《教育心理学》训练题汇编.doc

教育心理学训练题汇编一、 选择题（至少有1个正确答案）1、教育心理学的核心部分是（1、A ）。A、学习心理 B、人格心理学 C、普通心理学 D、发展心理学。2、学习心理学研究的对象是（2、B ）。A、学生 0 B、人和动物 C、动物 D、儿童3、教育心理学作为一门分支学科诞生于（3、D）。A、二次大战以后 B、20世纪50年代 C、20世纪60年代 D、科学心理学诞生以后4、“教育心理学”这个术语最早由（ 4、B ）提出。A、格拉泽 B、加涅 C、桑代克 D、安德森；5教育心理学的研究对象是（ 5、C ）。A、学习的心理规 B、教学的心理规律 C、学与教的心理规律 D、学与教二者相互作用的心理规律6。不属于注意的评价标准的是（1、C ）A.注意稳定性 B.注意分配性 C.注意恒长性 D.注意转移性7。思维品质主要包括思维的（2、A B C D E ）A.深刻性 B.灵活性 C.独创性 D.批评性 E.敏捷性8。学生高级情感不包括（ A）A.归属感 B.道德感C.理智感 D.美感9。建构主义儿童发展观的代表人物是（ 4、B ）A.斯金纳 B.皮亚杰 C.高尔顿 D.华升10。学生智力差异主要表现在（B C D）A智力定义差异 B.智力类型差异 C.智力发展水平差异 D.智力表现早晚差异11.学生认知的发展的分类（ ABC ）A注意B记忆C思维D想象12、根据学习的定义，下列属于学习的现象是 (D) A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为13、小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ (D) ）A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 C认知策略的学习 D 态度的学习 E 动作技能的学习14、小明在两岁时就学会了背“床前明月光，凝是地上霜”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（3、(A)）A 言语信息的学习 B 态度的学习 C 动作技能的学习 D 智慧的技能学习 E 认知策略的学习15、小明在两岁半就学会正确使用“你” ”我“ ”他“ 三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ (B) ）A 言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习 D 态度的学习 E 动作技能的学习16、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论( 5、(B) )A 信息加工学习论 B 建构主文学习论 C 人本主文学习论17、联结论是由（ 6、(A) ）提出的 A 桑代克 B 斯金纳 C 班杜拉 D 杜威18、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（B） A 奥苏伯尔 B加涅 C 布鲁纳 D 格式塔19、班杜拉认为强化可分为（ 8、(A C D) ）A 直接强化 B 间接强化 C 替代强化D 自我强化20、布鲁纳认为学习过程可以分为（ 9、(A B C) ）A 知识的获得 B 知识的转化 C 知识的评价21、我国学者的学习分类（ 10、(A B C D) ）A 知识的学习 B 动作技能的学习和熟练 C 心智的以思维为主的能力的学习 D 道德品质或行为学习和熟练22、 我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工厂心理学的（1、B ）大致相对应 A书本知识 B陈述性知识 C言语知识 D程序性知识23、（ 2、C ）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。A皮亚杰 B加 C安德森 D罗杰24、学习圆周、圆周率概念后，学习用（和X表示圆周和圆周率）。这种学习属于（ 3、D）A 机械学习 B有意义学习 C物体名称学习 D概念名称学习25、通过信息加工过程人们获得的知识有（ 4、B D ）A言语知识 B陈述性知识 C书本知识 D程序性知识27、 认知心理学家认为，陈述性知识主要以（ 5、A B C D ）A知识B信息C表征D贮存28、影响概念学习的因素（ 6、A B C D ）A概念的定义性特征B原型C讲授概念的方式D概念之间的联系29、程序性知识的获得过程主要是由(1、C)个阶段构成。A、1B、2C、3D、430、程序性知识可以划分(2、AC)A、模式识别程序B、模式程序C、动作步骤程序D、动作技能31、从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为(3、BC)A、连续的动作技能B、开放性技能C、封闭性技能D、外循环技能32、在学习动作技能的培养中熟练操作具有(4、C)种主要特征A、1B、3C、5D、733、动作技能与智力技能的区别主要有(5、ABC) A、活动的对象不同B、活动的结构不同C、活动的要求不同 D、活动的不同34、程序性知识学习的阶段有（ABC） A陈述性阶段 B程序化阶段 C自动化阶段 D非自动化阶段35、动作技能形成的理论形成的阶段（ABCD） A认知阶段 B分解阶段 C联系定位阶段 D自动化阶段36、智力技能形成的阶段有（ABC） A原型定向阶段 B原型操作阶段C原型内化阶段D原型外化阶段37、在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是（ 1、C ）。A、渗透法 B、解决法 C、构架法 D、表面深层成就法38、学习者对材料进行提取和利用时，需要（2、A）。A、在认和回忆 B、聚类 C、分类回忆 D、推断39、元认知培养的方法过程（ 3、BCD ）。A、暗示法B、自我提问法 C、相互提问法 D、知识传授法40、根据学习策略的运用范围，可分为（AC ）。A、一般学习策略 B组织策略C学科学习策略 D应用解题策略41、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（5、ABCD ）。 A、资源管理策略 B、认知策略C、自我监控策略 D、自学策略42、自我调节学习的模式有（ABCD ）A自我评价和监控B目标设置与策略计划C策略执行与监控D策略结果的监控43、学习策略的教学应遵循的基本原则有（7、ABCDEF ）A过程性原则B训练性原则C分解性原则D一体性原则E迁移性原则F效能感原则44、学习策略的教学的方法和途径(8、ABCD)A表面深层成就法 B构架法 C学科渗透式教学 D学习策略的专门训练45、学习策略教学的程序（9、AB）A策略教学计划的制定B将策略落实到每一节课中C针对训练重点，搜集迁移资料D逐渐细化，落实到每一节课中46 贾德所做的著名水下击靶实验证明的是（B ）A 智力技能中规则的迁移 B 陈述性知识的迁移 C 动作技能的迁移 D 认识策略的迁移47“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ）A 侧向迁移 B 学会学习C 特殊迁移 D 纵向迁移48为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应作到教材（ A.D.E）A 结构化 B 信息化 C 程序化 D 一体化 E 网络化 F 合理化49产生式迁移理论证实了（ C）A 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意、注意B 熟练的基本技能可以自动迁移C 桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移D 策略学习可以自动迁移50桑代克在迁移研究中的贡献是（D ）A 形式训练说 B 概括化迁移 C 关系转换说 D 共同要素说51 学习迁移理论的基本观点是（ABCDEFG ）A形式训练说B共同要素说C概括化理论D关系转化说E奥斯古德的迁移三维曲面模型F认知结构迁移理论G产生式迁移理论52。