培训学习心得-青岛版.doc

尊敬的校领导，各位老师们： 下午好！ 首先非常感谢学校能给我这个宝贵的机会，让我去泰安参加了山东省小学数学课程标准教材（青岛版）备课研讨会即教材培训会活动。这次活动分为三部分：1|、编写组专家介绍青岛版教材修订情况；2、李玉平老师曹培英老师的报告微课程的开发与应用、微课程与翻转课堂的理论辨析；3、2节优秀老师的课堂教学展示，最后老师作了点评，大会总结。下面我谈一下自己的几点体会：一、重新认识青岛版数学教材。编写组专家张风武老师介绍，青岛版教材的修订依据是根据一线老师的经验、新课标的内容，还有时代的发展需要。修订后的内容有了较大的变动：1、素材更加均衡。以前选取青岛的实例很多，现在情境图更加大众化，各地区都可以使用。2、情境图更加简洁。以前情境图包含的信息很多，比较复杂，现在减少了，具有针对性。比如字母代替数、平行四边行的面积情境图的处理。3、知识结构更加合理。两、三位数乘一位数分开；平行四边形的面积的学习，先学特征后面积；多边形的特征一个单元，后面直接讲解面积；简易方程的意义，借助天平来理解。4、本质美才是真的美：合作探究更细化。强化数数，97、98、99100，9个十10个十，也是100。不再单单强调10个十是一个百。关于运算，强调运算意义，夯实运算概念；直观呈现算理，突破计算难点；重视估算编排，强化估算意识（区间）；结合具体情境，掌握运算顺序；重视直观操作，探索图形特征；沟通知识之间联系。5、自主练习更有针对性。改进习题的设计与运算顺序，调整难度与梯度。6、落实了思想与方法目标。增加了解决问题智慧广场。7、强化数学活动经验。经验载体：操作、实践，步骤：想问题做规划动手做回头看（反思）。8、调整统计与概率：三年级删除。利用讲数学故事，编排渗透应用题的基本结构；调整混合运算与应用题的编排方式。应用题不强调一人多法以及运算的先后顺序。10、课件、多媒体资源统一制作，以后会不断丰富。总之听后感觉很好，值得我们期待！二、李玉平、曹培英老师的报告微课程、翻转课程。李老师幽默风趣，结合教学实例向我们介绍了什么是微课及怎样制作微课。微课就是把自己要教的内容录制成一短小视频挂在网上，可供学生们随时随地看。它最早起源于美国可汗学院。李老师还介绍了十字法、两栏记忆法、钟表法等解决问题的，让我深受启发，收益匪浅。曹培英教授对微课程和翻转课堂进行了自己独到的分析，听过之后才知道原来自己很多认识是错误的，在教学中存在很多误区。三、通过听课学习，我对以下几个方面感触颇深。研讨会上2节课中，其中1节是估算，第2节是关于速度时间和路程的，每一位老师都有值得学习借鉴的地方。全新的教育理念，独特的教学设计，有效地小组合作，满怀的激情，精彩的辩论，层层深化练习，让我再次体会到数学课堂独有的魅力！1、每一节课都来源于生活，在生活中学习，最后应用于生活。生活中充满着数学，“数学生活化”是新课程标准中的一个重要理念。在教学中，要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计数学课堂，提高学生的学习兴趣，增强运用数学解决生活中问题的能力。2、提供动手操作的机会，经历探索的过程，学生主体性体现的淋漓尽致。新课程标准在继承“双基”传统的同时，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。数学基本活动经验的提出进一步揭示了数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学。数学教学必须结合具体内容让学生在数学活动中去“经历过程”，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索活动。5、“听课后”要善于反思，反思才能不断的进步。一路走来我发现：“听课后”比“听课时”更为重要。我们可以从正面、反面等多个角度去反思，去猜想。曾经在听课的时候，往往会不由自主的想“如果是我，这个环节我会怎样处理”，只有在听课后才会有真正的解答。总之，此次活动中的每节课，犹如朵朵鲜花，多姿多彩，争奇斗艳。台上讲课老师的投入，台下听课教师的专注，每节课都有自己的特色，都有很多值得自己学习的地方。最后徐云鸿老师的四个问题：怎样为学生提供足够的思考空间？怎样渗透数学思想方法？怎样培养数据分析观念？怎样培养符号感？引发我们进一步思考，在以后的教学中还要不断探索。徐老师还提到一种课堂，是学生自主学习的课堂，自己组织、自己提出问题、自己辩论解决问题、自己总结归纳，完全由学生“独霸”，老师在那里都显得多余。