场景图惹得祸.doc

场景图惹得“祸” 曹禄岩 上课时，我带着课前准备好的课件和游戏卡片，信心十足地走进教室，准备上一堂高效的练习课。我先用卡片游戏来激发学生的学习兴趣，学生十分投入。就在这时，一只小手高高地举了起来，定睛一看，是那个调皮的房元杰。我的第一个反应就是他又要上厕所，于是我就像往常一样说“快去快回”。没想到房元杰一点也不理会我的话，他干脆站起来对我说：“老师，我看过白雪公主的故事。”没等他说完，张宗义也说：“老师，我也看过白雪公主。”此时此刻，学生一双双眼睛里充满了好奇，他们都看到了课件，注意力都集中到那幅白雪公主与七个小矮人的场景图上，这突如其来的情况我事先没有预料到。 这是我准备的最后一道练习题，而且是一个开放性问题，前面还有几题没讲呢，怎么办？阻止他们的行为，还是满足他们的愿望？真是的，何不让他们尽一次兴呢？我调整了自己的情绪，心平气和地对学生说：“还有谁看过这个故事，请举手。”只有四个学生举手。原以为这个家喻户晓的童话故事大多数孩子都知道，却没想到只有四个孩子知道。我只好对他们说：“你们想不想听这个故事？”“想！”孩子们异口同声地回答。“谁来讲这个故事？”“老师，我讲。”以前总是很胆小的刘泽宇自信地说。我没有半点犹豫地答应了。 “从前，有一个国王，他的王后很好看” 刘泽宇流利地讲着故事，孩子们津津有味地听着，此时此刻，我为刘泽宇的口语表达能力而吃惊，为她的那份勇气而欣喜。故事讲完了，我说：“大家想一想，为什么老师会用这幅图呢？”“小机灵”邱云龙抢着说：“因为这幅图里有好多问题。”“那么你们发现了哪些数学问题，能和老师说一说吗？” 朱泗衡说：“我知道了白雪公主和小矮人一共有几个。1+7=8， 7+1=8。” 孟千说：“我知道了提篮子的小矮人和不提篮子的小矮人一共是几个。” 辛显睿说：“我知道树林里一共有7朵花，黄花有3朵，你能不数，算一算红花有几朵吗？” “老师，我还有一个发现。”循声望去，原来是我们班的“老大难”余宝孜，“我想问一问白雪公主有几个好朋友？”“哈哈”同学们都笑了，“这还要问吗？”“小矮人有7个，当然就有7个朋友。”“不对，应该是7+1=8个。青蛙王子也是白雪公主的朋友，和7个小矮人合起来不就是8个吗？”教室里再一次没有声音了，孩子们把求助的目光投向我，我明白，此时我应该支持余宝孜。“我同意余宝孜的想法，这幅图里虽然没有王子，但是故事里有青蛙王子，所以青蛙王子就是白雪公主的好朋友，你们说对不对？”说完我率先鼓掌，余宝孜满足地坐下了。 虽然牺牲了一堂“高效”的练习课，但我们给了孩子们以尊重和信任。我深深体会到，那些学习中的“老大难”并非一无所长，当她们获得足够的宽容、信任、尊重之后，她们也会像其他同学一样让你欣喜，让你惊奇。创造“营养美味”的数学于翠菊 晚上，全家人坐在一起吃饭。儿子正看着满桌的菜发愁，“没一个爱吃的菜，天天说有营养，可是这么难吃，大人真是奇怪！就不能做既有营养，又美味的菜吗?” 是呀，每天都吃的菜想办法变一变口味，孩子就爱吃了。那我们每天都上的对孩子的智慧更有营养的数学，我们是不是也想办法做成美味的大餐，让孩子们在享受中提高数学的能力，在品味中享受数学的魅力！ 什么是有营养的数学？“有营养”的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能，领会数学思想方法，培养科学的探究态度，运用所学的数学知识来解决实际问题的创新能力。有营养的数学一定要有后劲，是可持续发展的。抓住的数学思维体操这一本质进行教学，为基础知识定好位，打好桩；在学生的经历中来获得数学的思想和方法，让学生学会思考，学会处理问题。 什么是美味的数学？就是把有营养的数学烹调成适合孩子们口味的数学，把数学变成孩子们喜欢的数学，充分地利用学生童真，调动孩子的积极性，创造出富有童趣的数学，让学生爱学数学、乐学数学，就是能给孩子们良好数学感受的数学。一句话，就是孩子们喜欢的数学，需要的数学。 真正的读懂学生，读懂教育，在数学课堂上创造出丰富的素材和资源。学生就会有“企盼”、有“等待”、有“焦虑”、有“兴奋”的情感体验。有了这些积极的情感体验，学生就有了做大餐的最有效的调料，就能吸引学生的注意，就能放开学生的思维，让他们想说就说，说不定还会出现更有创意的想法，成为整个课堂的亮点。只有真正读懂教育、读懂数学、读懂教材、读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出既有营养又美味的数学大餐！