《促进学生学科学习能力发展的实践研究》研究报告.doc

促进学生学科学习能力发展的实践研究 （课题研究报告） 第一部分 研究概况一、问题的提出（一）时代发展的趋势知识经济要求 学习是知识经济世代的基石。21世纪人类已步入一个知识经济的新时代。任何国家在知识经济时代无不重视教育。新西兰资讯科技部的顾问小组考量了主要国家的知识经济发展策略，包括美国、加拿大、欧盟、英国、法国、澳洲、新加坡、日本、韩国及马来西亚等，提出所有这些国家知识经济发展的策略均直接、间接与教育或学习有关，所提出的新西兰发展知识经济的六大策略中将教育列为首要策略。知识经济的兴起，知识经济时代的到来，将从根本上改变人类的生存和生活方式。“在知识社会里”，对于任何一个人、组织、企业和国家，“获取和应用知识的能力是竞争成败的关键。”（彼得德鲁克：后资本主义社会）知识经济的核心基础在于知识的创造、传播、累积、运用与分享。教育与学习是迎接知识经济挑战的最重要手段之一。 在知识经济时代，学习将成为人们的终身需要，也是人的发展目标。联合国教科文组织的二十一世纪国际委员会所提出的学习内在的财富(Learning:The Treasure Within)，即以终身学习作为最重要的概念。该报告书中指出，学习不仅是人类生存的手段，而且是社会进步和财富累积的途径。该报告书也特别指出，终身学习将居于二十一世纪社会的核心地位。学习能力是人类生存的手段， 一个人在学校获得的知识已远远不能适应他一生的需要。彼得圣吉在第五项修炼中说的，“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”。 传统教育的前端结束模式(front end model)，正在向终身学习模式转变。学校教育应以发展能力、培养学习的兴趣为重点。著名的知识经济大师李德彼特 (Charles Leadbeat)在其所著知识经济的大趋势指出，要建立知识的社会，教育制度上要有所变革，即首先要重新定义教育的目的。教育不应该仅是让儿童获得足够的知识，可以展开成人的生活为目的。教育的重点不应该是灌输知识，而是发展能力，尤其是基本的学习能力。只有这样人们才能适应知识经济社会。（二）社会发展的动因国家学习能力世界历史上经验和教训表明，国家学习能力对于国家的发展有着极为重要的意义。中国和其他国家拥有旺盛学习能力或散失学习能力时，国家或是兴旺或是衰弱。只有拥有强大的学习能力，中华民族才能够复兴，并且在复兴后不再重蹈最终衰落的覆辙。提升并强化中华民族的学习能力是我们国家强盛的必由之路。在历史上，国家的力量主要被认为基于物质能力的。20世纪90年代前苏联的解体，引发了思考导致国家的强大与脆弱的原因是什么？美国约瑟夫.奈（Joseph S.Nye）有针对性地提出了“软实力理论”（Soft Power），指出一个国家的综合国力包含着硬实力（Hard Power）和软实力。国家学习能力是一种软实力，是国家能力中最根本、最核心的能力，是国家一切硬力量和软力量的终极基础。国家的学习能力是一个国家作为一个特殊的组织，从历史、现实和其它组织（包括国家）学习知识，不断深化和完善对现实世界的认识，掌握驾驭现实世界，从而影响未来的能力。在国际社会的国家竞争中，一个领先的国家可以因丧失学习能力而落后，“李约瑟之谜”“为什么历史上中国的科学技术水平和经济水平一直遥遥领先于其他文明，而现在却大大落后了？”。（中国教育与人力资源问题报告课题组：从人口大国迈向人力资源强国，高等教育出版社，2003.2）。一个落后的国家也可以因为有强大的学习能力而成为先进的国家。明治维新时期的日本因为具备了强烈的学习驱动力，在短短几十年间成为一个亚洲乃至世界强国。上世纪50年代末还是亚洲贫困国家之一，面对困境凭借强烈的学习欲望追赶世界潮流，在众多高科技领域都有了一席之地。“它的人民具有争取在新世纪成为世界一流国家的挑战精神和信心。他们的信心来源于他们的内在潜力和他们最先充分地发挥自己的力量的决心。韩国对西欧国家的追赶，其之所以能够在相当长的时间内保持经济增长，加速发展中等教育和高等教育起了非常重要的作用，高中升入的大学的比例为68%，这是世界上最高的比例之一。 以色列不但缺乏石油，更缺少其它的资源，国土还狭小零乱。然而，犹太民族虽然几千年来，一直多灾多难，甚至流离失，但是犹太人的不屈不饶的顽强精神，重视教育，国家整体的强烈学习能力，使以色列成为了一个中东地区的强国。与之形成强烈对比的是，在中国历史上，由于当时的清政府面对西方列强时骄傲自大，没有任何学习西方的动力，结果迅速为世界前进的步伐所抛弃，清政府由此迅速衰落而使中国进入了困难时期。国家学习能力是一个体系，应该由国家的学习价值观念、学习意识与精神、促进学习的法制与激励机制、学习的基础设施与高级设施、提倡的学习态度与方式等构成。一个国家中能够主动学习新知识的人员越多，国家成功的可能性越大。也就是说，每一个公民的学习能力是整个国家学习能力的基础。