这是一种怎样的课堂呢？难道这就是“最理想的课堂”吗？通过这次活动，我看到优秀教师的素质，同时也看到了自己的不足。不过它丰富了我的教学经验，给我的教学带来了很大的启发和帮助。在今后的实际教学中，我会以此为榜样，取人之长补己之短，不断充实自己，提高自身素质。做一名优秀的数学教师。路漫漫其修远兮，我们将上下而求索博兴县实验小学孙丽很荣幸参加了这次的山东省青岛版小学数学课堂教学研讨会暨教材培训，学习过后还有一种意犹未尽的感觉。就象别的老师经常告诉我的：“平时要多学多听，学习的同时更需要积累和沉淀。”所以我想跟大家分享一下这次积累和沉淀下来的收获。因为每人的观测点和着重点各有不同，所以这次我想跟大家分享怎样打造一节“瘦身而高效”的课堂。一、提质减量，“瘦身”课堂问答“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始的。听优秀老师的课会发现，在他们的课堂上，问题不会太多，但都是经过反复推敲，慎重考虑的，如果老师没有对问题的设计足够重视起来，就会出现提问过于简单、指向不明、偏题等现象，所以精心设计才可能感受到“一石激起千层浪”的场面。（1）问题的高效在张老师的小数乘整数中，在根据信息提问题时，第一个学生只回答了所提的问题，于是张老师及时抛出了“谁能把他的问题和相关信息连起来回答吗？”和“谁能象他这样再提个问题吗？”就很好地规范了后面学生的回答。再如在谷老师的平均数中，在学生们要选派候补队员上场时，她问到：“选一名投篮水平高的队员上场，派谁上场？”这样就让学生的注意力集中到了投篮得分上，而不至于分散到跑得快、跳得高那样的无关因素。这就说明，有价值的课堂提问能促进学生思维，激活学生的学习潜能。“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，一个恰当而富有吸引力的问题，往往最能拨动全体学生的思维之弦。因此要提高问题的质，减少问题的量。（2）评价的高效老师的评价同样很重要，同时还要注意到生生评价。作为老师，传授给学生的知识都应是准确的、正确无误的，否则会误导学生。在课堂上的评价语言要是非分明，不模棱两可，这样的评价才有份量，尤其是学生回答错误、做题错误时，老师一定要指出错在哪里，所以评价语言的妥当与否，对一节课的有效性，甚至是学生的学习兴趣都是非常重要的。二、经济用材，“瘦身”教学素材就象徐老师的会议总结时说到的：“研究方法、步骤必须由我来提供吗？”我们不妨反思，什么样的学习材料适合学生探究？是否这样的探究，缺失了学生主动寻找材料的过程，反而影响到学生解决问题策略意识的培养。听优秀老师们的课也会发现，他们大部分选用的素材并不多，但正是凭借着对比较少的素材的灵活变化和高效使用，创造出了充满活力和张力的课堂。在王老师的方程的意义中，在把黑板上的式子进行分类之后，通过用圈把等式和方程圈出来，到这里对黑板上式子的应用并没有结束，王老师依旧利用黑板上的式子帮学生顺利地用集合图表示出等式和方程的关系。20+X10020+X50X+205050+50=10050+50=10050+50=100等式10+10=2010+10=2010+10=2020+x=7020+x=7020+x=70方程2x=1502x=1502x=1503x+10=1003x+10=1003x+10=1002x=1002x=1002x=100在刘老师的认识正负数中，刘老师用心制作的素材引起了会场里老师们的注意，他制作了一个非常形象而且还能活动的温度计，有一个把手可以上下滑动来控制水银柱的高低，通过这个直观模型，学生对正数、负数和0的大小关系就了更加清晰的认识。同样地在后面，通过课件的演示，温度计变成了数轴，借助数轴，学生将数系由0和正数又扩充出了负数。负数正数由这些可以看出精选素材，巧用素材，才能做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效。三、扣紧重点，“瘦身”教学内容（1）铺垫、情境的高效在刘老师的认识正负数中，课前热身时，通过一个“反着做”的游戏，学生们很好地感受到“相反意义的量”所表示的含义，为后面学习正负数埋下了很好的伏笔。同样，孙老师在情境中没有很突出地强调相反意义的量，导致后来学生举生活中相反意义的量的例子时出现了“妈妈买了10个桔子，我吃了5个”的情况。由此可见，在课前铺垫或者创设教学情境时，如果能尽可能多给学生呈现有效的场景，将会促使他们在课堂上更好地进行数学思考，更好地掌握教学目标。