论小学英语课堂中对话教学的有效实施.doc

论小学英语课堂中对话教学实施问题及有效性2010英语玉彤摘要：随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。特别是在全面推进素质教育的今天，讨论新课程背景下课堂教学活动的有效性就显得十分迫切与必要了。“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多关注的是词句的训练，而忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合自身的教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出可行性的策略。关键词：小学英语 对话教学必要性 情景对话的有效性一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，我们的目标也就实现了。很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了开展课堂活动而活动。学生上课刚刚学的内容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而小学英语课程标准中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。那么在平时的教学中，我们是如何展开教学呢？一、小学英语课堂教学的误区在日常的教学中，我发现很多学生在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达句子或自己想法等问题。在平时的教学中我们老师也是把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。例如：在一节三年级的英语公开课上，复习环节中教师出示图片问：Whats this? 一个女生马上说出： rabbit！发音准确，声音响亮。教师马上向她举起两个大拇指，让全班学生竖起大拇指并齐声说：Good! Good! Very good! 而没有习惯要求学生完整的回答：Its a rabbit！。另一种存在的情况是：有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。例如：在一节六年级的课堂上，在操练句型阶段教师要求全班同学一起跟读，一起背诵，把整篇课文的重点句型都背熟了。接着老师要求同桌两人开展看图问答练习，然后教师想请一对学生上台表演对话。可是很少有学生能够上台表演的。这是由于我们在对话操练时片面追求的是目标的实现，认为学生能够把单词和课文读好背好是学好英语的唯一目的，而不注重学习的过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣，而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。因此，我们教师要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，就一定要创设形式多样的情境，通过对话方式，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。那么什么是对话教学？英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。英语新课程标准也倡导任务型的教学模式，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。在课堂教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂，会产生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“热闹但空泛”的活动，却往往偏离教学目标，导致事倍功半。现行的各种小学英语教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。为什么要实施对话教学？只有通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，才能培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。二、实施英语对话教学的必要性 英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。所以对话教学在英语教学中发挥着重要的作用：（一）、对话教学可以激发学生的学习兴趣对话教学可以充分调动学生的积极性，可以不断激发学生学习的兴趣和动机，使孩子们学得主动,用得生动,真正成为英语学习的主人;可以让学生不断品尝成功的喜悦，使他们敢于说，乐于说，善于说，从而真正成为学习运用英语的主人。（二）、对话教学可以强化学生语言运用能力对话教学可以更好地服务于英语课堂教学。对话教学以其全面性,综合性,灵活性等优点,有效提高英语课堂的效益。学生在英语对话中,可以更有针对性的、更有目的性、更有组织性的运用实践英语,从而提高英语的综合水平。（三）、对话教学可以培养学生创新思维 对话本身具有的特点,使得对话的内容具有多样性,广泛性等特点,这些特点决定了进行对话需要运用发散性思维和创造性思维来解决问题。英语对话可以启发培养学生在英语课堂从不同角度,不同方向去思考和答辩问题,从而大大提高其思维创新能力。（四）、对话教学可以培养学生善于倾听的品质 对话以其倾诉性和倾听性的特点更要求学生在完成对话任务的过程中,学会尊重与欣赏他人,学会倾听他人的观点,学会自信个性化的表达自己,学会不同见识间的沟通,学会懂得理解个人与集体智慧的价值。（五）、对话教学可以培养学生的合作精神对话教学的实质是交往互动，没有交往互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动形式是多种多样的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式，这些活动形式各有所长。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与对话，激活学生的语言学习内部机制。Pair work 和 group work是课堂活动中使用较多的形式。Pair work加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。Group work给小组内同学互相帮助、团结合作的机会，它强调集体的智慧和团结的力量。做为一线的小学英语教师而言，只有认认真真地研读教材，精心设计教学过程，才能确保学生达成预定的目标，才能实现课程的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在课堂教学中，应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。3 .实施小学英语对话教学的有效策略 31创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台 在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。 越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，吴华西教师的一节外研版小三 “Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles?片断1：T : I like fish. Do you like fish,Amy?S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food .T:Do you like meat?S2:No, I dont like meat,I like milk 板书：Do you like meat?Yes, l like meat?No, I dont like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like _.当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like _s. .Theyre nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢，不，我不喜欢。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like _（s）_. Its/ Theyre nice.。深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。片断2：T : Look at this . Whats this ?(key)S : Key .T : Look at these . What are they?(keys)S : Keys .T : How many keys can you see ?S : I can see .T : I will hide these keys . Can you guess ? Where are the keys ?板书：Where are the keys ? Are they on/under/in the _?出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the _?S : Are they on/under/in the _?当学生运用Are they on/under/in the _?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is ./No,it isnt .再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _? Yes,it is ./No,it isnt .在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。32围绕对话操练词句，体现整体教学理念 英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“whats in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。 33重视对话的拓展操练，提高知识应用能力 小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。 3.4运用电教手段，调动学生的视听感官 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。 3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言