美术论文范文

美术论文范文美术论文范文 美术论文范文摘要学校校美术文化的构建是当前 文文化立校 的 重要组成部分 学校美术文化的构建包括美美术教研组文化 美术课堂文文化 校 本美术课程文化的建建设等 只有不断地在价值引引领 有机渗透 课改创新 有效生成 校 本课程 形成成特色的学校美术文化构建途途径上行走 才能在常 态中培培养师生的美术文化意识 逐逐步形成一种美术文化习惯 为学生的终身发展服务 关键词学校美术文化构建文化是一定民族经过长期的物物质活动和 实践活动积累起来来的为一定民族 或种族或集集群 共同认同的活 动方式及及其产生的物质成果和非物质质成果 包括民族心理和价 值值观念的总体 1 一般认认为 学校文化是指学校主体体在整个学校生活中所形成的 的具有独特凝聚力的学校面貌貌 制度规范和学校精神气氛氛等 其核心是学校在长期的的办学中所形成的共同价值观观 也可理解为学校全体成员员或部分成员习得且共同具有有的思想或 行为方式 对于学学校文化的理解 陶西平先生生认为 学校网文化有两个关 关键的词一是学校文化一定定是 形成共识 的 二是学学校文化 是一个 价值观体系系 作为学校文化的重要要组成部分的学校美术文化建建设包括美术教 研组文化 美美术课堂文化 校本美术课程程文化的建设等 那么在学校校大文化建设中 如何去构建建学校美术文化 笔者做 了如如下的探索 以求教于大方之之家 一 价值引领 有机机渗透 学校美术教研组文文化的构建学校美术教研组组文化其发展状态呈 现并经历历四种类型1 无意识没没感觉的散漫化状态 美术教教师只是忙于日常教学等工作作 对学校美术教育的追求和 和文化愿景浑然不知 对学校校美术教育的文化内涵和文化化生态 也茫然不知 只体现在在学校环境建设中 作为用来来美化校园的一种后勤保障 方方式而已 这时的学校美术文文化基本处于顺其自然 走到到哪里算哪里的散 漫状态 2 有意识没思想的点状化化状态 学校领导意识到美术术教育存在的文化内涵 也努努力去改造和提 升美术教育的的文化品质 但处于东一榔头头西一拐杖的状态 既 缺少对对学校美术文化的价值引领 也缺少改造和发展学校美术 术文化的整体规划 把它只作作为学校其它亚文化形成中的的辅助手段 仅仅是教室 专专用教室的环境布置 装裱制制度 名人名言上墙的制作工工具 或者设计一下舞台 报报栏 美化一下橱窗 黑板报报等 3 有策划有思想的的结构化状态 随着学校文化化意识的觉醒 学校管理者开开始有步骤 有策略地 整体性性和结构性地打造学校美术文文化 并有明确的价值追求蕴 蕴含其中 此时 学校管理者者成为学校美术文化的推进者者和领导者 学校 美术教师则则成为学校美术文化的策划者者 管理者和实践者 4 有特质有品位的特色化状态态 通过美术教师群体的共同同努力 学校美术文化在长期期的活动中 形成了与众不同的的文化精神和价值追求 并形形成了系列化的教 师群体层面面上的文化产品 一言蔽之 形成了富有特色的学校 美术术文化形态 如陶艺文化中心心 版画艺术交流馆等等 学学校美术文化形态的出现 就就是这种特色文化形成的标志志 如何构建学校美术文化化呢 首先 学校管理者和美美术教师要对 时代的文化精神神保持敏感 我们这个时代的的文化精神的核心是 人的主体体性的张扬 是对人的生命自自觉的培育和彰显 其次 将将时代文化的核心精神吸纳到到学校文化中 形成具有时 代代特色的学校文化 2 再再次 美术教研组全体成员要要在高度认同所在学校的文化化精 神的基础上 结合本教研研组的具体情况 通过共同研研讨和协商 形成本教研组成成员共育共享的文化 美术术文化一旦形成 其带来的直直接效应就是以文化育人 以以 文化培育教研组品牌 品牌牌学校的形成 除了需要有品品牌教师 品牌校长之外 还还 需要有品牌教研组 它是品品牌教师形成的摇篮 是品牌牌学校形 成的重要引擎之一 学校管理者应不断地去思考考美术文化的创建 为学校校文化带来 了什么 改变了什什么丰富了什么还缺失什么 