农村小学语文口语交际教学现状与对策.doc

农村小学语文口语交际教学现状与对策广西都安县保安乡中心学校 韦俊玎随着人类交际活动的日益频繁，口语交际能力的培养在小学语文中变得越来越重要。受传统教学理念的限制，在农村小学语文教学实践中，“重知识轻能力、重书面轻口头”的现象依旧普遍存在，口语交际教学并没有得到真正的重视。久而久之，学生的口头交际能力被逐步削弱，变得更不愿意与他人交流。因此，加强农村小学语文口语交际的教学、提高农村小学生的口语交际能力已经成为农村小学语文教师面临的一项重要课题。基于此，本文通过分析了农村小学语文口语交际教学的现状，并提出了具体的对策。 一、农村小学语文口语交际教学的现状纵观农村小学语文口语交际课堂，不难发现，农村小学语文口语交际教学现状令人堪忧。一是，农村语文教师能力有限，重视程度不够。广大农村教师长期受“应试教育”、“重文轻语”思想的束缚，其本身都是在这种教育形式下成长起来的，对“如何进行口语交际教学”更是没有接受过系统的培训。因此，在农村语文口语交际教学过程中，教师教学方式方法难免存在盲目性和随意性，甚至还有些教师根本就不重视语文口语的教学。二是，口语教材存在一定的缺陷，令教师不知如何开展口语交际教学。在农村小学语文口语交际教学过程中，教师积累的口语教学经验有限，而与口语教学相关的理论知识（如交际学、语言学）又相对匮乏，很多口语教材缺乏针对性，内容设置上与农村学生实际生活相差较大，并不适合于农村口语教学，学生学习兴趣无法得到有效提升，最终导致语文口语教学无法取得理想的教学效果。 二、提升小学生语文口语交际教学实效的建议如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学语文口语交际训练的策略:1.注重课堂氛围营造，吸引学生敢于说且爱说 由于农村小学生生活经历少，口语能力弱，口语交际较为生疏。因此，教师在进行语文教学过程中要善于营造和谐的教学氛围，尊重每一位学生的个性特征和表达方式，认真倾听他们的各种表达，拉近两者间心灵的距离，引导学生在融洽愉悦的环境中通过交流来表现自己。例如，在进行打电话的教学中，教师可以创设教学情境：“现在，如果要你给自己的妈妈打个电话，告诉妈妈放学了自己要晚点到家，因为还要去文具店买作业本，你该怎么说呢？”教师可以让学生把自己想象成妈妈，以对妈妈的口吻来和教师打电话。这样，一下子就拉近了学生对教师的心理情感，使课堂教学转变为了日常生活的交流。这种熟悉的日常生活氛围的创设，使学生克服了以往课堂交流的羞怯，变得敢说了。 2.善于发掘学生优点，树立学生交流的自信心农村学生之所以不爱交流，不敢讲话，并非因生理缺陷所致，主因多半是缺乏自信，害怕说错话引发他人嘲笑，或无法得到他人的认可等。因此，教师在授课过程中要多一分细心，要善于发现学生的优点，不吝赞扬，逐渐培养学生对交流的热爱与自信。比如，在展开教你玩游戏这个话题时可将此建立游戏的基础上，在教学前，告知学生学习这一交际话题的要求，指导学生预先作出准备，如搜集、整理与游戏相关的资料，熟悉、掌握其他同类游戏的玩法等，以便学生能够有备而来，熟练表达或及出色操作。当学生回答正确时，教师要多加赞赏，即便学生回答错误了，教师也应该发现学生语言中的优点并指出来，如“XX同学在回答问题时用了优美这个词，用的非常好！”。当学生得到了教师的肯定，自信心得以提高，慢慢就会变得更敢交流、更爱交流。 3.创设丰富教学情境，激发学生对交流的热情在农村小学语文口语课堂教学中，教师要善于创设与教学内容相关的、真实的情境，以此来调动学生的学习热情和积极性。首先，应确保所创设的情境真实，要贴合学生实际需求，切不可脱离生活实际；其次，情境创设要生动有趣，要能够吸引学生的注意力；再有，情境创设要富有内涵，与学生精神需求相契合。比如，教师可以我长大了做为题创设情境，这是属于“交流”类的话题，其回答都是开放式的，所以选题应以小学生关心、热爱的话题为主，并应与学生学习、生活、发展密切相关的内容，让他们展开思考，积极讨论关于自己“长大了做什么”，由此实现思想的交流，也让学生对于表达的自信心加倍，激发其对感兴趣的话题发表自己意见的主动性。 4.结合多种教学方法，鼓动学生自主参与交流农村小学语文口语教学过程中，教师要改变传统“教师讲、学生听”的教学模式，要综合运用多种教学方法，来提高学生的参与热情和积极性，使学生真正成为课堂的主人，能够自主进行交流、合作、探讨。另外，教师要善于抓住学生的兴趣点，采用如角色扮演等学生喜闻乐见的教学形式进行口语教学。比如，在完成说话要注意姿势话题内所提供的情境图的讨论后，可藉此适当补充几个类似的现象让学生练习；又如在学习学会劝阻话题时，也可以列举一些公共场所的不雅行为让学生用所学到的“劝阻”方式实践劝阻，以达到学以致用的功效。结语对于