问题空间是由（ C）构成的。 A.起点 B.目标 C.允许的操作 D.已知条件53.下列属于创造法培养中的类比模拟法的是（ABC ）A.鱼-潜水艇 B.蝙蝠-雷达 C.蒲公英-降落伞 D.狗鼻-电子鼻54创造性与（ C ）无关 A.智力 B.发散性思维 C.生活条件 D.人格55.从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（ A ）A.进行发散性思维训练 B.进行反省认知训练 C.加强基本技能训练 D.重视基础知识训练56.“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等，这是四种类型问题空间中的那种类型（ C ）A.A型 B.B型 C.C型 D.D型57问题解决的特点是（ABC ） A问题情境性B目标指象性C认知操作性D克服障碍58、问题的解决类型是（ ABCD ） A定义良好的问题和定义不良的问题B排列问题C结构推导问题D转换问题59、问题解决的一般过程（ABCD ） A发现问题B明确问题C提出假设D检验假设60、创造性的评定原则是（ABC） A一致性原则B多样性原则C适应性原则D创造性原则61、创造性评定的基本方法是（ABCD） A创造性测验法B创造性实验法C作品分析法D主观评定法62、创造性的评定工具（ABC） A南加利福尼亚大测验B托兰斯创造性思维测验C威廉斯创造力测验D比纳西蒙量表63.下列能代表高成就需要的描述是（ 1.B ）A：他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B：他总是因为他的行为承担责任C：他很少依赖外界反馈D：他常常让别人提出问题64.早在上世纪初，(2.A )研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。A叶克斯和多德森 B：多德森和加涅C：叶克斯和加涅 D叶克斯65. 维纳的三维归因分类有(3.ACD )。 A：内外维度 B：上下维度 C：特定维度D：可控制维度66.研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响的不同定(4、BC )。A：不同成就目标定向的个体在认知方面有区别 B：不同成就目标定向的个体情感方面有差别C：不同成就定向的个体在行为方面有差别 D：不同成就定向的个体在动机方面有差别67 学习动机的分类是(5、ABCD )。A：内在动机 B：外来动机 C：主动性动机 D：辅助性动机68 学习动机理论的基本观点( 6、ABCDEF)。A：行为主义强化理论 B：人本主义的需要理论 C成就动机理论 D归因理论E成就目标理论F习得性无力感理论与自我效能感理论69.下面能反映个人品德的行为是（1.（C）A.他每天坚持把卧室打扫的干干净净B.他总是烟酒不离C.营业员不小心找错钱，主动退还D.他有病不去看医生70.幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童（2.(C)） A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.道德71儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是（3.(C)）A.避免学生看这种影片 B.对有误行为说服教育 C. 减少描写反面人物 D.影片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”72.科尔伯格的道德判断水平有（4.(ABC)）A.前习俗水平B.习俗水平 C.后习俗水平 D. 超习俗水平73.品德的心理结构可归纳为（5.(ABCD)） A.道德认识 B.道德行为 C.道德情感 D.道德意志74教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、（ 1.（ A ） ）四个阶段 A实施教学评价 B发展教学活动C实施教学策略D运用教学方法75.布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是（2. C ）分成若干层次。A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相关 76学习准备是学习的内部条件，是（3.( B ) ）的起点。 A学习 B教学 C讲课 D教育77.教师在课堂教学中采用的最一般的方法有（A B C E）。 A讲授 B提问 C组织讨论 D发现学习 E家庭作业78.教师可以通过（A B C D）方式给学生提供教学支架。A示范 B提问 C言语指点D 提供线索 E内部思维79学设计由（ 6（ABC）问题组成。A教学目标 B教学方法 C教学评价 D教学设计80、质化教学评价的方法与技术包括 （AD） A 、观察评价 B、试卷评价 C、实验评价 D、档案评价81、量化教学的评价方法与技术包括 （ACD）A、课堂测验的问题类型与编制技术 B、观察评价 C、测验的准备与实施 D、对测验分数的解释与实施82、典型的纸笔测验包括（ABCD） A、论文问题 B、匹配题 C、是非题 D、填空题83、根据对教学评价的资料的处理方式不同，可以将教学评价分为（BC）A、量化的教学评价 B、常摸参照评价 C、标准参照评价 D、质化的教学评价84、决定了教师工作的长期性和复杂性。（1、A ）A 对象的特殊性 B劳动内容 C 劳动方式 D 劳动质量 85、决定了教师工作的自觉性和创造性。（2、A ） A对象的特殊性 B劳动内容 C劳动方式 D劳动质量86、下面几项那些属于，教师角色特点 （ 3、AB ）。 A学生个性塑造者 B科学文化知识传递者C学校集体领导者 D学生试范者87、下面哪些属于教师的角色（4、ABCD ）A、学生个性的塑造者B、科学文化知识传递者C、学校集体领导者D、学生的示范者88、教师的工作具有（5、ABEF）A、长期性B复杂性C特殊性D优越性E、多面性F、延时性89、课堂教学管理的策略有（ABC）A、创造良好的课堂气氛 B、营造良好的卫生环境C维持课堂学习纪律D处理课堂中的问题行为E教学有张有弛90、（AB）指教师对当前或预计到对自尊心有湷在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向A教师的领导方式B教师的移情C教师的期望D教师的焦虑91、课堂 教学和课堂 教学法管理区象在于（BE）A、秧序 B、权重 C、复位 D、检查 E、稳定性系数73贯穿本书学习分论部分的理论是_ (3) _。1）同化论；2）信息加工论；3）知识分类学习论；4）反映论74关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是_ (1) _1）教育过程中的种种心理现象2）普通心理学在教育中的应用；3）人类行为之研究与改进4）学习与教学过程中的心理学规律75六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是_(1) _。