美术文化如何根 植于学校文文化之中 学校文化品牌和教教研组文化品牌的内在关 联性性何在 美术教研组长则要思思考通过美术文化的创建 本 组教师改变了什么 发展展了什么 本教研组为学校文文化贡献了 什么 在这种情情况下 美术文化就与学校文文化形成了双向构建 双向转转化 双向互动的关系 这正正是我们希望看到的一所学校校理想的文化生态 二 课课改创新 有效生成 学校校美术课堂文化的行动课堂堂文化的育人功能 一般教师师仅 仅理解为知识内容的育人人方面 这种理解是十分片面面的 其实课堂文化的内涵是是十分丰富的 诸如 课堂中中的内容开放文化 民主关系系文化 创新评价文化 等等 这些要素在学生素质提升 个性张扬中的作用和影响是 是十分巨大的 1 教学内内容的开放 成为学校美术术文化构建的源动力 美术术课教学内容既有与学生认知知 美术素养水平相一致的 也有不相一致的 只有把满满足学生发展需要 符合学生生最近发展区 并与学生原 有有认知 美术素养水平不相一一致的内容与学生发生碰撞 产 生矛盾 造成不平衡 学学生才会主动自觉地去建构 也只有教学内容走向了开放放 学生的自我发展目标才能能逐步实 现 如一位教师在在执教 撕纸 一课时 通过过一段师生互动交流后 造成成学生认识上的 不平衡 引起学生的自我建构的内需 需 达到教学内容的开放互动动 生成智慧与素养 这位教教师课前在黑板上贴出许多由由老师课前制作的撕纸作品 内容有动物 人物 植物 色彩有红 黄 蓝 绿 黑黑等 师课前同学们都看了了这些作品 你有什么感受吗吗 生1很美 很 好看 生生2老师 我想问您是怎么么做成的 师噢 老师也想想问 大家这个问题 谁能回答答上来 生3是剪的 它是是剪纸 生4对 是用剪刀刀剪的 教师又把准备好的剪剪纸作品挂在撕纸作品的旁边边 师现在请大家再仔细的的观察这些作品 与前面的作作品进行比对 看看有什么不不同之处呢 生5老师 咦咦 它们不一样 我看出 来了了 后面挂的这些作品才是剪剪出来的 生6老师 我也也看出来了 前面的那些作品品和剪出来的不同 这 时课堂堂一下子活跃起来 大家七嘴嘴八舌的抢着回答 都说是撕 撕出来的作品 师对 这是是一种观察的方法 我们在观观察一个物体时 可以用另一一个自己熟悉的物体作比较 来发现这个物体的一些特征征 由此教学片段可见 教学学不是传递东西 而是创设理理想的环境 引起学生自我认认识的不平衡 通过教学内容容的开放 促进了 学生自主建建构知识 形成个性思维 以以促进美术教学内容实施 的有有效生成 2 教学方式的的民主 成为学校美术文化化构建的奠基石 教学民主主是课堂教学中师生互动 共共同发展的思维方式 传统意意义上的教师是 道德化身 知识化身 是被神圣化 化的角色 事实上教师并非无无所不能 在价值多元 知识识多源 信息多源的今天 教教师权威受到严峻挑战 教师师需要走下 神坛 转变教教育观 学生观 试想 一一个老师在课堂中如能注意学学科的科学性 教学的有效 性性 在教学中充分发扬民主 鼓励学生积极参与 合作探探究 更能尊重学生个性特色色 尊重学生创新性的见解 从细微处关 注学生学习的习习惯等等 这样的课堂文化建建设想必对学生素质的提高大大有裨益 相反 如果一个老老师对自己的学科缺乏一些敬敬爱之心 教学中缺乏科学 民主的态度 对自己的学生生缺少关注 或者 丧失热情 这样的课堂如同一潭死水 久而久之 学生对这样 的课课堂因此产生厌恶 学生的素素质就不可能能得到提高 如如一位教师在执教 小雨沙沙沙 这一课时 预设学生通过过相 互语言的交流 就会描绘绘出一个下雨的场景 但在实实际教学中 才发现学生只是用用嘴说说 留给学生的印象并并不深刻 更谈不 上描绘出丰丰富的下雨场景了 教学的预预设走进了 死胡同 这时时 一位学生出乎意料的表演演打破了这一困境下雨了 小 青蛙躲在了荷叶下 这位位学生边说边做了个躲下去的的动作 这一动作给了老师灵灵光闪现的启示 教师紧紧抓抓住这一生成信 