（2）重点的高效我们在备课时会先确定本节课的教学目标以及重难点，然后有针对性的选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质，找准切入点，才能根据这个“点”理出一条“线”，从而紧紧抓住教学的主干脉络。但在课堂上也经常会出现这样的情况，一节课下来感觉整节课都是重点，反而更突出不了重点，哪个点都想抓住，反而哪个点都深入不下去也抓不住。只是盲目地追求教学中的“厚重”，面面俱到，只会导致教学内容“丰富”，而学生头脑中却不知所云，模模糊糊。所以并不是在课堂上教得越多、越广、越全就越好，教学内容贵在精不在多。四、精挑细选，“瘦身”课堂活动老师在教学活动的设计上，不能只注重外在形式而一味追求新颖，更多的应结合时间、地点和学生的具体情况，设计出有价值的活动，使活动能真正适合学生。比如曹老师在报告中也提到：在培养学生的符号意识时，老师们往往会让学生先自创符号，然后从中选择出比较适合的，最终呈现出现在沿用的，我们恰恰没有想到的是在这个活动过后要让学生们思考为什么大家会一下沿用那些符号，与我们自创的符号相比，它们到底好在哪里。在马老师的分数除以整数上，我发现他们的小组活动跟有些课堂的“假合作”不同，往往那时多数小组会有一名能说会道的同学当“主讲人”，这时小组的发言往往只代表他个人的观点，其余同学大多数会充当“听众”。在马老师的课堂上，小组内的每个成员都根据他们不同的特点承担着不同的任务。在小组汇报时，他们也是有一名代表上台落落大方地指点着，清楚、完整地表述出他们小组的意见，最后还会补充一句：“大家有什么问题或建议吗？还有什么补充吗？”当别的小组提出异议时，小组成员可以上台补充解说，所以很明显地，这样的小组活动是有效的，既保证了学习小组成员之间的分工明确，秩序井然，又能使个人的优势得到充分的利用和彼此协调。经过“瘦身”后的数学课堂，将会带给学生数学学习真正知识的能力，会让我们抓住教学的根本，简简单单地教数学。在这次的学习中，最后徐老师的会议总结中的“问问自己”给了我很大的感触：这个问题必须由我来提吗？学生踢的球必须由我来接吗?(可不可以踢出去，给其他学生，问一问谁能来说说他的想法？)学生的回答必须由我来评价吗？研究方法、步骤必须由我来提供吗？（可不可以问一下你打算怎样研究？需要什么学具？）算理必须由我来演示吗？我想，徐老师提出了这么多的“问问自己”，最终目的是想让大家反思，怎样才能让一节课没有一句废话，没有一个废环节，从而一点都不“浪费”的课堂并且真正是属于学生的课堂，这就是我们所说的“高效”课堂了吧，而让学生们自己动手来探索、发现、得出结论，这样让他们自己想明白，要比比强行让他们看得明白，听得明白要快乐得多，这，也就是学生们学得开心主动，我们也教得轻松的课堂，也就是“高兴”的课堂，既能高效又能高兴，这样双赢的事情，我们何乐而不为呢？但是，要想在教学道路上达到这种乐又何其艰难！所以我想说，路漫漫其修远兮，我们将上下而求索！转变理念，构建高效课堂。博兴县实验小学梁鲁艳非常有幸能够参加山东省小学数学课堂教学研讨会，在短短的四天时间里，观摩了来山东省各地市的12位小学数学教师的课和来年各位专家的专题报告，此次听课收获很大，受益匪浅，不仅让我领略到了各位出类拔萃的数学教师的教学风采，也让我感受到了参赛选手们的智囊团的重要性，更让我从中发觉到了自己在课堂教学方面的浅薄与不足。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师们学习。接下来我通过两个方面说一下自己的学习体会。篇一：品名师课，课止意未尽。本次外出学习聆听很多高手的课，每位高手的课各有秋千，仔细品味每节课都有值得自己学习的东西，在这里我把听课中设计比较好的环节与大家一起分享。一、让学生在理解算理基础上得出计算方法。在计算碰到新问题时总有相当多的学生会应用已有的经验想办法解决问题，教师应为学生提供探索的空间，交流的平台，在交流中明白一个个算理，从而发展学生的思考能力，不但能提升认识，还能为计算方法的得出打下基础，缩短教学的时间。，张会在讲授小数乘整数和马梅老师在讲授分数除以整数做的就非常好，例如：张会老师在向学生讲解0.23=?,当学生试做时，出现0.23=0.6时，老师让学生解释，学生遇到困难，这是张老师抓机遇，引导学生当你遇到困时可以利用数形结合的思想明白算理，他是先出示一张正方形，然后分成10分，每两份，涂成不同的颜色，涂了这样的三分，这样学生非常轻松的明白0.23=0.6的道理，马老师讲解分数除以整数也使用了同样的思路，在讲解9/103=？