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把握教学节奏提高教学效果张亚绒摘要：英语教师如何才能最大限度地发掘学生的潜能,提高教学效率，把握好教学节奏是促进学生发展的关键。关键词：英语教学 教学节奏 学生特点 教学效果引言 随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。新课标对新形势下的英语教师的教学提出了挑战。作为英语教师如何才能在有限的教学时间内面向全体学生，关注他们的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力？笔者认为英语课堂教学中只有努力追求教师和学生互动的和谐，共创课堂教学节奏的“和谐共振”，才能达到教学完美的统一。一节奏 原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌，舞蹈等艺术形式的基本构成要素。我国古代的礼乐记中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说：节奏就是事物发展的“一定的速度和拍节中，实际时值（动作、声音等）与单位时值之间量的关系”。课堂教学的节奏是指教师组织实施课堂教学时，在深刻理解和准确把握教学内容的基础上有意识地变化教授的方式和速度，使整堂课处于听、说、读、写等有规律的动态变化中。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调的抑扬顿挫，疏密相间，节奏明快和谐。各个环节相关联，整个课堂的节奏便体现音乐性会给人以艺术享受。二教学节奏划分及其意义课堂教学的节奏主要包括了哪些方面的内容呢？教学节奏按其表现形态来划分，可分为外在节奏和内蕴节奏两大类。所谓外在节奏，是指教学节奏的外在表现形态，主要是指教学过程中的语言（有声和无声语言）节奏；所谓内蕴节奏是指教学节奏的内部表现形态，主要有速度节奏，内容节奏和思维节奏。而内蕴节奏的合理运用能更加有效地提高课堂教学的质量。 1速度节奏。 教学速度的节奏运用在课堂教学中有着相当重要的作用。课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生实际来操作和调整。 在整个的教学过程中，教学速度的快慢调整，教学内容的详略取舍，随着教学内容的不断导入和教学内容的不断深入，逐渐突破教学重点难点。在整体的速度上，教师要结合学生实际的承受能力，做到有效控制。在教学过程中应注意既要快慢交错，有张有弛，此起彼伏等有规律地变化，又要使学生学到基本知识和技能，同时也要使学生智力得到开发。教师若能使学生注意力和兴奋点尽可能地持续，来有效提高教学效率。教师在设计教学环节时，必须将课堂教学内容按照轻重缓急设置。既要有教学高潮，又要有平稳过渡，使学生思维处于最集中最兴奋，能迅速准确地获取知识和技能的良好状态，又使学生思维有相对的静止的阶段，给他们能回味和思考的余地。通过多种教学手段让学生动脑动手动口，才能使课堂教学有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。比如在一堂新课的开始的时候以较慢的速度和听的方式呈现新的知识，逐渐过渡到快速的操练直至学生能自如的运用和表演，最后再回到慢的总结巩固练习等这样的速度节奏中，使学生在富于变化课堂教学节奏中轻松学习，掌握知识。2内容节奏。 教师把握好整堂课的内容节奏才是成功的关键所在。教师传授知识的多少，重点的突出，难点的分散等教材处理时，必须符合学生的认知能力。新旧知识的过渡，重难点的突出，详略得当的取舍都直接关系到一堂课的质量。教师要引导学生主动去思考，探索和概括知识的规律，并在思维的训练和能力的培养基础上，既有连贯性又有覆盖性；既有章节性又有阶段性；既有层次又有重点；既有探索又有创新，不断激发学生积极思维和强烈的求知欲。在课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理。也就是重点、难点的呈现要有变化，如先易后难，时重时轻，间隔有致。这样，可以使学生的心理感受到一种舒缓紧张舒展变化，既避免长时间的面对疑难而过分紧张造成疲劳，又不因内容过易，情绪松弛而分散注意力。教师在教学内容上分散了难点，形成了轻重交替的节奏，就会大大提高学生的学习效率，也会增强课堂教学的艺术情趣。笔者认为在训练阅读理解时，如果教师能够把握重点讲解篇章结构、难点问题和解题技巧这样的内容节奏，就会避免学生因长时间的面对太多疑难造成过分紧张或疲劳了。3思维节奏。 思维节奏是指师生思维的疏密、张弛、明隐等有节奏的变化。构成节奏的疏和密，将影响到学生的思维状态。密而不疏，学生思维长时间处于亢奋状态，容易疲劳；疏而不密，学生思维过于松弛，注意力难以集中。只有疏密相间，才能使学生思维产生有节奏的变化。教育心理学的研究表明，中学生最佳思维状态约为分钟。学生的精神状态会随着时间的推移而发生变化。因此，教学的张弛相间尤为必要。