息 采用民主主的互动式教学 通过创设不不同雨的情境 让学生 变被动动为主动 把自己心目中的想想法通过肢体语言表演出来 教师这一及时的捕捉 并加加以利用 开发 重组 进而而开展生 成性的教学 取得了了精彩有效的再生性教学效果果 相反 要是教师没有民主主的意识 把学生的动作看作作为搅乱课 堂的行为 那么结结果就另当别论了 3 教教学评价的创新 成为学校校美术文化构建的支撑力 在传统的美术教学评价中 一般评价主体以教师评价为为主 学 生评价为辅 评价方方式以教师点评这一单一形式式呈现 评价内容以学生作品品为主要评价对象 纵观当前前教育发展的趋势 课堂评价价发展具有以下五个鲜明特 点点以综合性评价取代量化评评价 评价的功能由侧重甄别别转向 侧重发展 既重视学生生在评定中的个性化反映方式式 又倡导让 学生在评定中学学会合作 强调评价问题的真真实性 情景性 评 价不仅重重视学生解决问题的结论 而而且重视得出结论的过程 为了充分发挥评价机制的激励励作用 让所有学生都能从学学习中 品尝到成功的喜悦 我我们对创新评价方式进行探究究 根据以上 课堂评价特点并并结合学校美术 小组合作教教学 实践研究 通 过构建小小组合作评价文化这一手段来来形成对创新评价文化的强 支支撑 使之具有如下三种原则则评价主体多维性原则 通通过多样性的评价活动对学生生课堂中小组合作活动进行评评价 形式有学生自评 小组组互评 教师评价 家长参评评等等 使用 等级制进行评价价 评价方法多维性原则 为为了体现激励机制 采用多种种趣味性较强的评价方式对学学生 学习进行评价 如精彩彩瞬间记录表 成功评价表 成长记录袋等等 评价内容容多维性原则 在小组合作学学习活动中 既要评价学习的的效果 也要评价学习 的过程程 既要评价小组整体 也要要评价小组中的每一个体 既 既要评价合作 也要评价竞争争 等等 评价可以是等级级制的 如a b c或 也可以 是描描述性的 如j k l 评价工具有教师评价表 个个人学习档案袋 学生自评表表 小组 合作评价表 家长评评价表等 教师评价表 根据据教学内容 每次进行小组合合作学习后 教师都要对学生生 的合作情况进行评价 既评评价每个学生的情况 也评价价小组的 整体情况 采用等级级制 学生自评表 主要填写写在小组合作过程中对自己的的评价 采用描述性评价 组组内评价表 合作小组成员之之间的评价可以起到相互督促促 相互学习的作用 有利于于激发学生你追我赶的上进心心 个人学习档案袋 学习档档案是学生学习成果和学习进进步过程的窗口 通常 它以以一个文 htt pp 件夹的形式收藏每每个学生具有代表性的学习成成果 作业 作品 可以督督促学生经常检查他们所完成成的作业 培养他们 学习的自自主性和自信心 体现了学生生参与评价的主体过程 如对对某个问题的独特理解 某个个问题的争论过程 自己的心心 得体会等等 家长评价表 让家长在学生汇报的基础上上 对课堂表现反馈信息 评评价材料 展示 作品展现等方方面对学生进行评价 力求拓拓展课堂评价范围 延伸学校校评价触角 达到家校互动共 共育的功效 显然 我们只只有在充分掌握了教育教学的的规律和各学龄段学生 的认知知规律 才能将评价机制的杠杠杆作用应用自如 才能在多 多样性中滋生创新 在差异性性中孕育创意 在个别性中培培养创 造 三 校本课程 形成特色 学校美术课程程文化的打造学校美术课程程是学校根据自身办学理 念与与学校实际开发与设计的校本本课程 是学校本土生成的 既能体现学校的办学理念 学生的文化需 要 学校特色色建设和本校的艺术资源优势势 又与国家课程 地 方课程程紧密结合的一种具有多样性性和可选择性的课程 3 学校的校本美术课程是学校校美术文化的重要载体 也是是学校特 色建设的文化标志 1 校本美术课程的开发发以学生的终身发展为总目标标校本美术课 程的开发需要要处理好学生发展与教师发展展 学校发展的关系 生本本 永远是 校本 师本 的前提 