国家的学习能力的要素之一是赋予公民进行基础学习的基本能力和进行高级学习的专门能力的基础设施。这种全民学习基础设施的终极目的是最大限度的在国民中扩散知识，从而最大限度地造就能够进行有效学习的公民。扩散得越广越深，能够进行基本学习和高级学习的公民就越多，国家的学习能力也就基础更广，更坚实。提高公民的学习能力成为了提升国家学习能力的基础的基础。中国要想成功实现现代化，就必须确立与实施增强国家学习能力的战略。建立促进国家学习能力的宏观环境，加大促进国家学习能力提升的制度建设，大幅增加在国家学习能力方面的投入。国家对公民学习能力投资的最首要的目标是在全民提高公民受教育年限，特别是在青少年中普及高中教育，给每个人以进一步学习的基础。教育精英化只能造就一个小的精英阶层，却不能造就一个学习型的民族。只有拥有强大的学习能力，中华民族才能够复兴，并且在复兴后不再重蹈衰落的覆辙。（三）学习能力：素质教育的内核与目标学校教育要对学生的终身负责，让学生掌握学习能力。联合国教科文组织终身教育局长保罗。郎格朗指出，“未来的文盲，不再是不识字，而是没有学会怎样学习的人”。 学会学习重在掌握学习能力。学习能力不仅是学生当前最重要的能力，而且是终身生存和发展的最重要能力之一。如果一个人在学校没有掌握学习能力，即使他各门功课都很优异 ，他仍然严格意义上的一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。个体的学习能力已成为一项最基本的生存与发展能力。今天的学生在掌握知识同时，真正具备了学习能力，学会了学习，他们在未来世界的高科技挑战中，将会娴熟地运用“学习”的武器，永远立于不败之地，成为生活的强者、时代的强者。但有研究表明，我国学生的学习能力水平较低，与社会的发展不相适应，这应该成为当前教育改革所关注的重点，也是素质教育的本意所在。中科院心理健康课题研究组张雨青博士对北京、石家庄、广州1806名小学进行的一项调查显示，约有15。6的小学生存在学习能力发展失衡问题。其中，8。75%的学生情况较严重。专家呼吁，我国青少年学习能力失衡现象应引起重视。研究表明，近年来，这类儿童有逐年增加的趋势。国外学习能力困难的发生率在中小学中约为2030。因此，学生的学习能力问题作为一个国际教育的共同问题理应受到关注。 我们的教育要实现从教育者为主体到学习者为主体的革命性转变、实现从学历本位到能力本位的战略转变，提高学习者学习能力、提高学习者创业能力。（中国教育与人力资源问题报告课题组：从人口大国迈向人力资源强国，高等教育出版社，2003.2）。能力本位教育作为一种现代教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有重要区别，它强调学生实际能力的培养。学校的教育、教学应紧紧围绕培养学生学习能力这条主线展开，在课程设置、教学实施、教育活动等方面都有明确要求，才能够培养出满足社会需求的下一代。能力建设战略的关键是要大力地促进各级人才具备他们所应有的素养。美国政府专门成立了“获取必要技能部长委员会”（SCANS）韩国政府的人力资源政策领域首先强调的是“发展群体韩国人的关键工作能力”英国则用“国家职业资格”证书形式来强调其公民的能力建设问题。这就表明发达国家重视公民的能力建设，其中更重视学习能力，特别是关键能力、专业能力，对于基础教育而言，就是一般学习能力与特殊学习能力学科学习能力，或者称为专业学习能力。由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，基础教育并没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着，学生学习能力低下，教师对于学科学习能力也知之甚少，大部分完全不知道学科学习能力，因此尽管在课程教学的三维目标中明确提出了知识与能力的目标，但实际上从教师的备课的教案设定的教学目标中可以清楚发现缺少能力目标，更缺少学科学习目标。这样的情况下，培养学生的能力目标，更不容说培养学科学习能力时一句空话。让学生全面、完整掌握学习能力才能使学生学得主动，学得有效，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。本校在近几年作为素质教育实验学校和上海市“二期”课改的实验学校，在课程改革的理念指引下，正在推进课程教学改革，其中重点是转变学生的学习方式，推进了学校的学科教学的改革，促进了教师的教学方式的转变。我们学校抓住学生学习方式转变，培养学生的学科学习能力为新的突破口，创建为学生终身负责的教育。正是基于这样的认识，提出了“促进学生学科学习能力发展的实践研究”这个课题。（三）国内外研究现状 学习理论国外研究比较早，也比较实，有不少关于学习理论形成。其中影响较大的学习的认知理论，布鲁纳是其代表学者。他认为学习是主动形成认知结构的过程，强调学科的基本结构的学习，倡导发现学习。