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习76小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于_.(1) _。（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习77婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是_(2) _1）符号表征学习；2）概念学习；3）命题学习；4）接受学习78未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下_.(3)_来解释。1）自我知识；2）心理模型；3）信息网络；4）认知成分技能79桑代克的准备律与现代学习心理学中的_ (1) 80_ (2) _相一致。（1）动机原理；（2）强化原理；（3）学习的发展准备原理；（4）成熟概念81桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是_ (3) _。（1）联系只能为奖励提供机会；（2）光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步；（3）多联系产生疲劳；（4）缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。82适合系列学习研究范型的例子是_(4) _。1）儿童背诗词2）记住中国个省份名称3）记电话号码4）记数学公式。83适合自由回忆学习研究范例的例子是_ (2) _。（1）记住中国个省名与相应省会名；（2）记忆电话号码；（3）记忆外语单词；（4）记忆班级同学名字84外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的_ (2) _范型来解释。（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）S-R学习；（4）自由回忆学习85苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是_ (1) _。（1）人工饲养的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有灵长类；（4）个别野生黑猩猩86艾宾浩斯的遗忘曲线是根据_(2) _实验结果得出来的。1）系列学习2）配对联想学习3）自由回忆学习4）S-R学习87主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于_ (2) _。（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论；（3）皮亚杰理论；（4）激进建构注意观88主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于_ (4)_。（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论；（3）激进建构注意观（4）奥苏伯尔的理论89根据迁移的性质分类，迁移有（1.C D ）。A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移90用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D ）。A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金纳 D桑代克91加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（A C ）A.动作技能 B.分析技能 C.态度 D.综合技能93 学生的心理发展主要包括（ A B D）方面。A.认知 B.情感 C.人格 D.社会性1根据迁移的性质分类，迁移有（CD ）。 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移 2用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D）。 A苛勒 B巴甫洛夫C斯金纳 D桑代克 3教育心理学的研究对象是（C ）。 A.学习的心理规律 B.教学的心理规律 C.学与教的心理规律 D.学与教二者相互作用的心理规律 4加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（AC ） A.动作技能 B.分析技能 C.态度 D.综合技能 5 学生的心理发展主要包括（BD ）方面。 A.认知 B.情感 C.人格 D.社会性 6根据皮亚杰的认知发展阶段理论711岁儿童的认知发展处于（C）。A感知觉运算阶段B前运算阶段 C具体运算阶段D形式运算阶段7陈述性知识通常以( AC )方式来表征。 A命题 B产生式 C命题网络 D概念8按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（C ）。 A综合 B运用 C评价 D领会9教师威信的构成因素有（ AD ）。 A权力威信 B亲近威信 C畏惧威信 D信服威信3、道德品质的基础是（道德认识）。 4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。 5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。 7、对于性质一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。 8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。 11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。 12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。 13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。 14、（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 15、美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。 16、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设等）五个步骤。 17、根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡运用负强化。 18、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为（强化训练），它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练；惩罚训练；回避训练）。 19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要）。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要），后三个层次为（高级需要）。 