做学习型辅导员VIP

明晰角色定位，做学习型辅导员 3月11-16日，根据广东省教育厅关于高校辅导员须参与专业岗位培训的统一要求，更为了在参加辅导员实际工作半年后给自己一个全面反思和充电提升的机会，我有幸参加了广东省高校第53期辅导员岗位培训班。五天紧锣密鼓的培训涵盖了高校辅导员工作内容（包括新生教育、班级管理、党团建设等）、重点难点（包括奖助贷、心理辅导、就业指导、科研等）及工作技能（写作、演讲、谈心技巧、网络运用等）的方方面面，使我对辅导员岗位的职业化和专业性有了系统而深入的了解。而在这五天的学习中，从袁本新教授的开班课辅导员必须确立学习观以顺应教育变革，到最后一天的“辅导员职业论坛”，关于高校辅导员的职业定位、职业生涯规划和发展无疑成为贯穿整个培训的核心主题。其实，对于任何一个对个人职业发展有追求、有责任感的年轻人来说，明确自己正在从事的职业的定位和发展方向，深入反思职业与自身价值观及能力的匹配度，并制定长远的个人职业发展规划，都是头等重要、刻不容缓的大事。 对我而言，特殊的职业经历让我对树立明确职业目标的重要性有更为深刻的体会，而这次全面、系统的辅导员职业培训，也使我对自己的二次职业选择充满信心，同时明确了自己未来努力的方向。 记者转型辅导员育人是个人职业生涯的根本追求 与同期培训的大多数应届毕业就加入辅导员队伍的老师不同，我是一个带着两年社会工作经验半途转入教育领域的社会人士。而我之前所从事的职业也是一项较特殊的职业记者。做记者是我人生最丰富和宝贵的一段经历，但它同时开启了我对于自身职业价值观和终极人生目标的深度反思。 2010年硕士毕业后，我曾就职于羊城晚报报业集团旗下的广东建设报，任规划、房产线跑线记者。在从事新闻行业的两年里，我在积累新闻采写专业经验的同时，通过个人亲身经历和同行的采访经历，对当下的社会现状、人生百态和舆论环境有了更加直观深入的了解。其中对我触动最大的一个典型案例是发生在2011年10月13日的“小悦悦事件”，羊城晚报对该事件的专题报道获得了省委宣传部的点名表扬，但当一线记者回到报社讲述了更多事件细节和公开的报道中无法完全涉及的背景资料后，报社内部展开了一场社会道德大讨论。路边摄像头记录下的18名路人对一条小生命的漠视，让我的好友、“小悦悦事件”的摄影记者蔡弘万分痛心和悲愤，作为旁听者，我仿佛和她一起亲眼目睹了整个事件，从那时起，结合我所做的城中村、开发商暴利等报道，我对“社会现状根源于教育问题，育德乃兴邦之本”这句话有了特别深刻的感悟。 或许在许多人眼里，掌握话语权的记者可以为捍卫社会正义做许多事情。但两年多的个人职业价值观反思，让我决心与其“反映现实、批判现实”，不如做一名教师，从一点一滴开始影响我的学生，进而从根本上改善现实。 因为已有两年的工作经历，对于“我想干什么”和“我能干什么”这两个问题的本质差别我非常清楚。在我将“育人”确立为自己职业生涯的根本目标前，我就自我剖析了个人性格、能力跟教师职业的匹配度：良好的思想政治素质、较高的学历背景、良好的口语和书面表达能力、多才多艺以及多年的学生干部任职经验，让我对胜任教师工作充满信心。但在所有的教师类型中，我毅然锁定了专门从事大学生思想政治工作、以育德为主任的岗位大学辅导员。因为我坚信，这份职业符合我的职业价值观和职业发展的根本目标，并能给我带来巨大的心灵满足和自我实现感。客观看待职业困境不改初衷坚守职业理想 在从事记者工作期间，我接触过许多行业和职业，任何职业其实都有其职业困惑，但相比其他职业，客观说，高校辅导员的职业困境要更加明显和突出。 我入行虽只有半年，但通过对身边同事工作状况的观察，有意识地阅读一些辅导员职业研究论文，特别是通过本次岗位培训，我对辅导员岗位之所以人员流动性大、被社会甚至被同校其他岗位的同事轻视有了更深的理解。 根据以往的社会工作经验和这半年的辅导员工作体会，我认为辅导员职业发展最根本的困境有以下三个方面： 1.职责定位不清。 