布鲁纳立足于现代社会科学技术大发展、知识量迅猛增长这一时代特点，紧紧抓住教育过程的核心，提出学科基本结构理论，并在这种理论指导下进行教育改革，试图以此提高美国教育的质量和发展学生的智力，具有鲜明的时代性。布鲁纳提出的学科基本结构理论，强调学生掌握知识的基本概念、基本原则的重要性；强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得知识的能力；强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者，都有一定的科学价值，直接推动了20世纪60年代美国中小学以课程革新为中心的教育改革运动。 加涅将联结主义和认知观点相结合，建构了累积学习模式，指出智慧主要是各类能力习得和积累的过程，提出了智慧技能、认知策略、动作技能、态度、言语信息作为学习结果，强调了学习的迁移，在本质上涉及了学习能力。加涅的学习理论对学科学习能力有着借鉴意义。同时，学科学习能力在实际社会生活中已经受到发达国家的重视。例如，被认为职业咨询和安置中最为成功的一套测试美国的一般能力倾向成套测验（General Aptitude Test Battery）。其中一般学习能力是由言语能力倾向、数字能力倾向、空间能力倾向组成。这套测试的理论依据就是一般学习能力基于学科学习能力。2003 年美国教师联合会(AFT) 颁布了一份制定、评价和修订各州各学科标准工作的制定优异的标准。该文件提出的9 条指导规范,代表了美国制定和评议课标的最新认识水平。该“标准”地第一条指出，“ 标准必须着眼于学术一个良好的学术标准应该传达出学生要学习的该学科的核心内容。”“为求完整，一套标准必须体现出该学科的知识精华。这不能靠把学科知识转化为一个广泛的、取消学科类别的跨学科综合来完成，如“批判性思维”或“问题解决”等。如果标准制定者忽视或大大模糊了学科的界限，他们就可能破坏了学科的完整性即本学科独具的基本知识和技能。”（荣维东：全球教育展望，2009 年第1 期)美国在课程改革中，重视课程标准的多维性、可测性、层次性和表述的精确性, 以便为全国测量学生的知识和技能提供科学的依据。例如，肯塔基州绩效测试系统(CA TS) 对不参加此考试的三、六和九年级的学生要参加阅读和数学学科的“基本技能综合测试”(CTBS)。从中可以看出、美国课程重视各学科的特定能力的培养与评估。（许明胡晓莺：美国基础教育课程标准述评，教育研究，2002 年第3 期） 我国学者黄 伟、张民选的“来自美国学科能力表现标准的观照：我国课程标准的建设亟待加强” 一文中指出，“考察、剖析这个“标准”，可以引发对我国课程标准建设与实施的深度反思，对于加强和完善我国课程标准的建设富有启迪价值。”（ 外国中小学教育2008年第3期）我们课题组从2006初研究了美国国家教育和经济中心、匹兹堡大学合作的英语、数学、科学、应用学习能力表现标准。“学科能力表现标准”是美国课程标准中的一个重要类别，在美国基础教育课程改革中起到了引领作用。美国学科能力表现标准主要表述了能力表现标准介绍、能力表现说明、作业实例等。能力表现标准从分能力的类别和层级、能力表现的活动途径与呈现方式、展示能力表现的作业样例等方面来明晰、细化学生能力水平、内容、方法与途径。这不仅对我国课程标准的制定有重要的借鉴意义，而且对具体的恶教学实践也有着重要的指导意义。这给本课题有着重要的启示。我们国内中小学如何培养学生的学科学习能力的研究，在2006年初我们情报资料的检索还没有发现真正系统、实质性研究学习能力的，而非摘自译文版、作业实例变换的专著。需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国课程教学中，缺少透过教学培养学生学习能力，具体指导和帮助学生提高自身的学科学习能力，从而提高在多媒体、网络环境下综合学习能力的发展，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，缺乏自主性学习，缺乏学科学习能力，大多学生学习显得十分被动。鉴于目前国内外关于学科学习能力研究的状况，我们把“学生学科学习能力培养”作为切入点，转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学科学习能力。结论：当前基础教育中，对于学习学科学习能力还缺少系统的研究。近年来，美国基础课程改革十分重视学科学习能力的研究，作为课程改革的重要体现，对学科能力表现作了理论阐述和操作实践，“为我国中小学课程改革实践提供丰富的、具有参考价值的课程资源和鲜活的案例。”（ 人民出版社：，英语、数学、科学、应用学习能力表现标准的“中文版说明”）。我们瞄准国际基础教育课程改革的前沿学科学习能力的培养，进行结合国情的探索。基于这样的认识和学校的基础，我们提出“ 促进学生学科学习能力发展的实践研究”。