜地发现，陈雨挂着一抹美丽的微笑，甜甜地在床上睡着了。虽然不能及时知道，蜡笔盒的故事在陈雨的身上，到底烙下了什么样的痕迹？但很确定的是，那显现在孩子脸上