马老师是这样处理的：为学生提供以那个活动表：将1米的纸条找到9/10米，可以在纸上画一画，写一写，（出示图），写出计算方法，组内交流自己的想法，这样不仅促进了小组合作，而且学生比较轻松的明白计算的方法，总之，在讲解计算课时，舍得花费足够的时间通过建模的思想帮助学生理解计算方法，始终让学生体会到算理事算法的基础。二、关注学生的认知，利用换位思考的方法进行教学。教师在备课时确立课堂教学设计的起点，既要考虑教学内容所提供的可能起点，也要考虑学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点；既要考虑知识逻辑，也要考虑心理逻辑。只有这样，教师的教学设计才会更加符合学生的实际情况，相应的课堂教学才有可能更加真实、扎实和有效。例如：吕老师在讲授三角形的面积时，应用的非常到位，以往我们在探究三角形的面积时，都是通过以下环节进行教学：猜想-验证-结论-应用，而吕老师在讲授本节课时，他是这样做：把一个三角形放在方格纸上，想让学生猜想三角形的面积与什么有关，接下不是通过动手验证，而是让学生通过数方格，的方式计算出三个三角形的面积，底高面积5410436626你们发现了什么？从而学生很快的得出：三角形的面积=底高2，是不是所有的三角形的面积都等于底高2，然后让学生进行第二次验证，从而得出：三角形的面积=底高2，是成立的，吕老师没有就此刹住，而是问学生对于这个公式你还有什么疑问？从而进行验证，吕老师的这种做法，正应了数学课表的要求，对于数学的学习不仅让学生知道是什么还要明白为什么这样？这点非常值得我们学习。三、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，既使学生学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。例如：平均数对于学生来说比较陌生，但不是谷老师在讲解本节课处理游刃有余，利用学生常见的体育运动进行导课，然后通过一场篮球比赛找替补运动员，首先出示一场比赛，从而引起学生的质疑，然后比较多场比赛的必要性，通过比较一场比赛不公平，让学生通过摆一摆、算一算的方式求出平均数，这样就把对于学生来说比较难以理解数学问题生活化，使得学生愿意学习数学。总之。通过本次的学习，使我学到很多东西，对于自己以后的教学起了很大的作用，激励我前进。篇二：感悟新课改，改变教学方式。本次会议除了聆听名师的课，还听更加精彩专家的报告，使得我对于新课改有了新的认识，在这里我将自己的所学和所想一块与大家交流。本次学习非常有幸听了上海教授关于对于新教材的改变的内容，教材是怎样改变？（1）教材根据学生的实际情况，增加了农村的素材，使得数学情景更加简明，（2）知识结构根结合理化，例如：以前把两三位乘一位数放在一个单元里，现在放在两个单元，从而降低学生的学习难度，既提高学生的学习积极性。（3）合作探究更加细化。（4）让学生通过数小木棒，经历数数的过程，感受自然数的本质。（5）通过在教材中设计智慧广场，落实数学的思想和方法。（6）强化数学的活动经验，本环节主要体现在综合实践方面。教材改完之后，更加细化，主要引导孩子通过以下几个步骤：想问题-做规划)动手做-回头看，还要进行回头看进行反思，在反思中提高。（7）应用题更加开放、层次性。例如：有以前的看图讲故事，改编为讲完一个数学故事。还能再讲一个数学故事吗？从而开拓学生的思维。（8）解决问题不再强调一人多种方法，不一定人人都学会所有的方法，只要会一种方法就行。以上是自己通过听报告所学到的，通过听本次报告使得自己对于教材有了更全面的认识。除此之外，我还听了省教研员徐云鸿老师关于评课的经典发言，对于一节课来说，讲完不是目的，只有通过评课才能帮助自己查缺补漏，提高自己的教学，徐老师在评课中说出很多自己想不到的方法，我把徐老师比较好的理念与大家一块交流，首先在讲解探究课时，我们应该给与学生足够的空间，完全放手，在这过程老师不要急着给与学生温馨提示，而是应该让学生自己设计规划，他们想怎么做，需要哪些材料？然后老师提供。积极培养学生独立思考的能力，再次，在教学中，善于引导学生有看明白转变为想明白。最后，提出学生回答的问题一定是老师评价？不一定，应该完全教给学生，让学生评价他的做法怎样或者你有什么问题要问他？充分发挥学生的主动性。总之，倾听专家的报告犹如品一杯浓浓的茶，越品越香，专家的报告虽然完了，但是总是依依不舍，听了本次报告对于自己的教学起了非常大的鼓舞作用。