20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：（一个追求成就的行为强度，用M来表示；一个认知到的成功可能性，用P来表示；一个满足感，用I来表示）。 21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。 22、维纳把成就行为归因于（能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因）。 23、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律；儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。 24、在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 25、道德认识的形成是（品德形成的第一步）。道德认识的形成表现在三个方面：（道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生）。 26、道德情感是在道德认识的基础上产生的，从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：（两极性；情境性；感染性）。 27、道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会怎样做，掌握正确的道德行为方式。单靠行为方式的指导是远远不够的，还应该让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法。 28、程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金钠。根据操作性条件反射远离把学习的内容编制成程序安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。 29、程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。 30、教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括（把握教学过程的能力；教学监控能力；教学组织能力；言语表达能力；教学反思能力）。 31、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。二、 名词解释1、实验法：是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。2、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。3、调查法：是根据某一特定的要求，向被调查提出有关问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。4观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究的方法。5、个案研究法：是一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。6深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，而是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。7、教育经验总结法：是指教育工作者对自己日常工作中获得的教育过程心理现象进行整合性认识和总结，并寻找其中规律性的方法。8、文件分析法：是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。9。思维 1、 思维（thought)是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。10。社会性 2、社会性认知是个体社会化过程中发展起来，与社会存在想适应的一切特征和典型的行为方式的总和。11。自我意识 3、 自我意识（self-consciousness）是主体对其自身的认识，是其社会性和个体性发展的重要方向面。12。人格 4、 人格（personality）又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。13。遗传决定论5、 这种理论认为儿童 心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。14学习：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化过程。15顿悟：顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。16有意文学习有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系牟过程。17类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念是从属观念。18总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。19、 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说成分关于“为什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件个人的态度等。20、 概念学习：B学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除去。21、例一规法：指在教学中呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。22、模式：是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。23、模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行判断。24、概括化：是指对同类刺激模式中的不同个体做出相同的反应。25、分化：是指对不同类的刺激做出不同的反应的过程。26、程序化：是指将动作骤从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。27、程序合成：是指把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成复杂的产生式。28、动作技能又称运动技能,指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力如书写、体操、游泳舞蹈等。29、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。30学习策略：所谓学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧、及调空方式。31认识策略：是指学习者对信息加工的方法、技巧或规则。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系储存。32学习策略教学：，它是指系统地教授学生学习的方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动。