二、研究价值随着世界范围的课程教学的不断深入发展，本课题组认为，基于学科的、以学生为主体的、研究学生学习已经成为国际课程教学改革的基本潮流。学习能力也已经从一般的学习能力，例如思维能力、概念能力等发展到学科学习能力，例如数学思维能力，更细化可以为数学推理能力、数学概念能力，更细化可以为数学概念形成能力等。人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经在细化与综合两个方面展开与整合，教学必须与之适应才是教学创新的应有之义。因此，研究学科学习能力的培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。（一）理论价值研究学生学科学习能力的培养有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，人们的生活方式、工作方式、学习方式都将发生巨大变化。学习方式也需要随着信息社会条件下科学技术的发展、人类社会知识的大爆炸而不断改革与完善。传统的学习方式已严重不适应社会的发展和个体的生存与发展。我们研究学科学习能力及其培养问题，是应对新时代提出的学习问题，对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。明确提出学科学习能力及其实践操作，是丰富学习理论的努力。我们必须从一般的学习能力研究和实践深化到关注学科学习能力。辩证法指出，特殊性和共性的相互依赖关系，没有特殊性就没有共性，共性寓于共性之中。面向新时代的学校教育，培养学生的学科学习能力对于提高学生学习能力十分重要。掌握学习能力，除了一般的学习能力以外，还要在掌握面向未来的学习能力，包括信息学习能力、学科（专业）学习能力。学科学习能力对在知识经济条件下和知识大爆炸条件下，提高学习效能，获取有价值知识技能和有效利用有效学习时间具有特别意义。不同的学科有着不同的学习内容、学习目标和学习的方法，也就是不同的学科有着自己的特质，抓住学科的特质进行学习，是学习方法论的理论发展需要。2.实践意义研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。学生往往被以成绩好坏分成类，成绩好重点培养，成绩不理想被歧视。但是社会生活实践证明学生不应该以分数高低论之，高分中不乏低能者，低分中也有高能者。改变升学率导向的应试教育下，为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动，几乎把全部注意力都指向学科知识性内容的灌输和答题能力的训练上，改变“灯光加月光”的教学战略战术，改变分数教育评价标准影响下教师的短期教学行为，忽视学生学习能力的培养的长远打算。要改变这种现状，我们必须研究学生学科学习能力的培养问题。关注学生学科学习能力已经成为推进素质教育的迫切需要解决的现实问题。学科学习能力的培养再目前尚还为教师所知晓，更缺乏这方面的教学能力，也缺乏积累、经验。正如美国AFT 颁布的制定优异的标准中所指出，教学不能泛化的、取消学科类别的，如“批判性思维”或“问题解决”等，“如果标准制定者忽视或大大模糊了学科的界限，他们就可能破坏了学科的完整性即本学科独具的基本知识和技能。”。这真是在当下课堂中常见的地现象，例如，培养学生“自信心“作为价值观、情感与态度的教学目标，完全脱离学科特质，自信心是任何学科、任何时间地点都应该要培养的。在教师备课中可以常见“培养学生思维能力”，似是而非的教学用语，在特定的一节课里，到底培养学生有关的哪一思维类型、思维品质、思维方法以及思维过程的优化等。这些涉及具体的思维能力是建立在教学内容的规定性以及学生学习的基础。没有依据的和指向性的能力“培养”其实是喊空头口号。要改变这样的现状，我们应该着力引导教师学习与运用学科学习能力的培养的教学。教会学生学会学习，尤其是如何学好各门学科，掌握学科学习能力，用以提高学习的综合效应。这就要求我们的教育教学必须由传统知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。教育部颁发的基础教育课程改革纲要要求“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学生学科学习能力培养的研究，是素质教育和创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。 三、创新之处关于教学的任务是什么？这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”因此本课题的全部意义在于尽可能使学生牢固地掌握学科内容的同时尽可能使学生获得最强的生存与发展的学习能力，在结束正规的学校教育以后能够独立地创造性地生活与工作。