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情景性语法教学苏州丝绸中等专业学校 吕华芬语言是人类思维的载体，语言表达本质上是一种思维的表达，而语法便是语言表达规律的归纳和总结。因此从某种意义上讲，语法即是思维。学习英语，若只是死记单词而缺乏英语思维，那么学生学到的不是作为思想表达工具的英语这门语言，而只是英文这种文字或文体。学生要真正掌握英语，就必须了解英语语法的正确应用。说到“语法”，最容易让人联想到的就是“规则”。教师在教语法时也习惯对学生进行公式化输入，即“语法=规则”。语法就如同数学公式一样具备“公式”般的规则，必须严格被遵守。这种教学方式使得学生在学习语法过程中，僵化地牢记一些语法规则来对付英语考试中的选择题，而忽略了句子所使用的语境，因此学生缺乏将所学句子活用到现实生活交际的能力。这亦是多年来应试教育的弊端所在。其实语法是对语言表达习惯的归纳，总结出来的规律是为了对语言学习者进行正确引导，而不是严格的限定。笔者认为，学习语法不能“死记”规规，而要理解规则背后的思维。这就要求教师在教学过程中，注重语法教学的语境应用，只有使学生掌握灵活的英语语法思维，才能真正地“言传心声“。语法如同词汇（由拼写形式、单词含义、单词用法三部分构成）一样，也有形式、意义和用法三方面。这三者之间是相互联系的，图示如下：形式（form）语法结构、怎样构成（准确性） 意义（meaning）语法结构、表达什么意义（表意性）用法（usage）何时/为什么使用（合适性）用一句话概述这三者之间的关系：英语学习者要能够准确地、有意义地、恰当地去运用英语语言结构。传统的课堂语法教学往往只强调结构形式，指导学生如何造出形式正确的英语句子，而忽略去引导学生掌握句子的真正意义以及了解其所使用的语境，这样就导致学生学到的是毫无生趣的“死句子”而不是鲜活的交际用语。语法的用法问题往往与语言环境有关，因此笔者在讲解文中遇到的语法结构时，尝试着由“粗”到“细”的教学过程。先通过语法的形式、意义两方面讲述或罗列其结构，建立粗略的语法结构，使学生从整体上把握语法点。然后笔者创造出相应的情境，在特定的语境下通过调动学生已有图式或建立新的内容图式来更好的理解新学语法点的应用，真正做到“粗”中带“细”，促使学生不仅在形式上达到准确性，更能够恰当地运用该语法结构，把握其意义。例如学生曾在阅读时遇到了“完成时态”这一语法点，因为对此语法点应用的不熟悉，造成了阅读的障碍。笔者在讲述“完成时态”这语法点时，根据语法结构分为三步：介绍其基本结构（用表格的形式更为直观，易于记忆）。如：TenseModalPerfectVerbPresentHave+eddonePastHave+eddonePresentwillHave+eddone从表格上学生可以直接发现三种完成时态（现在、过去和将来）具有共同的“态”即“完成(perfect)”态。介绍其基本意义，即“回顾”性思维（通常可以用时间线来表述，方便学生理解，建立语法点在学生脑内的结构图式）笔者在讲述完成时态的“回顾”性思维时选择美国前总统克林顿在2001年1月18日作卸任演说时所说的一段话为例，通过真实的语境向学生展示完成时态的“回顾”性思维：In all the work I have done as a president, every decision I have made, every executive action I have taken, every bill I have proposed and signed, I have tried to give all Americans the tools and conditions to build the future of our dreams(Selection of President Bill Clintons farewell address to the nation on Jan.18, 2001)克林顿通过这种“回顾”性的演说，向世人宣布了自己在过去八年执政中的“丰功伟绩”。笔者亦使用这种与语境密切相关的活生生的思维表达来加强学生对英语完成时态的理解。深入分析完成时态的三种用法：延续事件、重复事件和单一事件（在这部份的讲解中，笔者尝试把图式理论融合到语法教学中去，创设情境，调动学生脑内的背景知识来更透彻理解完成时态的用法，使之学以致用）如在讲解完成时态的“延续”性时，笔者应用电子白板播放了电影特洛伊中的一段情景：特洛伊的大王子郝克托尔面对希腊联军的强劲攻势，为鼓舞士气而说了以下一翻话“All of my life I have lived by a code and the code is simple: honor the gods, love your women and defend your country. ”这里郝克托尔运用了完成时态，来表示过去到现在自己一直所坚持的人生价值观念。笔者认为教师在教授语法规则时，不仅要指导学生构造出结构形式正确、表达意义完整的句子，更该关注的是句子所能使用的语境。融入语境的句子才是鲜活的生命。另外，职中学生情感上普遍抵制英语，对于语法的学习更是深恶痛绝。适合于普通高中的抽象性讲解难以用于职中学生，因此除去把语法融入语境，职中教师在讲解语法时，更要尝试着把语言学习与现实结合，选择学生感兴趣的人物、事件并根据其发展呈现语言、训练语言。如笔者在讲解句型“I can, I enjoy”便尝试运用以下方式方法：I can ride a bicycle now!I enjoy riding! Little Barack ObamaI can read in French now!I enjoy working with people!Young Barack ObamaTen years later:I want to be a . I hope I can .I hope I enjoy .I can teach laws.I enjoy working with students.Barack ObamaJob: Teacher (Law School)Be able to teach laws. Enjoy working with young people.The way you look good:Dress neatly. 穿着整洁.Behave politely. 礼貌周到.Be yourself. 诚实自然在教学过程中，从一开始的划线处填空，引导学生对比两句式的不同用法，到后