才有可能数学课堂里，让学生感觉到数学学习不是枯糙无味、无力苍白的，而是公平公正，充满新意，充满挑战的，感觉到在数学课堂中的学习是一种奋发，一种享受。 面对孩子的需要，让我们一起来吧！给我们的学生一个支撑点唐妍 春天终于来了，独自一个人呆在办公室批作业，时而欢喜时而忧啊。一声报告，一声进来，顺理成章。我抬头看了看，是六三班的学生李旺，一会儿又进来一位满脸皱纹的老人，我的第一反应是他的爷爷吧，祖孙俩总有些许相似。“你这孩子，昨天刚来，怎么今天老师又让来了”爷爷埋怨着，李旺默不作声的反抗着。“你不说就行了！”不管爷爷如何唠叨，李旺就是不说。祖孙俩陷入僵局。 李旺我了解，我曾教过他，他不笨，就是有点懒，依赖性太强。 这时班主任王老师进来了，王老师详细的向李旺的爷爷诉说了李旺最近的表现。原来李旺从小由爷爷管他的学习，最近菜园里比较忙顾不上他，以致现在不仅连续几天的作业不写，让他在教室里补，一天只补了两行摘抄。爷爷当场让他保证今天一定补，王老师对他也进行了一番教育。我作为一个十几年教龄旁听者早就见怪不怪了，心想补上才怪呢！ 第二天的事情真的让我大吃一惊。一大早王老师对我说“你知道吗?李旺的作业补得差不多了，他说他爷爷陪他补到晚上11点多。”就在中午的教导处李旺的数学老师那里我又一次见到了李旺，他正在写数学课外作业，嘴里还嚼着马老师奖给他的干山楂片。我打趣地说“吆，李旺作业补得怎么样了？”“可好了！”马老师抢先说，李旺那表情美滋滋的。 这个学生的转变不知为什么让我想到了陷阱。这些落在陷阱里的学生其实比我们想象得要痛苦，他们看不到亮光，看不到希望。如果老师和家长只是站在上面一味的指责他为什么不小心掉下去，为什么天天叮嘱不要掉下去你还是掉下去了。我想这样的指责如同铁锤一般会让学生越陷越深。其实他们比我们更渴望光明，只是缺少我们给他的支撑点。有了这个支撑点的帮助也许有很多孩子们咬咬牙就上来了。 李旺的爷爷让我感动，李旺的老师让我感动，这种感动，这种思想如春天的气息般让我深入骨髓，对待那些需要帮助的学生我们真的应该大彻大悟了。数学教学随笔律姗姗 根据小学数学教材的特点和小学生的思维规律,总结出小学二年级数学乘法教学的一点规律：利用情景图，调动学生积极思考，设计新颖有趣的练习形式，达到比较好的教学效果。 一、好好利用情景图 情境图的意图在于体现数学课程标准中“ 从学生已有的经验出发, 让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展, 重视学生的经验与体验”的基本理念。其内涵丰富, 教师教学时一定要理解并充分发挥情境图的作用。这些口诀的情境图有的是要求学生动手摆一摆, 如4、5的乘法口诀; 有的要求学生观察、数一数、想一想、算一算, 如6、7、8、9的乘法口诀。这些情境图都蕴含着两大方面的作用: 例如5的乘法口诀教学, 先让学生创造性地用5根小棒摆出一个图形,再摆出几个这样的图形, 然后数一数用了几根小棒, 思考、交流数是怎样得出来的。这样, 不仅让学生动手操作, 轻松、自然地进入学习状态, 而且培养了学生观察、思考与合作交流的能力。学生通过摆小棒、数小棒, 用连加的方法填出几个相同加数的和。根据图意和连加的结果, 学生很快就会列出乘法算式, 并明白算式与积的来源。再如8的乘法口诀教学, 利用鼓号队的队列, 让学生数一数每行或每列有多少人, 再填数, 最后列出乘法算式。这样的情境图在教学时, 经过教师的语言描述或技术的处理加工, 场面会更加生动活泼, 使学生觉得数学就在身边, 体会到学习数学的价值, 既能激趣又能帮助学生理解口诀的来源与意义。 二、让学生经历知识的形成过程 口诀教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义, 明白乘法口诀的来源。因此,在口诀教学时, 为了使学生经历知识的形成过程, 必须注意以下3点。 1.让学生亲历动手操作的实践过程。 例如教学5的乘法口诀时, 让学生摆一摆图形, 然后数一数摆了几个图形, 用了多少根小棒, 突出五个五个数的方法。再如教学6的乘法口诀, 可先出示金鱼图, 让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的?两条呢? 怎样计算? 2.指导学生独立地完成连加的填空, 并列出乘法算式。 例如教学5的乘法口诀, 指导学生边完成连加的填空边说出加法算式, 接着列出相应的乘法算式, 并根据连加的结果写出积。 3.指导或让学生独立编出乘法口诀。 