本课题的创新在于探索性地对中国基础教育条件下如何培养学生学科学习能力进行实践研究，获得规律性认识和提出可操作的方法、途径体系，以推动这方面的研究和实践。关于如何进行学科学习能力的培养在国内是缺少研究的，特别是本课题对小学各学科的学科学习能力作了具体研究，形成了小学学习能力的层次与类型，并对这个体系中各学科能力做出排析，进行了归纳分类形成了学科学习能力体系，不仅具有理论上的创新价值，而且具有教学的现实意义。同时，本课题对如何培养学生的学科学习能力进行了系统的开创性研究，提出了学科学习能力表现的五条标准以及学科学习能力表现的三个关键；提出了学科学习能力培养的四条原则、五项策略；提出了如何进行学科学习能力培养的教学实施，从学科学习能力的分析把握与目标确立、不同学科的学科学习能力的培养方法的提炼、相关能力的表现性作业的类型以及设计与实施的操作要点等作了系统的研究，具有开创性。 四、研究目标通过本项目的实施，在对本校的教学进行实践总结和理论概括的基础上，以 学生学科学习能力培养为重点，推进素质教育的实施，创建学校教学特色。以教学理论和教学实例相结合的专著形式表达，反映学校培养学生学科学习能力的经验，进一步提升学校教育力，彰显学校教育特色。本课题研究旨在探索小学生学科学习能力培养的规律，转变教师的传统教学，改变学生的被动式学习，确立主动、科学的学习方式，依据不同学科特点选用适宜的学习方法，提高学习效益，为终身学习奠定学习能力基础，提高学校教育教学的质量。具体的目标：1明确小学生学科学习能力的内涵、特点，以及一般学习能力与学科学习能力的关系。2明确小学生学科学习能力的基本结构，明确各学科学习能力具体内容。3形成小学生学科学习能力的培养原则、策略与方法，建构系统的操作体系， 着重研究课堂教学中培养学生学习能力。 五、研究思路与方法 （二）研究思路 1. 理论研究与教育、教学实践结合，形成综合成果。 2. 项目注重教学效果和研究效果统一，提升学校教育的整体效益。 3. 在实践研究中关注教师的教学能力和科研能力的提升。 4. 本项目体现学校教学特色，立意要高，同时在研究过程中强调实在性，突出操作性。 （三）研究方法本项目是一个大课题，又属于教育创新，国际上的前沿课题，研究内容丰富和复杂，并侧重教育与教学的实践，需要一定时间的实践探索。 1文献资料法 收集整理国内外关于学生学习能力、学科学习能力的相关资料，掌握最新的研究动态，拓展研究思路。2经验总结法 对本校多来的二期课改进行总结，提炼分析本校教学教育中培养学生学科学习能力的有效的经验，为构建具有一般意义和自己学校特色的小学生学科学习能力培养模式奠定基础。 3行动研究法 依据本课题组预设的以“三维度”小学生学科学习能力的培养模式，在各班进行实践研究，检验预设。在研究过程中，注意教育、教学过程中信息的收集和分析整理，重视研究结果的形成。整个试验过程中把握学生学习和教师的教学情况，不断调整研究。同时，对原始的素材以质的研究方法，从理论认识和实践操作两个层面上展开分析和研究，提炼和概括出小学生学科学习能力培养模式。六、研究的过程1启动阶段 ：建构关于学生学科学习能力培养的理论框架2006年1011月（1）组建课题组。 （2）开展本项目的调研：收集学校有关资料研究，了解学校合作文化、学校教学与学生学科学习能力的情况。（3）深入课堂，进行全面调研，获取学生学科学习能力培养方面的素材。 （4）有选择地举行学科教师座谈会，进一步了解与项目有关的材料。2006年12月（5）完成本项目的研究方案，建构学生学科学习能力培养的理论与实践框架 （6）组织课题组对初步方案进行讨论，并进行修订形成正式方案。（7）全校开展学生学科学习能力培养的动员（8）组织本课题的理论框架培训，组织学习讨论。（9）课题第一项研究学科学习能力排析与确定研究启动。2研究阶段：展开学生学科学习能力培养的实践研究 2007年14月（10）各学科开展学科学习能力排析的教研活动。（11）各教研组形成本学期学科学习能力排析表。（12）组织各学科学习能力排析表的交流。 2007年5月7月（13）进行课堂教学中学科能力培养的实践研究。 （14）撰写并积累能反映学科能力培养的教案。（15）进行课题组研讨会，交流经验与一些规律性认识。 2007年810月：（16） 第二次（下半学期的教材）对学生学科学习能力分析与确定。（17） 继续组织各学科教研组开展研究课，并进行研讨。（18） 完成各学科学习能力培养的相关教案。（19） 举行阶段成果汇报会。 2007年112008年4月 （20）启动学生学科能力培养的方法研究，作辅导报告（21）开展学科能力培养方法的教学实践研究，学科组织实践活动。 （22）教师撰写学科能力培养的方法方案，进行提炼撰写培训与辅导。（23）组织阶段成果汇报研讨会（主要全面总结学生学科学习能力培养的方法） 2008年5月2008年9月： （24）开展学科能力培养的作业设计的教学实践研究，学科组织实践活动。 （25）教师撰写学科能力培养的作业设计案例，进行提炼撰写培训与辅导。