长期以来，党和国家对大学生思想政治教育工作都给予了高度重视。从1987年中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定，到2004年国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，再到2006年教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定（24号令），高校辅导员的岗位界定一直在随着我党对大学生德育、思政教育工作认识的深化而被赋予更明确的内涵和指向。24号令指出：“辅导员是开展大学生思想政治工作的骨干力量，是高校学生思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，”高校辅导员肩负着大学生健康成长“引路人”和传递社会文化价值、道德标准和行为规范的重任。然而，高校长期以来形成的辅导员“责任包干制”，让现实中的辅导员岗位界定陷入了异常尴尬的境地。 以我个人的亲身感受为例，每天的工作状态正如别人戏称的“杂务工”、“救火员”，特别在学费昂贵的民办院校，校方对“服务质量”的精细化要求让辅导员感到自己几乎是学生们的贴身保姆。“包干制”令辅导员失去了本职工作的核心方向，围绕着“包”给自己的这部分学生，我们要承担与之相关的所有事务，包括配合各级各部门下达与学生有关的各类通知、催缴学费、请假、医保、考勤、巡宿舍、户口迁移、校园卡办理等等。不否认，事务性工作是辅导员从事思政引导的载体，但异常琐碎的事务势必会分散辅导员大量的精力，被打散的时间让我们无法深入总结和思考学生工作中出现的问题，有针对性地自学提升，以寻找工作规律进而不断提高我们思政教育和学生管理工作的有效性。 事务性工作弱化思政教育主职，是高校辅导员队伍建设中的一个历史遗留问题，高校内部的管理机制不做调整，则繁杂的事务性工作就很难短期从辅导员的岗位职责中剥离出来。但这种工作状态长此以往，拥有高学历的辅导员必会感到学无所用，产生强烈的迷失感。 2.职业的专业性、标准化弱。 本次培训课上，华南师范大学陈岸涛教授专门提到自己目前正在主持起草高校辅导员的职业标准，以使该职业的专业性更突出。这使我想到了不同职业的绩效考核机制。以我曾经实习过的外企和工作过的报社来说，对于确定的岗位如文秘、市场专员、文字记者、摄影记者、编辑，什么样的能力和基本工作量是该岗位特别需要具备和达到的，否则就不专业、不合格；什么样的工作成效在该职业中被界定为优秀或良好（发给奖金），人力资源的绩效考评办法中都写得十分清晰。但在辅导员岗位上，这部分显得相当薄弱。 职业的标准化薄弱、专业性不强固然是由于思政教育成果不好物化、量化造成的，但一个职业是否受到尊重与该职业的专业性紧密相关。辅导员岗位无论是被认定为高校的管理岗还是专业技术岗，都应该朝着职业标准化、专业性的方向发展，更何况，在我看来，目前一些学者既然着手制定标准，就表示该职业并非完全无法分离出量化考评的指标。 职业标准化太重要了，没有它，辅导员很容易在琐事中消磨掉上进心，更会始终处于被边缘、被轻视的境地。 3.辅导员政策落实不到位或仍存欠缺 正如本届培训班上刘海春、陈岸涛、王黎等多位老师所讲，近年来，在教育主管部门和高校的共同努力下，高校辅导员多级培训体系的建立、“岗位单列、序列单列、评议单列”以及国家和省人文哲社课题中特别增设辅导员专项研究等都充分体现了国家对辅导员政策的重视。然而，要保障辅导员享有独立的晋升渠道、保障其享有和专职教师同等的职称评定、学术交流和科研经费支持，不是有政策就万事大吉了。公办和民办、本科和职专，不同性质的教育单位对辅导员相关政策的重视程度各不相同，最终造成了辅导员的利益在现实中并未得到充分的尊重和保护。 此外，到目前为止，辅导员的职业标准、独立的辅导员职称评定（不再并入思想政治教育）都还在研究制定当中，可见，辅导员政策仍有待完善。 