用春天的色彩装扮自己.doc

用春天的色彩装扮自己教学案例的启示望江县凉泉中心学校陈婧教学背景：春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红灿灿的，天空是湛蓝湛蓝的，树梢是嫩绿的，油菜花是金黄的，桃花是粉红的，梨花是雪白的这些特有的色彩让我们对春天有说不出的爱。每逢春天，看校园里的学生们，特别是一年级的学生一有时间就会去跟绿绿的小草说说话，跟粉粉的桃花跳个舞我校的一位美术教师就抓住这一时机，把它设计成小学一年级的美术活动课，以“研究发现”为切入点，整合语文、音乐、自然等学科，尝试将究性学习方式融入到美术课堂教学之中。教学案例基本过程：课前教师要求学生，以个人或小组合作方式走进春天，获取资料，并带到美术课堂备用。(随记：“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。放手，让学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。)在上课后，教师先让学生之间交流收集资料的过程，然后指导学生分成六个小组，讨论交流。此时要求学生仔细回忆自己看到的色彩，分组记录。(随记：巧妙地导入新课，可以起到先声夺人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。)在这一过程中，每小组学生都很认真、很投入，其中有一小组发现了一个很不错的问题：向阳的树叶颜色与别的叶子颜色明显不同。这一发现引起了全班学生的一时轰动。教师说：“这就是老师要你们通过自己的眼睛，发现出未被发现的问题。此时此刻，全班学生的学习兴趣都被调动起来了，都沉浸在热烈的探讨情景之中。（随记：美术活动是一种创造性活动。在美术活动中，需要儿童的发现，想象和创造。作为美术教师，切不可用自己对世界的认识和感受，去要求儿童模仿，如果这样做会压抑儿童的创造性。）许多学生都跃跃欲试，尝试用自己喜欢的方式表现春天，装扮自己。教师趁机提出如何装扮？用什么材料？在什么位置装扮？（随记：在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是儿童将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助儿童探索和驾驭美术材料。但是每个孩子的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的学生提出不同的要求，进行不同层次的指导。）然后播放课件启发学生用不同的制作方法装扮自己或同学。（随记：现代媒体的运用增强了美术课堂教学的形象性、直观性、生动性，能够迅速抓住学生注意力，在动态中进入课堂状态。）让学生欣赏，小组分析，讨论交流。教师播放春天在哪里的乐曲，学生边听边创作。（随记：音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术裸教学中注入音乐内容，在音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。）最后表演展示作品。用学生亲手制作的工艺品为道具进行现场表演，并选一首与教学内容相符的乐曲，让学生从优美的音乐中感受到工艺品的实用价值，激发他们的兴趣，同时还培养了他们的审美意识。看，同学们有的做装饰品，有的做头饰，有的做衣服。作品完成以后，老师让学生戴上自己做的头饰，衣饰，分别扮演不同的角色，并表演了一个童话课本剧春姑娘来了，最后老师分别找几个同学到前面去，随着欢快的乐曲跳起了优美的舞蹈。在前面同学的带动下，其他同学也情不自禁地戴上自己制作的装饰品，手舞足蹈地跳了起来。这节课在愉快的氛围中不知不觉结束了。在谈及儿童美术教育时，一位著名台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”这节课中教师运用“游戏与教学优化整合”，以“研究发现”为切入点，整合多学科的综合知识的整体改革思路来思考美术教育，将探究性学习方式融入到美术课堂教学之中，收到了很好的效果，值得借鉴。下面就谈谈这个案例的几点启示。一、 教学思想教学思想决定着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在小学美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到自主发现、自主探究的过程。这一案例的展示，正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重点，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力为重点。它是我国当前素质教育、课程改革、美术课程标准的精神所倡导的，是新的教学理念在教育教学中的具体实践。因而，对当前的中小学美术教学更具有现实的操作性，值得启示和借鉴。二、 教学方法教育思想决定着教学的方法，而教学方法只有适应先进的教学思想的要求，才能体现科学性。这一课例的创设，正是抓住了学生现实生活中一个典型，通过这一典型，引领学生从美术学习角度，运用综合知识(自然、语文、音乐等学科)自主发现、探究问题，无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。同时，教学情景的创设，教学方法的选择和运用，要有利于学生的分析问题、解决问题能力的培养，有利于创新意识的增强和创新能力的提高，有利于学生个性的发展；而且要在此基础上，提高对教学情景的创设，对教学方法的灵活运用，对学生学习过程的关注，在很大程度上更能反映教师的教学综合能力。因此，让教师充分发挥教学空间进行大胆设想、尝试、创新，是提高教学质量的重要环节。三、 学习方式有了先进的教学思想、灵活的教学方法，为学生的学习方式奠定了扎实的学习氛围和基础。可以这么说，教学效果归根到底是要落实在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此，转变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下更具有现实意义。这一案例，在学生的学习方式上作出了重大的突破。首先，学生的学习方式的转变，是在教师教学思想的引领下，逐渐得到养成和实现的。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习美术知识完全控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程。其次，体现学生的学习方式，就是把学习过程之中发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、表现创造的过程。这一案例的展示中，更多地强调了学生发现学习、探究学习，成为本案例教学思想的一个重要亮点，更有利于中小学美术教学活动的借鉴。四、 体现教学方式的灵活性教学方式的灵活性，是体现教学思想和教学方法的具体化。传统的教学形式完全是教师讲、学生听，被动地接受。学生的学习积极性、主动性被完全的冷落：创新意识、创新能力的实践，不被重视。学生的学习能力、学习情景完全听命于“标准化答案”和有限的书本知识的狭窄范围之中，极大地压抑了小学生好动而丰富的内心世界和创新意识。而在这一教学案例中，教师根据教学要求，灵活地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有灵活性和注重个性的发展。他们在课外收集、调查所需资料；自己把作品用相机拍成照片；课堂中进行自己讨论、发言、辩论、作记录；并选派小组代表上台发言等。在发言中既有发言稿，又有小组成员的作品展示。在一定意义上说，这节课的课堂气氛生动活泼，充满了学生自主发现、自主探究的学习氛围，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完美统一。这为我们美术教学中的其它活动提供了新的教学思路。五、 体现教学评价的综合性教学评价的综合性，是体现教育思想教学方法的综合体系，是教学者教学思想的延续和检测。传统的美术教育评价，往往只要求学生提供美术课的作业，而对于学生是如何完成这张作业，并不是很关心。对学生学习的教学评价完全是取决于教师对学生单一的美术作业好坏的肯定与否来实现的。因而，压抑