3总结阶段：全面总结本课题，完成专著 2008年10月2009年2月 （26）开展以学科能力培养的原则与策略为重点的教学实践研究，学科组织实践活动。 （27）进行学科学习能力培养的原则与策略总结的培训。（28）教师总结撰写学科能力培养的原则与策略的经验总结文章，并进行辅导。 2009年38月：（29）形成课题总结纲要，并组织讨论。（30）确定课题研究成果教学的走向与改革关注学生学科学习能力的培养（专著）的目录。（31）本课题专著初稿完成 2009年912月：（32）修改专著，并定稿。（33）完成本项目的课题研究报告。 2009年的适时（34）出版专著，并举行本项目的结题大会。 第二部分 研究成果 一、明确了学科学习能力的概念、内涵与特点（一）“学科学习能力”的界定学习能力可分为：1。基本学习能力：这种能力在任何学习活动中都可以表现出来和起着作用，如智力等。2。特殊学习能力。这是只在特殊活动领域（专业活动）内对学习行为发生作用的能力，例如色彩感觉能力，只是在与美术学习中色彩有关的活动中起着作用。学科学习能力是一种特殊学习能力。 本课题认为，学科学习能力是一种个性心理特征，它存在于具体的学科之中，是保证顺利进行学科活动所必须具备的、比较稳定的特殊学习能力。这是个体在学习活动（认知活动和实践活动）过程中显现学科学习的倾向性表现。学科学习能力是学习能力倾向(aptitude)的表现。学科学习能力倾向是易于从某一领域的学习、训练或经验中获得发展的潜能。学科学习能力倾向有两个层次：一是在多元智能上的倾向，可以是学科上的学习能力倾向，二是学科学习能力结构中的具体能力倾向，例如，数学的概念能力或者数学运算能力不同个体会有差异。（二）学科学习能力的内涵 学科学习能力的内涵：1。学科学习能力具有学科特质，不同学科有着不同的特殊学习能力。 2。学科学习能力具有复杂结构的各种心理品质的总和。表现为能力的各种心理品质的总和的结构，取决于具体学科活动的内在要求。3。某学科学习能力有着占主导地位的具体的学科学习能力，例如，音乐学科能力中的音乐感觉能力是关键能力。4。对于某学科而言，学生个体具有不同的、具体的学科学习能力因素，以及不同组合的结构，从而形成了个体学习能力之间的差异。5。学生的学科学习能力是在学科学习活动中形成和发展起来的，并且在这些活动中表现出来。 （三）学科学习能力的特点 1学科特质性。不同的学科有着其自身的学科学习能力学科特定学习能力，例如数学的计算能力、体育的运动能力等。在教学设计中不应笼统表述“培养学生的能力”，必须明确地表明这节课的具体的教学内容点是培养什么学科学习能力。 2。动态发展性学科学习能力本身是随着学科的发展而发展的，学科学习能力要随着学科教学内容的变化，有着适应性的生成与发展。同时从学生个体来看，学科学习能力是可以培养的，在教育和环境的影响下，在一定的学科活动中可以逐渐变化和发展的。从教学过程来看，学科学习能力的教学也是在教学过程中动态生成的，教师要根据学生掌握能力的实际情况，及时生成一些必要的作业促进学生学科学习能力的发展。3多元层次性学科学习能力是一个系统，有着不同的层次和能力因子，形成一个完整结构，发挥整体功能。学科学习能力体系中的一般能力与特定能力是有机地联系在一起的。一般能力的发展为特定能力的发展提供了有利的内部条件；特定能力的发展又积极地促进着一般能力的发展。在学科特定学习能力中也存在能力的结构，例如英语口语能力由英语听的能力与英语说的能力组成，而说的能力又可以细分为发音能力、拼读能力、连读能力、语调能力等。因此对能力的细分，明确究竟具体有些什么学科学习能力对于学科教学有着十分指导价值。4综合复合性学生学科学习能力是多种能力组合而成的复合体。任何一门学科的学科学习能力都不是单纯的某一种能力。学科学习能力体系中的各能力是有联系的、交互的，不能绝然分割。为了顺利地完成某种学科学习活动，往往需要有几种能力的完备结合。多种能力的完备结合称为才能。例如，篮球运动能力属于体育学科中的体育运动能力，这个篮球运动能力需要跑、跳、掷等基本动作能力，还要有投篮、运球、防守等篮球运动的特定能力。5个体差异性学科学习能力因个体的生理、心理的差异以及学习的经历差异会表现出不同，表现在个体可能具有不同的特定能力，不同学生的音乐能力、绘画能力、体育运动能力强弱不同，也会表现出这些能力的不同发展水平。即使在同一特定学科学习能力上还存在着某一方面的发展水平不一样，例如，个体的英语语音上存在着不同英语音素的发音差异，有的学生e这个音发得不正，容易混淆成ei。对于不同的个体，同一个学科学习能力还有发展时间上的差异，即快与慢、早与晚之分。6潜力转化性潜力是学习过程中学生尚未表现的潜在的学习可能性，与现实的学习能力相对。学科学习能力转化性表明学科学习潜力是可以转化的，要通过教师的教与学生的学使学生有可能达到的能力水平转化成达到的水平。这种“可能性”的实现是学科学习能力与其它心理因素以最佳方式结合而产生的结果。 