秋思教学设计及课件.docx

秋思教学设计 教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。设计理念：本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。教学准备：多媒体课件、背景资料。教学过程：一、创设情境，导入新课。 静静聆听思乡曲后学生谈感受。师：是啊,一寸相思一寸愁，在王安石眼中乡愁是那吹绿了家乡的春风，在李白眼中乡愁是那皎洁的月光，那在张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起走进秋思去寻找答案吧！课件（板书课题,齐读），解题。秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。（生再读一遍诗题） 二、初读古诗，读懂诗意。1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读顺句子读出韵味。2、请同学们再读古诗，注意停顿，要读出古诗特有的韵律美。3、下面同学们静静地读读这首诗，边读边看插图，看能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。（同桌交流）4、这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢？谁能用三个字概括？（ 寄家书）三、品读古诗，感悟诗情1、品味秋韵，感秋愁 是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风） 秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）2、读写结合，悟深意你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？写家书，快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！指名说说家书的内容。情境导读：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是欲作家书意万重。一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是欲作家书意万重。3、说不尽，又开封古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？出示诗句：烽火连三月，家书抵万金。生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？情境导读：那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。四、配乐诵读，深化情感。1、小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）2、（指名读并评析）3、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书背诵4、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）五、拓展升华,总结全诗。师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。（课件出示）师生配合读。悠悠天宇旷，切切故乡情。-唐.张九龄浮云终日行，游子久不至。-唐.杜甫落叶他乡树，寒灯独夜人。-唐.马戴明月有情应识我，年年相见在他乡。-清.袁枚师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声思乡情。 同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。六积累延伸。1、背诵并默写秋思。2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。当作练笔。3搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）七、板书设计：秋思（唐）张籍见-意万重思乡情恐-又开封（叙事抒情）秋思教学反思：本课的教学以一首秋思带动了一组古诗的教学，既加大了课堂的容量，又比较巧妙地以诗解诗，以诗悟诗，教给了学生学习古诗的方法，丰富了学生的积累，收到了较好的教学效果，为学生的生命增加了厚重的一笔。课堂上发挥了教师的主导地位，也突显了学生的主体地位。学生能够自己理解感悟的放手给学生，让学生联系自己的生活实际自读自悟，在与同学的交流碰撞中提升。在学生学习的瓶颈处，老师巧妙点拨，帮助学生走出困境。读是本课教学的一大特色。有个人读、齐读，有师生合作读、个性展示读，也有情境引读课堂上动静结合，书声琅琅，淡淡的思乡情随着朗诵读声在教室里飘散弥漫。读写结合也是本课教学的一个亮点，在理解“欲作家书意万重。”时让学生提笔写家书，很自然地将学生的情感与诗人的情感融为一体，帮助学生更好地感悟了诗人的情感。诗人资料的使用也恰到好处，在学生体会了诗人思乡情