以学生为本，打造高效的数学课堂博兴一小孙秋生10月14日至17日，有幸参加了在泰安市举办的山东省青岛版小学数学课堂教学研讨会暨教材培训会。通过观摩课堂教学、聆听专家报告，感受颇多，既有感性的认识，也有理性的思考，下面结合研讨会中自己的所看、所听、所悟与大家交流、分享。一、会议概况。这次活动把青岛版小学数学教学研讨会和教材培训会两会合一，会议的内容主要有三项：一是课例展示，由13位获得各市优质课一等奖的教师执教观摩课；二是青岛市教研室数学教研员刘仍轩老师对修订后的青岛版数学教材进行介绍和说明；三是由曹培英教授解读义务教育数学课程标准（2011年版）提出的十大核心概念。最后徐云鸿老师结合展示的课例和具体的工作安排做了大会总结。二、课堂教学，精彩纷呈。执教观摩课的13位教师全部获得过市优质课一等奖，教师综合素质高，教学理念新，基本功扎实，对课标和教材的把握深入、细致、准确，教学的设计密切结合学生的认知特点和规律，教学环节安排合理，教学中，教师能够巧妙的预设，精彩的生成，机智的筛选生成，睿智的驾驭课堂。采用了不同的授课方法，有小组合作学习，体验式学习，探究式学习，启发讲授式学习但不论是哪一种方式都在教学内容、数学思想的渗透上充分体现了新课程改革的方向。同时，教师在教学中注重以学生为本，问题的发现、分析、解决、总结都落实在学生身上，基本实现了生本高效的数学课堂，有非常高的学习和研究价值。三、教材修改，更切实际。在实施2011版新课标的背景下，青岛版小学数学教材做了部分改动。在会议中由青岛市教研室数学教研员刘仍轩老师进行了介绍和说明。1.兴趣素材更加均衡。增加了农村、西部的日常生活素材，继续坚持情景线和线索线不变。2.情境图更加简明。3.知识结构更加合理。4.合作探索更加细化。（1）经历数数过程，感悟自然数的本质。（2）强调运算意义，夯实运算概念。（3）直观呈现算理，实践计算难点。（4）重建估算编排，强化估算意识。（5）结合具体情境，掌握运算顺序。（6）重视直观操作，探索图形特征。（7）沟通知识联系，探索图形面积。5.自主练习更具针对性。改进习题的设计与呈现顺序，调整难度与梯度。6.落实思想方法目标。（1）在单元知识教学中，加大抽象思想。（2）在单元教学中，加大数学建模思想的渗透力度。（3）保留聪明小屋栏目。7.强化数学活动经验，引导学生经历探索数学问题的完整过程，体现“想问题做规划动手做回头看”的全过程，在反思中积累数学活动经验。8.统计与概率领域进行了删减。9.调整应用题的编排方式。（1）利用讲故事，提前渗透应用题的基本结构。（2）调整混合运算与应用题的编排方式。在现实情境中梳理信息，提出问题，突出问题意识。不强调列综合算式，不强调一人的多种方法，已解决问题为目的，不人为分类型。四、课标解读，提升认识。会议特别邀请了上海市特级教师、上海师范大学特聘教授、教育部课程教材研究所兼职研究员曹培英做了“十大核心词”的实践研究报告，曹教授从理论与实践的角度详细阐述了“十大核心词”的发展与对教学的指导。一是数感，数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。如同球员的球感，歌手的乐感一样，数感培养实践的误区：过于依赖量，过于特殊的量。如何培养数感？1.在数概念教学中培养数感；2.在计算教学中发展数感；3.在解决实际问题中展现数感。二是符号意识，符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。对于小学数学来说： 首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！三是空间观念，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。怎样发展空间观念?（1）观察：有序观察，选择对象，变换角度（2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑（3）变式：变化形状，变化位置，变化大小（4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化（5）结合：形象与语言结合，数与形结合。四是几何直观，几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。五是数据分析观念，包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数