一、提出了学科学习能力的基本结构 （一）学科学习能力的三层次结构 学科学习能力是由三个能力层次构成一个体系，这个体系可分为学科基本学习能力和学科特殊学习能力两大类，作为体系中的一级学习能力。这两大类学习能力是学科学习中是共同存在合关联的，因此作为一个体系，本课题把一般基本学习能力作为学科基本学习能力包括在这个体系中。本课题的学科学习能力就是专指学科特殊学习能力，简称学科学习能力。一级学习能力又分为二级和三级学习能力。关注能力的类型是为了更好地具体培养。学科学习能力层次结构示意图： （三级能力） 注意能力（二级能力） 观察能力 （一级能力） 智力 记忆能力 思维能力 想象能力 学科基本 综合学习能力 （以下三级略，详见后述） 学习能力 课堂学习能力 （即一般学习能力） 应用学习能力 自学能力 学科学习 能力体系 语文 文科类学习能力 英语 社会等 数学 学科特定 理科类学习能力 科常 学习能力 信息技术等 （即学科学习能力） 音乐 艺术类学习能力 美术等 体育类学习能力 体育 （二） 学科学习能力的两个内容维度1。学科学习能力的学科维度结构学科学习能力具有明确的学科特质，不同的学科由于其学科性质不同，决定其有着不同于其他学科。 学科有着自己的结构， 有着两个维度:一是形式维度，表示某学科与其它学科的相异和相同之处，二是内容结构，即能力结构，包括某学科的全部能力和能力之间的相互关系的阐述。学科学习能力正是基于学科的这样的特质提出来的，每门学科有着自己学科规定的能力要求。 2。学科学习能力的心理维度结构学科学习能力具有知识技能、个性心理品质、心理过程等三要素。1。知识技能。学科学习能力必须在学科知识技能的基础上发展的。学科能力是在掌握学科知识技能的过程中逐步形成与发展起来的。 朱智贤教授指出，“ 只有掌握知识、技能到一定熟练程度时，才会引起智力（如观察力、概括能力等）的量变和质变。”（有关儿童智力发展的几个问题，北京师范大学学报，1981年第一期）2。个性心理品质。能力是一种个性心理品质，不同的能力需要不同的心理品质支撑。 学科学习能力倾向可以使学习者容易从某一学科学习中获得进步的潜能。3。心理过程。在学科学习能力的形成与发展过程伴随着认知、情感、意志过程，即心理过程。 心理过程与个性心理是学科学习能力的两个不同方面，互相制约或者促进。在不同个体身上，由于知识技能、个性心理品质与心理过程的差异，即使同一学科学习能力也会呈现出不同的面貌，不同的状态，也会影响者个体的学科学习能力发展的水平、速度与方向。 （三） 学科学习能力的三个水平层次学科学习能力有着三个方面的发展层次：自身水平层次 、年龄水平层次与个体发展水平层次。 1。学科学习能力自身水平层次 学科学习能力从学科本身而言，其能力有层次性，例如，美术的自由创作能力要高于色彩搭配能力，后者又是前者的基础。2。学科学习能力年龄水平层次个体所能达到的学科学习能力类型和水平会随着年龄的阶段而发展，呈现出年龄阶段性。3。学科学习能力个体发展水平层次 学科学习能力在个体身上的发展水平是有一般规律，也存在着个体差异，会呈现学科学习能力的各能力因子发展水平也高低不一。教学中应该“分层递进，重点突破”培养学科学习能力。 一、学科基本学习能力体系 本课题经过几年的学科学习能力的理论研究与实践，系统地对小学教课程教学中所涉及的九门基本学科的学科学习能力作了分类、界定及表述。这是原创性的，有待于在实践中不断丰富。 （一）学科基本学习能力 1。智力 智力是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。在学术界，对智力的理解和分类有着不同的观点。较多学者把智力看作是一种综合的认识方面的心理特征，包括注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力，而以思维能力为核心。美国学者Howard Gardener在1983年提出的“多元智能”理论认为人的智力有语言智能、逻辑 数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等。加德纳还认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。（霍华德。加德纳：智力地结构：多元智能理论（Framses of Mind :The Theory of Mulitiple Intelligences）多元智能理论其实是从特殊能力角度对智力进行了分类，为学科学习能力提供了理论基础。而上述五类型智力观点是从一般的认知能力角度进行分类，我们把智力放在基本学习能力中。 2。综合学习能力（1）感知能力：感知能力是指通过感觉对事物直接认识的能力。 （2）理解能力理解能力指从事物或者语言符号中获取正确意义的能力。 （3）质疑能力质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。