浅谈初中英语口语教学方法.doc

浅谈初中英语口语教学方法 太和县胡总中心校：胡芹内容摘要：在英语学习过程中，听，说，读，写，这四个技能相互依存和相互促进。作为学生英语学习的手段，说又是培养听说读写四项技能的一个重要环节，说不但能够促进听力的发展，而且是提高阅读能力和写作能力的重要策略。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。关键词：口语教学 困难与问题 对策语言作为一种交际工具，就需要说和交流。标准指出：初中阶段的学生在说的技能学习中要学会就简单的话题提供和交流信息，乐意表达个人的观点和态度，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，解决力所能及的实际生活问题。但初中英语口语教学中还是存在着一些必然的困难与问题。一、语言环境的缺失我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，除了课堂的英语交流外，很少有机会用来表达。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固，即使学了英语，也是“哑巴英语”。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。二、应试味未减反增英语作为一种语言，学习的初衷就是交流，部分教师的教学反馈中缺乏语言的交流，而是一味的让学生做题，做一定的练习的确是英语学习反馈的形式之一，但是单一的“题海战”会消磨学生的学习耐心，题目太难也会打击学生的学习信心。应试味的加重使得学生更多关注笔头的表达，而忽视口头应用。表达的机会越少，表达的能力就越差，表达的信心就越弱。三、心理障碍的影响学生由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不成熟等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错遭人讥讽，说不好被批评，因此于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。四、教学方法的错误教师在英语教学中过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦的解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。针对上述问题，结合英语学习的特点，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：一、让每个人都敢于开口美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”最开始就是要让每个学生在口语课上开口，让他们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。教师应着力培养学生对口语表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。二、坚持用英语教英语用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师一开始说英语，学生可能不习惯，也听不懂，但是只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不清楚的词语、句子和话语也就渐渐听清楚了。比如教单词时，我说Read after me，一开始学生根本不知道什么意思，我就告诉其汉语意思，后面我就只说英语不说汉语，几次之后，学生就明白什么意思了。所以教师一定要坚持说英语，用英语教英语。三、提高学生的阅读量朗读和背诵是提高学生英语口语能力的有效途径，是必经之路。通过朗读和背诵，可以积累大量有用的词汇、短语、句子和习惯用语等。读的多了，背的多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成后，在以后的学习中，口语表达就会轻松自然，脱口而出。四、加强课外英语活动的组织和设计英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。而口语训练又是一项长期的工作，教学时间却极为有限，因此，口语训练不能仅仅局限于课堂，还应多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。教师应当给学生展现自我才能的机会，在尽可能真实的语境中感受英语，锻炼和提高口语运用能力。总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地地去实践，我们要不断地改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要