语文综合性学习评价的几点思考.doc

语文综合性学习评价的几点思考内容提要：新课程全面加强了对学生语文能力的培养，纠正了传统教育的缺陷。在语文教学中我们将面对一个全新的课题：指导并评价学生的语文综合性学习。我们要对七至九年级语文综合性学习的性质、形式、目标有个清晰的认识，并据此确立评价的方式、角度，思考在评价中要注意的问题。关键词：语文综合性学习评价角度注意问题正文：有学习就会有评价。因为评价既可以检测学习的成效，反馈在学习中的得失，也是推动学生学习的一个重要手段，而且在某种程度上说（比如应试教育），评价还是学校教育中学生学习的至关重要的推动力（所谓“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”说的就是这种情形）。所以，可以说评价是学习过程的一个必不可少的组成部分。每一次评价既是对前一阶段学习的检查和总结，也是接下来学习的一个起点。但是评价并不能什么时候、什么情况下都能促进求学者的学习进步，相反，评价往往因为其承担着社会的选拔功能而走向了事情的反面，在传统教育中因为评价的内容、方式、手段、目标的偏差，它成了阻碍学习、对学生形成巨大压力的“祸害”，导致一个人人义愤填膺的名词“应试教育”被造了出来，成了传统教育的所有弊端的一个百口莫辩的替罪羊。我们说，评价本身是必须的，但是评价的内容、方式、手段、目标不同，对学习的影响也是不同的。因此，我个人认为不是不要评价，而是要什么样的评价。为什么评价，评价什么，如何来评价，这是我们今天必须要思考的现实问题，也是运用新教材实现新课标的关键所在。在语文教学及评价中，传统教育对于语文教与学所涉及的五个领域（识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）中，几乎没有对学生的口语交际能力及综合性学习能力进行考查和评价的，而这二项能力恰恰是我们每个人必须具备的实际的生活和工作能力。在以考试成绩（分数）衡量一个人的水平的今天，自然在语文教与学中没有人会重视这两个方面的教与学，这两个方面的能力自然就只能靠天收了（而教育就是要通过有组织的训练使受教育者快速掌握必要的知识、技能，培养其情感态度，形成其一定价值观），这也是我们教育出来的学生缺乏必要的创造力和自信心的根源之一。即使是对其他三项的考查，也只是停留在知识、技能层面，并不能全面反映一个学生全方位的语文能力。对语文学习涉及的三个维度（知识、技能、情感态度价值观）的全方位评价是促进学生语文能力全面发展的必要手段，因此，如何对学生的语文综合性学习进行有效的评价并建立这个领域的评价方式就成了当务之急，它可使语文教学的评价走向全面、合理，有助于课程改革的顺利推进，有助于促进学生在语文学习中形成并掌握自主、探究、合作的学习方式，更有利于培养具有实践能力和创新精神的一代新人。以下，本文将从语文综合性学习的性质、目标，语文综合性学习评价的角度、要注意的问题等方面提出我个人对这一问题的实践尝试和初步思考。一、语文综合性学习的性质和目标。1、语文综合性学习的性质：语文综合性学习的性质就体现在“综合”两个字上。与“综合”相对的是“单一”。传统的语文教学内容上仅局限于书本，空间上仅局限于课堂，把语文学习同生活、工作、学习的实际割裂开来，把语文学习同学生个体状况割裂开来，在知识系统化上狠下工夫，在一字一句、篇章结构、修辞逻辑等形式问题上狠下工夫，而忽视了学生在学习语文中的情感体验和引导学生运用语文这一交际工具去解决实际问题。在语文教与学中缺少与其他学科的沟通，视野狭窄。新课程标准特别将语文综合性学习列出来，与识字写字、阅读、写作、口语交际相提并论，是回归语文教学本身、回归学习本身的重要举措。因此，语文综合性学习是指学生自主地采用小组合作的方式，利用各种媒体搜集获取有用的信息、资料，运用语文乃至其他学科知识，发现问题，提出假设，经过与学习同伴共同探究、分析，得出结论或提出解决问题的方法的学习过程。2、语文综合性学习的目标：语文新课程标准在综合性学习上对七至九年级学生提出了4个目标，分别是：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料和间接资料的主要差别；学会所援引资料的出处。以上4个目标分别牵涉语文学习的3个维度的目标，即知识能力的目标、过程方法的目标、情感态度的目标。提出问题、搜集资料、处理信息、撰写报告、正确利用资料、与同伴讨论分析等是过程方法目标；在学习过程中运用语文各种智能的能力则是学习的知识能力目标；在学习过程中获得的合作与成功的喜悦、培养对周围事物的兴趣与好奇心、成为生活的主人而不是旁观者、接受审美的熏陶、培养自己积极健康的性格和生活态度、与别人愉快合作相处等则是学习中的情感态度目标。