置疑能力是提出疑问的能力，但没有明确的不同观点。因此质疑能力更能反映学生的学习能力。 （4）探究能力探究能力作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种综合能力，通常包括提出问题的能力、建立假说的能力、进行验证的能力、进行科学思维的能力等等。 （5）创造能力创造能力是指一个人具有运用已知信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，或者说是人们在改造自然和改造社会的活动中所具有的发明创造能力。 （6）迁移能力学习迁移能力是指一种学习对另一种学习影响的能力。 3应用学习能力（1）问题解决能力 问题解决能力是指个体在遇到真实、跨学科情境中运用认知过程的能力。 （2）学习交流能力学习交流能力是指学习者就学习内容与学习相关的情感态度、价值观等与他人进行对话、讨论等的能力。 （3）实践学习能力 实践能力指的是在现实的情景中解决问题的能力。 4自学能力 （1）学习计划能力 学习计划能力一般指对学习的内容、方法、时间、地点等作出科学合理、可行的安排能力。 （2）学习监控能力学习监控(Learning- monitoring)能力就是学习者在学习过程中表现出来的自我监控能力。 （3）信息能力信息能力，指的是个体在主动选择和运用信息及信息手段的能力。 （4）网上学习能力网上学习能力是利用网络实现学习的广泛性、可选择性、实时性、交互性的能力。 （5）合作学习能力合作学习能力是指在学习活动中，为了实现共同的学习目标，有关成员分工协作开展学习活动，使每个成员获得最大的学习效果的能力。 （6）自主学习能力自主学习能力是指学生根据自我学习的需要，独立选择和确定学习内容、方式以及自主确定学习进度的能力。 5课堂学习能力 在不同学习场所需要相应的学习能力，其中最基本的是课堂学习能力。课堂学习能力是指学生在课堂学习中所需要的能力，主要有听课能力、讨论能力、提问能力和作业能力，这些能力是学生在课堂中获取知识、理解知识、运用知识的主要能力，还有预习能力、复习能力在课堂教学的中也时有表现。 （二）学科特定学习能力 1。 语文学习能力 （1）语言能力语言能力指说话人或听话人组织并规范使用语言的能力。（2）阅读理解能力阅读理解能力主要包括：语言释义能力、文章解析能力、文本研读能力等。 （3）口头表达能力口头表达能力主要包括日常会话能力、即席发言能力、专题讲演能力、自由论辩能力。（4）书面表达能力 书面表达能力主要包括字语运用能力、联句构段能力、布局谋篇能力、思辨立论能力、写作能力等。（5）语言应用能力语言应用能力指在一定情景下正确运用语言知识与技能的能力。（6）交际能力交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。 （7）概括能力概括能力是指抽取、提炼语言材料的某要素，并用简明扼要而带有归纳性的语言把它表达出来的能力。（8）文学鉴赏能力文学鉴赏能力对文学作品的欣赏、审美和评论的能力。 （9）语文感悟能力语文感悟能力是指对语言文字的感受能力，也就是对语音、语义、语法、语境、语艺的感知能力。 2。数学学习能力学生数学学习能力是学生学习数学的能力，使学生学习数学必须具备的，是学生能够有效掌握数学知识技能的独特的心理特征的总和。 （1）数学概念能力数学概念能力是指理解、运用数学概念以及形成数学概念的能力。 （2）数学运算能力运算能力是指运用数学公式和规则进行数学计算的能力，包括运算的准确性、合理性、技巧性、灵活性和简捷、迅速。 （3）空间想象能力数学空间想象能力主要是指学生对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。 （4）数学思维能力数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。 其中包括逻辑推理能力，这是指运用数学原理、公式等进行归纳、演绎，获得数学上结论的能力。 （5）数学动手能力 数学学生在数学学习过程中通过动手的数学活动（例如，作图、测量等）获取数学知识和技能以及通过动手解决数学问题的能力。 （6）数学应用能力 数学应用能力是指在学习与生活中，能应用数学概念和技能，发现和解决新问题的能力。 （7）数学交流能力 数学交流能力是运用数学语言进行数学信息的交流能力。 3。英语学习能力 （1）英语口语能力英语口语能力是指能听懂他人的英语口语并运用口头英语进行交际的能力。 （2）英语朗读能力朗读能力是指运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达的能力。 （3）英语阅读理解能力英语阅读理解能力是指通过视觉器官将英语信息传入大脑引起的，以理解为中心的一种能力。 （4）英语写作能力 英语写作能力是指英语作文能力，是由