条件和根本目的 校本美术课程的开发的终极极目的不是为了学校发展 也也不是为 了教师本身 而是为为了学生本身 为了学生的未未来 学校 虽然是课程开开发的理想平台和重要基石 但为学校而 开发课程却不是是美术课程开发的根本 就校校本美术课程开发本 身而言 不能只满足于 校本美术课课程 设置和 校本美术教 材材 的编写 必须进入学生学学习层面 让学生与课程 教教材 产生互动和对话 这样 才能避免课程开发为零开发发 才能对学生的发展产生效 效益 如南通美术乡土教材 就是以审美和美术文化教育育为主线 欣 赏为主 适当进进行一些技能训练 整个教材材围绕南通地方美术文化历史史和地方美术文化寻绎两条 主主线展开 为南通地区中小学学提供了操作性很强的地方课课程 选择性资源 并在南通地地区各校互动实践过三年 积积累了丰富的对话效益 其中中清墩文化 东皋印派南通民民俗 染织工艺 特色工艺更更 是独树一帜 创造性的利用用到校本教材中 为学生提供供了一个 更为灵动的空间 培培养了学生独立思考的能力 为自身的终身发展奠定了坚坚实的基础 同时 我们还还要认识到校本美术课程需要要建立 系统思维 长远规规划 谨慎设计 长效利用一一切可用的资源 就学校而言言 要注意任期校长间的承接接移交 保证校本美术课 程有有效延续性开发的连续性 就就教师而言 要非常清醒的明明 了校本美术课程的开发目的的 把课程开发与自己的专业业成长 与学生的实际有效结结合起来 就学生而言 将校校本美术课程和 国家课程 地地方课程巧妙结合 形成互补补共进的关系 南京芳草园小小学的校本美术课程 童画石石头城 的开发就将传 承与保保护非物质文化遗产和最富有有创造生命力的儿童美术教育 育融为一体 在根植于本土文文化的美术学习中 使儿童逐逐渐形 成基本的美术素养和美美术学习能力 以增进他们对对本土文化的 认知和认同 使使本土艺术在现代化的进程中中得以传承与发展 有效地构构建出较为完整 全面的学校校美术教育课程体系 2 校本美术课程的活动是人文文精神的集中体现 校本美美术课程的活动突破了学科中中心模式 打破学科知识的逻 逻辑体系 课程活动从学科基基础转向更为广泛的生活情景景和学生的发展空 间 体现了了以人为本的现代美术教育观观 学生活动观 在校本美术术课程活动中 人文主题与知知识技能的关系 是统领 与被被统领的关系 把知识技能的的学习同美术能力和人文素养养 的提高有机结合 其中特别别重要的是 知识技能只有在在情感的激发下才能成为智 慧慧 校本美术课程活动到任何何时候都没有丢弃美术的本质质 特性 体现出其他学科所所不能触及到的方面 运用美美术感人的形式和 丰富的内容容 呈现地方特色的乡土美术术文化资源 培养学生的 情感感和精神追求 如无锡市杨市市中心小学的美术地方课程 宜兴紫砂壶 就是 根植于于我国著名陶都宜兴悠久的历历史 极为丰富的文化遗存 保留较好的古城风貌以及古古往今来名人辈出 是一座具具有万 年开发史 70制陶史史的江南古城之上的校本课程程 这一内容通过学生对紫砂砂壶的赏析 社会调查 走访访 了解其 历史演变及地域文文化特征 并通过尝试 感悟悟 创作等过程 体验制作紫紫砂壶的乐趣 掌握基本制作作方法与步骤 感受紫砂 文化化蕴含的独特魅力 校本美美术课程在活动设计中 每个个单元主题里都有美术能力的 的要求 知识技能与人文主题题的安排是以人文主题为显线线 知识技能为 隐线 校本美美术课程不是量的增加 而是是质的变化 教学活动方式更更注意采用 任务驱动教学法法 结合学习方式 的自主探探究 引发学生长久稳定的兴兴趣 不断提高其审美情趣 和和精神品位 如盐城市景山小小学 课程活动以 走进红色色盐城 追寻英雄足 迹 为内内容的校本美术课程 通过走走进新四军 感悟红色文化 体验英雄的美 崇高的美 将对英雄的崇拜和对家乡这这片 红色热土的爱浸润到一画画 一刻 一拓 一印之中 3 校本美术课程的评价价关注学生个性人格的绽放校本美术课程的 评价强调面