明显可以感觉到，这些目标的人性化色彩，它们关注的是学生作为学习主体的个体化的学习体验，关注的是学生实际的运用语文这一工具解决生活、工作、学习中存在的问题的能力（即生存能力），关注的是学生如何学会学习，而不仅是局限于语文常识的记诵和某个定论，它们关注的是学习过程本身和人的心灵体验。二、语文综合性学习评价的角度。如前文所述，通过评价，要促进学生在综合性实践学习过程中达到三个纬度的语文学习目标，因此在对学生的学习评价上就不能仅仅停留在对学习活动结果的评价上，还必须多角度的进行综合性的、过程性的评价。1、对实践成果完成活动主题和要求情况的评价。这是对语文综合性学习最终结果的总体评价，紧扣学习的目标。和其他学科的综合性实践课一样，语文综合性实践课也是以学生自主探究为主要形式的一种学习方式，在选择探究的课题时，就应当指导学生确立探究的主题，预测探究活动的最终成果及其呈现方式。所以，对学生的语文综合性实践学习活动的评价应当首先从整体上对其最终的实践成果作出描述性评价。可以分成下面几个等级：成果十分符合本次实践活动的主题和要求，能很好地解决所设订的问题；符合本次实践活动的主题和要求，能解决所设订的问题；基本符合本次实践活动的主题，能基本解决所设订的问题；偏离了本次实践活动的主题，没能反映本次实践活动的要求，不能解决所设订的问题。2、对实践成果内容的评价。实践成果的内容是实践活动成果的最为主要的载体，因此对成果内容的评价具有很强的导向性。作为语文学科的综合性实践活动，其成果除了要求其内容充实、新颖外，还应当对其中的语文智能含量有适当的要求。所以，可以对其成果内容进行如下的分等级的描述性评价：内容新颖、充实，能够吸引人，有较高的语文智能含量；内容不很充实，语文智能含量不够；内容不很新颖，对别人的已有的成果有较多的重复，提出自己的新的观点不怎么独到、深刻，没有提出解决问题的新的有效办法；内容比较陈旧，没有提出自己的观点，论述不具有说服力，没能总结活动的整体概貌和活动的最终结果。3、对实践成果形式的评价。任何内容都必须借助于一定的形式来加以表达、呈现，从某种程度上说，对表达形式的选择会影响到内容表达的效果，也会从一定程度上影响成果的价值。所以，表达成果的形式要与成果内容相协调，要有很好的创意，具有创新精神，符合一定的文体要求。可以从下面几个等次进行描述性的评价：有很好的创意，与成果内容很协调，符合特定的文体要求，制作精良；符合成果的内容要求，但在形式上创新不够，制作不太精致；形式基本符合成果内容的要求，形式较粗糙，缺少创新意识；所采用的形式不能反映或呈现活动成果的内容，影响到成果价值的实现。4、对综合运用各种知识解决问题能力的评价。新课标的一个重要的教学理念就是要通过教与学，特别是学生自主学习，自主建构的过程，培养出学生良好的思维能力和运用所学知识动手解决实际问题的能力。因此，语文综合性实践活动的一个重要目标就是培养学生综合利用语文学科和其他学科知识进行探究、解决问题的能力。所以，要对学生在综合性实践学习的过程及最终成果中综合运用语文及其他学科知识解决问题的能力作出以下等次的描述性的评价：能很好地运用语文和其他学科知识分析、探究和解决问题，体现了学习、实践过程的综合性、探究性；能够运用语文和其他学科的知识来分析问题，但解决问题的能力不够，学习实践过程中探究性、综合性体现得不够明显；不能很好地融合、利用各学科的知识来分析问题，解决问题的角度单一，对知识的运用不够灵活；分析或解决问题时所运用的知识比较单一，局限于语文学科，视野不够开阔。5、对学生在实践中收集信息、资料能力的评价。语文综合性实践活动的根本目的在于培养学生分析问题、解决问题的能力，有别于过去的知识系统传授的教学理念，学生在学习的过程中找到问题，并且学会搜集资料及相关信息的能力就显得犹为重要，因为任何问题的解决都必须建立在相关的资料支持的基础之上。学生收集资料和信息的能力可从以下几个等次加以评价：能够利用多种媒体查找足够的信息，能够很好地处理这些资料；能查找到一定数量的资料，但对信息整理、对资料的利用不够；分析、解决问题所需的资料不够充足，不能很好地利用这些资料；没有利用各种媒体查找到分析、解决问题所需要的资料、信息。6、对学生在活动中投入程度的评价。解决问题不仅需要一定的知识水平及对资料、信息的占有，还需要解决问题的人有饱满的热情全神贯注的投入，亦即新课标中所提到的态度问题。