在列出乘法算式后, 可接着引导学生编出一两句口诀, 其余的可让学生根据“ 填空列乘法算式编口诀”的方式自己探索出其他口诀的编写。学生通过一系列的活动, 明白了口诀的来源与意义, 即使以后忘记了某句口诀也能根据连加的方法或前后口诀来推出积是多少。5的乘法口诀是学生第一次学编口诀, 教师可指导编写一两句口诀以后, 再放手让学生自己探索编写。有了5的乘法口诀编写经验, 其他乘法口诀的编写, 就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑, 自己编写出来了。学生数学错题反复引发的思考冯小燕 有些题目，教师经常反复的讲，学生听得不想再听，可当遇到类似题目时，部分学生依然“重复昨天的故事”，一错再错。学生错题反复是一种正常现象吗？什么原因导致学生一错再错呢？作为一线教师，我进行了深入的反思。学生的错题反复，其原因不能简单地归咎于学生粗心或学习不认真，而应从学生、教师、心理学等方面加以思考。 1、学生的思维定势。 如：有2行桃树，每行4棵，一共有多少棵？ 有2行桃树，一行4棵，另一行5棵，一共有多少棵? 这组题目编排在“乘法的意义”后，学生学了乘法后，能正确解答第1题，但解答第2题时常列出45=20(棵)这样的错误算式。其实，出错的原因是由于思维定势使学生难以摆脱第1题的干扰，使之不能顺利地按照正确的思路和方法去分析问题，解决问题,以至于把本该应用加法解决的题目错用乘法了。 2、学生的学习习惯欠佳 如：小华平均步长是5分米，她走了12步，一共走了多少米？ 学生错误解法：512=60（米） 我们班有39位学生，第一次出现错误的有20人，其中优秀生7人，中等生6人，学困生7人。经过讲评后，第二次出现类似题型，错误有15人，其中优秀生4人，中等生5人，学困生6人。究其原因，这类错误是非智力因素引起的。这题就是因为不仔细审题，忽略题中单位名称的变化导致出错。由此可见，学习态度不端正、学习习惯不佳、学习缺乏主动性和积极性，都会导致学生做题一错再错。 3、教师讲解不当 如:教师每一次都把正确的解法讲一遍，而没有从学生的错误入手，找出其症结所在。 4、遗忘 很长时间没有出现的错题，学生再做也会再错。 根据以上反思，我在日常教学中注意了培养学生良好的数学学习习惯；建“错题集”，把错误当作教学资源溶到教学中；采取将“我来讲”变成“你来说”等措施，提高了做题的正确率，发展了学生的思维。有疑才能有创新 周琨 刚刚获得诺贝尔物理学奖的华人科学家高锟，在接受香港文汇报采访时说：“你最好也不要太相信我，正如以往我也不相信专家。”这句话让我感慨颇深。 牛顿在苹果落地的生活现象的疑中发现了万有引力定律；瓦特在开水壶盖为何跳起来的疑中知道了蒸汽的力量；哥白尼对“地心说”产生怀疑后形成“日心说”的见解，伽利略在疑中完成了著名的两个铁球同时着地的实验 疑，是创新的起点。解疑的道路，就是发现和创造的道路。生疑于现成的东西，并“疑”出新的来，不是容易的事。 首先要有胆识，能吃苦。所有有成就的人都是一些有大无畏精神的人，哪怕前方的道路布满荆棘也不能阻挡前进的脚步。徐霞客从二十三岁开始，立志终身作地理考察，“不避风雨，不惮虎狼，不计程期，不求伴侣。”五十一岁的时候，他决定到西南地区去考察。他约了三个同伴一起去。才走了二十天，有一个同伴吃不消，就回家了。在广西西宁附近，他的好友静闻不幸病死。最后，他的第三个同伴吃不起苦，竟然偷了他的钱财逃跑了。在这样困难的情况下，他一个人坚持考察，直到五十四岁时完成了西南考察，这才回家。 其次还要善于思考。有一次，在人们为哥伦布发现新大陆而举行的宴会上，一些贵族认为他发现新大陆完全出于偶然，于是，哥伦布在宴会上拿出一个鸡蛋对这些贵族说：“诸位，你们谁能把这个鸡蛋立在桌子上？”那些贵族左立右立，怎么也立不起来，只好求教哥伦布。哥伦布拿起鸡蛋朝桌上一磕，鸡蛋立住了。贵族们很不服气，说这样立他们也会。哥伦布笑着说：“问题是你们这些聪明人却谁也没有在我之前想起来这样做!” 正如在教育行业，有一些大师级的教育家，他们总是能有一些自己独特的思想引领着教育教学改革的方向。当我们学习来新的理念和方法的时候，我们也许曾经想过，这些挺简单的吗，怎么我没有想到？是啊，人和人的能力可能差不多，之所以有人总是走在前面，有人总是跟在后面差距就在于有人勤于动脑，善于思考，而有些人却总是喜欢拾人牙慧，当然也包括我。走在前面真的是太苦太累了，但是取得成就的鲜花和光环却也是羡煞旁人。 我们也许永远成不了大师，但是只要我们在日常