33自我调节学习：指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与认知、动机与行为的过程。34储存和组织策略：储存和组织策略是指学习新信息时，将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。35学习的迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。36顺向迁移：是指先前学习对后继学习发生的影响。37 逆向迁移：是指后继学习对先前学习发生的影响。38产生式：就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。39 正迁移：也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。40 问题：所谓问题就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境. 41 问题解决：是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。42创造性：目前,心理学上比较一致的看法,是把创造性定义为:根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出莫种新颖,独特,具有社会或个人价值的产品和品质.45。功能固着：是指当一个人熟悉了一种物体和某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。46。原型启发：所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物，叫原型。47。头脑风暴法：又叫智力激励法，由奥斯本于1945年提出的，他鼓励问题解决者提出各种各样的设想，包括看来似乎不着边际、不得要领的甚至荒唐可笑的想法，只要有一丝合理的成分，有一线导致创造的希望，都来者不拒。48.学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。49.兴趣：个人从事成就活动所要到达的目的50. 成就目标：个体对某人或某事物的选择地注意的倾向.兴趣是由两个因果构成的:一是个体内在的需要,二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值.51.品德：品德是道德品质的简称。是个人遵守社会道德社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。52.道德：道德是一定社会调整人与人之间.社会与个人之间关系行为规范的总和。53.前习俗水平：个体着眼于人物行为的具体结果及其自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，决定于外在要求。54.道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。55.意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。56.教学目标：是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待 得到的学生的学习结果。57.学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是 教学的起点。58.最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。59.能力倾向与教学的相互作用：是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。60.合作学习：是研究者提出了各种不同的合作学习模式。61教学评价教学评价是指根据教学目标对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。62、量化的教学评价:量化的教学评价是指在评价过程中采用测验的方式去搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获的资料进行数量化的分析后，对教学效果作出评价。63、质化的教学评价: 质化的教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等非验的方式支搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获得的资料进行定性的分析后，对教学效果作出评价。64、观察评价: 观察评价是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察并对所观察到的现象做客观的详细的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果作出评价。65、项目难度: 是指一个测验问题能够将学得较好的学生与学的较差的学生区分开来得能力。66、教学反思能力：1、教师的威信是在与学生交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。67、观察力：2、教师的情感主要指教师对教育工作和教育对象所持态度的体验。68、教师的威信教师反思是指教师自觉地将自己的教学时间作为认识对象进行深入思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践，教学反思能力是优秀教师重要的心理品质。69、课堂教学：课堂教学是教师和学生学的共同活动，是学生在得的主导作用下积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。70、认识：认知是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。它是人类个体内在心理活动的产物，主要包括感觉、知觉、注意、记忆、思维等。71、课堂教学管理的内涵：课堂教学管理的概念有广狭之分。广义的课堂教学管理是指学校行政管理人员为完成国家统一的教学计划、教学大纲的要求，进行教学计划的编制、课程安排、教师出勤考核、学生学籍管理以及考试考察等的定理活动，是学校管理的宏观层次，狭义的课堂教学管理是指在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂教学上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程，属学校管理的微观层次72、动机：是激励人去行动，以达到一定目的的内在动因。它反映个体的需要、目的，也指向学习的活动过程，是个体学习愿望在学习活动上的体现，是激励、驱策个体学习活动的力量。3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。 4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。 8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。 12认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。 14观察学习就是人们通过观察他人（或称榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 17、程序性知识：是关于如何做的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为技能。 