众所周知，一堂成功的教学不光是教师的独角戏，课堂如果缺少了学生主动积极的参与，就不能算是成功，更不可能给人以艺术的享受了。课堂教学的本质是学生的思维活动，学生思维活跃、卓有成效，是衡量一堂优质课的标志。学生的课堂思维是在外部刺激下进行的，或紧张激越，或弛缓宽松，便形成了所谓的节奏。因此课堂教学中，要使学生的思维活动呈现节奏，就要努力寻求有效刺激使学生的思维活动呈现高效率的节奏思维。比如在教学现在进行时态的时候，教师如果把Be + V+ing 作为重点来突破，把Be 动词的人称和数的变化作为旧知识到新知识的过渡，再引导学生去思考，探索和概括“V+ing”的规律,这样的思维节奏训练，就会使学生求知欲得到满足的同时，也得到了思维训练。良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于提高教学质量。相反，不良的教学节奏会引起学生的身心疲惫以致影响预期目标的实现，使教师传递教学的信息和学生接受信息能力减弱。一般来说教学节奏的变化是有规律可循的。它即可以是弱强弱或强弱弱强的趋势交替重复变化多次循环，可以是弱渐强强或强渐弱弱的变化的循环，形成起伏有效的教学节奏。教师如能把握好这些变化规律并根据教学实际情况灵活运用，这样处理好教学的整体节奏，达到提高教学质量的目的。三中学生的生理心理特点青少年时期是长身体，长知识的时期，也是心理发展的关键时期。初中生正处于少年期，也称过度期，是从童年期的幼稚向青少年的成熟发展的过渡阶段。这一阶段也是学生智力发展的高峰期。学生对于知识和技能的接受也是有强烈的欲望，即求知欲，但是面对困难和挫折的应对和处理能力较差，追求学习的恒久的坚持和坚韧力不够。个性心理的倾向性还不够稳定。也很容易被周围的干扰所困扰，所吸引，分散其注意力。这些都是中学生心理和生理发展的固有特征。从学生的听课心理来讲，学生一堂课不可能自始自终持续保持在一种稳定的状态中听老师讲课。如果没有适当的放松，听不了半堂课便会产生疲倦的感觉。因此这就要求教师讲课时一定要十分注意有节奏。如果课堂教学富于变化，产生一种节奏感，那么学生即使专注在教学内容上较长时间也不会觉得吃力。一堂课紧张与松弛多次交替出现，会使大脑皮层的兴奋点不断转移和交换，学生便能保持最佳思维态势。教师也很容易使传授给学生的教学内容毫不费力地印在学生的脑子里，使学生能轻松愉快地掌握好所学内容。四运用教学节奏必须遵循的原则由于一堂课的信息容量和时间有限，中学生的生理和心理决定其接受知识的能力和集中注意力的时间长度同样有限，因此教师对课堂教学的节奏的调控就尤显重要了。教师应根据教学内容，随着教学活动的进行不断调整课堂节奏，做到主次分明，重点突出。要做到这点必须注意以下原则：1快慢交替原则。快节奏就是要学生养成快看，快思，快说（写、做）的习惯。对于教师而言可提前做好充分准备：备好上课用的诸如图片、实物、教具和各类练习等这样的资料；对于学生而言基本的训练内容和简单的记忆材料应使学生准确无误地条件反射脱口而出。慢节奏则是运用在课堂重难点等处，特别是对于比较、分析、综合等逻辑思维的过程应引导学生真正弄清来龙去脉。尤其是在训练学生处理诸如完型填空，阅读理解、短文填空等这样的练习时，尤其是对那些思维能力较差的学生更应该放慢节奏引导他们思考、回味和接受。教师归纳小节时，也往往应注意有意识地放慢节奏或停顿，留下学生做笔记的时间 。2动静交替原则。动和静原本就是两种对照鲜明的课堂学习状态。前者是指课堂教学活动的一种活跃状态；后者则是课堂教学活动中相对安静状态。如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，对于本身自我控制能力较差的学生难免造成课堂处于失控状态；如果一味地安静，课堂气氛也会显得十分沉闷，从而抑制了学生的积极思维，也不能取得好的效果。所以，课堂教学既要使学生处于积极参与踊跃发言直至热烈讨论等读、说、写的“动”的状态 ，又要训练教会学生在老师呈现新的知识，阐述新的理论时认真安静地听并积极思维的良好思维品质。3张弛错落原则。 所谓张弛错落就是紧凑与松缓的结合。课堂上一味地“紧凑”会造成学生紧张的心理，影响学生的身心健康；一味地“松缓”，学生也会精神涣散，注意力难以集中。因此教师在课堂教学中，既要运用课堂小组比赛，课堂讨论以及教师本身急促激情的语言营造一定紧张度的课堂气氛，同时也应运用游戏、活动以及幽默诙谐的语言调节课堂气氛，使学生的心理得到放松。新课标对教师和课堂教学提出了高要求，明确了教师在课堂教学中的主导地位，如果教师根据教学目标的需要，在分析、把握教学内容的前提下，还能根据中学生生理和心理特点及课堂教学的节奏原则，把握并调节好课堂教学节奏，必然会使学生精神振奋，在享受课堂教学的艺术美的同时，也使课堂教学锦上添花。参考文1许高厚 课堂教学技艺 上海 上海教育出版社 19932程方平 课堂教学操作策略全书 北京 北京国际文化出版公司 19963张升武 教学艺术论 上海 上海教育出版社 19934陈旭元 张捷 实用教学艺术 长春 东北师范大学 2004Abstract: Rhythm plays an important role in the process of English