以上职业困境，说实话曾给我带来了较大的心理压力和危机感，因为我个人非常看重“人应有自己的专业，并有一定的专业水平。”但在客观分析这些困境后，我仍能从中看到辅导员职业未来发展的契机，更重要的是，我从来都把高校辅导员看作“教师”，而非“教辅人员”。本着对辅导员“以思想政治教育工作为主任”的清醒认识，抱着以优秀德行影响未来的国家建设者的思想，我不改转行时的初衷，决定坚守自己的职业目标。适应现状 改变自我做学习型、科研型辅导员 眼下，辅导员的职业环境相较过去已经改善许多，并还在不断发展和完善。面对职业困惑，怠惰、自我放弃绝不是正确的选择。大学生思想政治教育并非一件谁都能做的容易事，要成为大学生合格甚至优秀的人生导师更需要具备全面的教育技能（沟通、演讲、写作、活动组织等技能）和相当的个人魅力（魅力源于深厚的自我修为和榜样式的德行）。辅导员其实是一项最能全面锻炼个人教育能力和育人技巧的职业，关键在于你自身是否善于尝试和总结、提问和研究，是否愿意为着做一名优秀教育者的理想而不断自我鞭策和提升。 1、明确角色定位，磨砺专业技能。 琐碎的事务性工作与思想政治教育主职之间的矛盾，是当前辅导员普遍面临的一个问题，也是辅导员出现职业倦怠的重要原因。然而无论校方如何看待辅导员岗位（培训班期间和组员的交流中，发现不少学校干脆就把辅导员当作杂务工，事务性工作内容远远多于思想政治教育本职），我们辅导员自身必须始终清晰该岗位的角色定位，在此基础上抓住主要矛盾，集中更多精力去掌握提高思想政治教育有效性的工作技能，从自我做起，强化辅导员职业的专业性。 在我看来，辅导员是学生的政治思想辅导者、正确人生观、价值观的引路人，而绝不是大学生的生活陪护和保姆；大学和大学教师的教育目标是让学生在大学里培养真、善、美的情操，同时积累自学、自理等帮助其适应未来社会竞争的能力，而不是延续其在中学养成的依赖心理，诸事都依靠老师，由老师全权代理包办。基于我对辅导员工作的如上角色界定，我把自己的日常工作划分为主、次两类，事务性工作属于“次”类，我选择适当授权学生或优化工作流程以提高效率。而对于涉及学生人生观、价值观教育、心理辅导、就业指导、班风学风建设、社会实践等思想政治教育的核心工作，我就会花大量时间备课、阅读相关专业书籍，并不断在与学生的互动中总结经验，不断改进。 正如本次培训班老师所讲，一名优秀的辅导员要具备团队管理组织能力、沟通协调能力、心理辅导专业技能、演讲能力、文书能力、熟练运用现代网络载体的技能和艺术特长。在思政教育工作实践中，有意识地积累相关知识，磨砺这些技能，才是我们应该用功的重点。 2、培养问题意识，提升科研能力。 本次辅导员培训班给我最深的启发就是，作为一名高校辅导员，科研不仅是职称评定的指标要求，而且是辅导员本职工作的基本组成部分。一个辅导员不善于在工作中发现问题，不乐于费脑子研究思考，不懂得对自己的工作经验进行理论性的提炼和总结，他的思想就会停滞不前，工作就会毫无进步。正像袁本新教授所说，思想政治教育的内容、对象、教育的方式方法都在不断变化，只有不断学习，不断钻研，你的思想深度和认识广度才能永远在学生的前面。 说到科研，其实辅导员有非常便利的研究资源。以我自己为例，目前管理着450名会计专业新生，每一个学生都可能成为我的科研案例，而辅导员与学生天然亲近的关系，也使我们的基层调研工作更易开展，同时更容易做出对一线教育实践有指导意义的论文。做一名科研型辅导员，是我未来五年努力的方向。 3、主动争取权益，积极突破瓶颈。 现阶段，由于种种原因，辅导员的合法权益、合理诉求都还无法获得每一所高校的认可和保护，例如部分高校只为专职老师而不为辅导员提供高等教师教育资格证的考证机会，再如辅导员无法像专职老师那样可以公费参加国内外的学术交流会，科研课题申报的成功率和经费也很低，但决定我们职业生涯命运的，绝不是客观环境，而是我们自己的态度。 正像华南师范大学陈岸涛教授所说：“自己