18、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 27、成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。 28归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因作出解释和评价。 29、习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。 30、自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 31、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。 32、道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。 34、道德意志：是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。 35、道德行为：是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。 37、教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 40、发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。三、 判断正误并改正错误（在正确的叙述后面打 ，在错误的叙述后面打）1我国古代学记一书是世界上最早的教育专著。（ 1、）2赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是 领会、 联想、 系统、方法。（ 2、（领会改为“明了”） ）。3冯特创立了第一个完整的学习理论（ （冯特改为“桑代克”） ）。 4桑代 克于1908 年所著教育心理学一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。（1908年改为“1903年”） ）5桑代克早期提出的三大学习定律是效果律、练习律和准备律()6.在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。 （ 1、 ）7.自制和自我监督是自我调控中最主要的方面。 （ 2、（自制和自我监督改为“自我控制和自我教育”） ）8.先天遗传论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。（ 3、 ）9.霍尔是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。 （ 4、（霍尔改为“维果斯基”） ）10.个体间智力发展是非常态分布。（非常态分布改为“常态分布”） ）11、1885年德国心理学家艾宾浩斯发表了自已关于记忆的研究 （ 1、() ） 12、斯金纳认为学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。 （ 2、()（斯金纳改为操作学习论）13、格式塔认为学习是由顿悟来实现的。 （ 3、()）14、知识的评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析概括是否恰当、运算是否正确。 （4、() ）15、皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步建构相关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转化与发展。 （ 5、() ）16、陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为程序的知识。（1、 （程序改为“步骤”）17、陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工组织。（）18理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例规法与规一例法也是原理学习的两种基本形式。（3、）19、动作技能的学习以一定的认识活动为基础。（1、）20、动作技能形成的目标是熟练操作。（2、）21、分化的需要在同类刺激中抽取出共同的特征。（3、）22、程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。（4、）23、正例和反例的提供是学习模式识别的必要条件。（5、）24.支持策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得，贮存、信息检索和应用策略。（）25.学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我键控策略对个体认识过程的监视、管理和指导。（）26.理件策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。（）27.自我提问法、相互提问法、知识法授法都会学习策略的教学方法。（）28.设计优化的教学结构的指导思想是在教学中设计先行组织者（）34.什么样的人格特征有利于人在活动中创造（ ）35.一般说来，定义良好的问题较易解决；而定义不良的问题较难解决.( )36.“集体大脑”指一个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到一起形成（ ）37.多功能三角尺的开发属于希望点列举法（ ） 38.法拉第对“电力”“磁力”关系的研究属“移植法”（ ） 39.兴趣定由内外、直接、间接四个因素构成的。（1、 ）40.人本心理与家加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。（ 2、）41.学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。（ 3、 ）42.道德和品德是两个相同的概念。（） 改为：品德与道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系43.品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。（）改为：品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。44.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（）45.自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标准所支配。（）46.要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识 （）47.加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度5类。（1.（） ）48.学习准备是学生学习的内部条件，是教育的起点。（ 2. （）49.教学支架是从绘画的画架引申而来的。（ 3.（） ）50.程序教学的真正首创者是普莱西。（ 4.（）51.启发式教学的思想源于孔子.述而。（ 5.（） ）51、是非题是要求学生对一则陈述的命题给