对学生在实践活动过程的投入情况可做出以下几个等次的评价：在活动过程中精力集中，认真完成自己所承担的任务，投入的时间多，效益好；认真对待自己承担的任务，投入了一定的时间和精力，效果不很理想；投入了一定的时间和精力，但没能全神贯注地从事探究活动，效果不太好；对活动不够热心，投入的时间和精力有限，不够积极主动。7、对学生陈述自己在活动中取得的成果能力的评价。任何成果之所以是成果，就是因为它具备一定的呈现形式，在成果展示现场能否有效地向别人陈述自己的研究成果，是活动的压轴戏，更是关系到整个活动成败的关键。对学生陈述、展示自己在活动中获得的成果、得出的结论或解决问题的方法、步骤的能力。可以作出以下几个等次的描述性评价：能选择恰当的形式，仪态大方，表演自然，口齿清楚，语言流畅，对质疑反应敏捷；形式符合内容要求，能陈述清楚，但略显紧张，不太自然；选择的形式不太恰当，展示不够顺畅，表达不太准确；因自身原因陈述或展示过程未能完成。8、对学生个人在活动小组中发挥作用大小的评价。在学习中培养学生的与他人合作的能力是新课标的重要教学理念之一，因为现代社会中的任何一个人都不可能单打独斗的完成好自己的工作，必须要学会很好地与别人合作。注重对学生合作能力的评价，就是意在引导学生有意识地锻炼自己这方面的能力。对这一能力的评价可以分为以下几个等次：在整个活动过程中能够认真听取同伴的意见，有协作精神，主动性好，能为同伴提出好的意见或建议，对整个活动的开展发挥了重要的作用；能与别人合作，但不太主动，在小组中发挥了较大的作用；能完成自己的任务，但不能主动或被动的与同伴交流合作，在小组中发挥的作用有限；态度消极，不与同伴交流，谈不上合作。9、对学生在活动中语文能力提高情况的评价。之所以叫“语文综合性实践活动”，就是要有别于其他学科的综合性实践活动，其重要标志就是要在语文综合性实践活动中培养学生的语文素养，提高学生语文能力。对七至九年级学生而言，其语文素养和语文能力主要是指学生的阅读面、阅读量、阅读能力（阅读的速度、理解力、领悟力）、表达能力（口头的、书面的）以及对语文的学习兴趣和运用语文智能解决问题的能力。对这一能力可做以下几个等次的评价：在语文素养和综合实践能力方面的进步明显；在语文素养和综合实践能力方面有一些进步；各方面进步不太明显；没有进步10、对学生自我总结、评价能力的评价。学生在活动结束后的自我总结、自我评价，一方面可以培养学生总结得失，获取经验教训的能力，一方面也是学生进行自我教育、自我认识的重要方式，苏霍姆林斯基说只有教会学生自我教育的教育才是成功的教育。对学生这一能力的评价可以分成以下几个等次：该生对自己在实践过程中和对实践活动成果形成起到的作用的评价很实事求是；该生的自我评价总体上是符合实际情况的；该生的自我可能有所夸大或缩小；该生的自我评价与其在活动过程中的表现和结果不符。不光从过程和内容要多角度的进行评价，还要让师生共同参与到评价当中来，共同成为学习的参与者和主人。对学生个人和合作小组的定性评价不能由老师一个人说了算，而要综合各方意见，综合评定。最终意见应得到学生本人的认同，评价才能发挥最大的价值。三、语文综合性学习评价中应当注意的问题。1、评价要有助于学生今后语文能力的发展。语文教学的评价要为学生的发展服务，要能增强学生主动发展的内驱力，促进其形成奋发向上的精神力量。评价要能引导学生关注如何在实际生活中获取知识、培养能力，提高自己的语文素养。评价时语言要尽量做到客观，多采用描述性的语言，从正面肯定或做引导性的评判，指出学生的发展空间。2、评价要全面性。语文是一门综合性很强的课程，要致力于学生语文素养的形成与发展，在基础教育阶段，它具有多重功能和奠基作用。同时语文课程丰富的内涵对学生精神领领域的影响也是非常巨大的，对学生的思维训练和发展也起着不可估量的作用。本着评价促进发展的原则，为尊重学生个体差异和在学习中的独特体验，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，落实新课标中关于拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文能力的要求而开展的综合性学习，对其评价既要有对学生的智力因素的评价，又要对学生非智力因素的评价；既要有过程评价，又要有定性评价和结论性评价；不仅看结果的书面形式，还要看口头陈述能力；不仅看学生在课内学习情况，还要看学生在课外探究的热情和能力等，以促进学生整体语文素养的全面发展。3、要把重点放在学习活动的过程中。语文素养形成是一个逐步发展、螺旋上升的过程。其实生活本身就是个过程，学习是生活不可或缺的组成部分，自然也就是过程了。学生的语文学习只是其终身学习的开始，其后的发展谁也无法预