试论新形势下的物理说课.doc

试论新形势下的物理说课-试论新形势下的物理说课（论文）摘要：一说课的涵义。二说课的内容。三说课的注意事项四说课的意义正文：“说课” , 是我国教学改革的一个新课题，最早由河南省新乡市红旗区教研室于1987年推出的。它是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。1992年“全国说课研究协作会”成立，进一步推动了说课活动。2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准了说课理论与实践的分层研究为教育部“十五”规划课题。从说课活动创立至今，历时20年，说课活动日趋成熟，由点到面，迅速向全国推广，目前，全国30多个省、市、自治区推广了这一项，理论与实践结合、实用性强、简便易行的教研活动形式。下面我将结合自己大量的“说课” 研究与实践谈一谈我对说课的一点体会。一说课的涵义。狭义的说课，是指教师依照教学大纲，教材内容，学生情况及现有的教学条件，在课前或课后，面向同行教师、评委、有关专家、学者、领导，以教育理论为基础，阐述自己的教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训活动。广义的说课有备、说、评、验四个环节。首先是“备”，说课人按照说课的内容和要求准备好说课稿。其次就是“说”，教者在一定范围内，或备课组、或教研组、或年级组、或全校教师以及评课组、教学检查组等进行说课。再次是“评”，大家畅所欲言，对说课人的观点、思路、方法进行评议讨论。最后是“验”，用课堂教学实践来检验“说课”，从而使说课得到落实。二说课的内容。 说课的内容很广泛，我认为说课基本可以概括为以下五个方面，即：说教材，说教法，说学法，说教学过程的设计，说教学效果。（一）说教材1说教材的地位和作用教师要说清本节在整个物理教材中的地位以及与其它章节的联系，也就是学生在学习本节之前已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这节知识点为基础或与该知识点有关；这节在生活和生产实际中有哪些应用；这节学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。2说教学目的。说教学目的要说的正确、具体、全面，并切合实际。所谓“正确”是指要结合教材和大纲。所谓“具体”是指要明确规定出具体指标，便于在教学实践中实施和课后检查、评价。例如，不要只是说“培养学生的观察能力”而是要结合具体情况，明确具体的观察训练要求，如“通过焦耳定律的探究实验，训练学生用比较的方法进行观察”。所谓“全面”是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面不要有缺漏。3说教材的特点、重点和难点教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的策略、方法。教学重点是教师在教学中着力讲解或讨论的部分，其确定要依据教材内容、教学目标，学生的基础以及学生的发展等方面说明。教学难点是学生在本节中掌握困难的部分，其确定要依据学生难懂的原因，如内容深，概念抽象或是缺乏感性认识。4说教材内容的处理艺术处理教材内容要突出一个“精”字。一般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。（二）说教法说教法，一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。教师要特别注意在整个教学体系中，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。所以“教学有法而无定法，贵在得法”。（三）说学法说学法，主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。德国教育家第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理”。具体地讲，说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。例如，通过实验让学生学会观察、比较、分析、概括的实验方法，通过分组讨论，让学生学会合作和资源共享，而且在教学中经常使用多种感观协同的方法，即把耳听、眼看、脑想、手写、口说结合起来完成学习任务。只要学生学会了如何学习，学生即可自己去发现真理，这也就达到了叶圣陶先生所说“教是为了不教”的境界。（四）说教学程序设计教学程序的科学设计，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。我认为教学过程的基本环节包括以下几个部分：1铺设引入阶段；2学习新知识阶段；3巩固知识阶段；4反馈调控阶段；5总结归纳阶段。所以，对于教学程序设计也相应地有几种不同的设计思路。1讲授型教学程序设计 可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五个步骤进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。2自学型教学程序设计 可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲；引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，证明评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。3科学探究型教学程序设计 可按创设问题情境，提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；教学实验与收集证据；分析与论证、评估；结论与合作等六步教学。这种教学过程通过创设问题情境，启发学生独立思考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集证据、对证据进行分析与论证；教师组织学生交流得出的结论和进行评价。（五）说效果说效果，是说“教的怎么样”的问题。总结、评价教学过程，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，提高授课水平，优化课堂教学。一般说效果主要说落实、说成败、说改进。三说课的注意事项。一是，说课必须体现一个“说”字。说清“教什么”、 “怎样教”、“为什么这样教”。二是，说课不同于授课，说课不要面面俱到，把过程说的过细，要有重点，多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。三是，说课要有层次感。比如，具体环节中你设计了哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。四是，说课要有可操作性。切空洞，摆花架子，尤其是一些实验，特别是自己设计的实验。五是，说课要有自己的个性。总之，说课是对传统教育实践与理论的一大突破，正如说课论评价的那样：“捷克大教育家夸美纽期的大教学论只解决了如何上课，而说课却解决了如何研究上课，以及为什么要这样上课，这样就使教师摆脱教书匠的习惯性操作，开始走上研究型教师的新高度，它同昔日夸美纽斯对班级授课制的实践经验的理论论证和总结相比，具有同等重要的理论价值。” 新世纪、新课改，为说课研究带来了新机遇、新挑战。这一新型的教育