2上5《送给盲婆婆的蝈蝈》第二课时课案.doc

送给盲婆婆的蝈蝈第二课时课案课 型新 授课 时第二课时执 教沙岗小学 严卫娟理论支持建构主义教学理论提倡的是在教师的指导下，以学习者即学生为中心的学习。这个学习的过程充分强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用。在这个过程中，学生是信息的加工者，是意义的构建者，是课堂教学的主体。联系新课程标准中提出的工具性和人文性的特征，语文教学的要做好两个角度的构建，即知识的构建与情感的构建。联系本文，就是要围绕“送蝈蝈”的叙事线和“献爱心”的情感线，引导学生自己去领悟，以疑导学.层层置疑，多给学生发挥主体性的空间和时间，有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解感悟学习内容，推动学生的阅读思辨与探索。教学目标1指导学生理解课文并能有感情地朗读课文。2借助多媒体出示课文中的插图，指导学生观察想象、练习说话。3培养学生乐于奉献的精神，使学生养成主动关心、帮助他人的好习惯。教学重点理解课文内容，能有感情地朗读课文。教学难点理解诗歌的涵义；通过言语实践活动，发展学生语言能力。课前准备多媒体课件、课文图片课时安排两课时设 计 内 容一、课前自主预习1.读一读：练读送给盲婆婆的蝈蝈课文。2.讲一讲：你平时是怎样关心、帮助残疾人的。二、课内精讲精练教学步骤教师引导学生活动设计意图 一、复习词语，回忆课文1.导入:前面我们己经初步学习了这首小诗，认识了许多新词朋友，瞧它们来啦！快和它们打招呼吧。2.复习两行词语，多种形式朗读巩固。蝈蝈 绿色 田野 唱歌 乐呵呵盲婆婆 童年 往日 难忘 喜滋滋有感情地朗读“乐呵呵”“喜滋滋”3.用一句话说说课文写了一件什么事。1.听师导入。2.学生开火车读、齐读词语。3.生说话。复习巩固了词语的读音，使学生对课文内容也有个大致的了解，为理解课文做好铺垫。二、交流体验，对比感悟过渡：听小朋友们读得这么好，盲婆婆想单独出来和大家打打招呼。出示“盲婆婆”1指导学生齐读“盲婆婆”。2盲下边是个什么字？（目） “目”指什么？（眼睛）眼睛能干什么？3可盲婆婆是位什么都看不见的婆婆，你了解眼睛看不见的痛苦吗？4出示练习：邻居家的盲婆婆孤零零地住在小屋里，她看不见（ ），看不见（ ），也看不见（ ），感到（ ）。指导学生完成练习后交流。1.齐读。2.学生理解“盲”后交流眼睛的作用。3.学生做练习后交流。利用“盲”字的构字特点，先分析“目”，然后结合风景画及教师描述，让学生体会：婆婆因盲而隔开了与五彩世界的交流，生活因此灰暗寂寞。前后对比感悟，为体会“我”关心他人的美好品质奠定基础。三、进入情境，品读诗句过渡：我们课文里的孩子时时关心着这位盲婆婆，他是怎样关心盲婆婆的呢？我们来继续学习。（一）学习第二节（出示图）1“我”是怎样关心盲婆婆的呢？指名背诵第一小节。（送蝈蝈）2关心盲婆婆为什么要送蝈蝈呢？你们自己读读第二节，等会儿再告诉我。指名交流。（板书：替我给您唱歌）3蝈蝈由于它翅膀的摩擦还能发出叫声呢，这真是只上学的时候，有蝈蝈替他唱歌。4你们想象一下，在“我”不上学的时候，“我”会为盲婆婆做些什么呢？5同学们的想象真丰富。多么善良的孩子呀！平日里是常伴盲婆婆左右的，为婆婆唱歌解闷；自己去上学了，仍然放心不下，怕她孤独，特意捉了一只蝈蝈送来。6指导感情朗读：（看婆婆图）如果坐在你身边的就是盲婆婆，谁来对她说说这些呢？指名读第二节。请一边送上蝈蝈一边说上这些话吧。（二）学习第三节（出示图）1你看盲婆婆双手捧着蝈蝈，蝈蝈欢快地叫着，她入神地听着，听着，蝈蝈的歌声给盲婆婆带来了什么呢？师范读第三小节。2请同学们结合图画再读这一节，思考蝈蝈那美妙动听的歌声给盲婆婆带来了什么呢？3指导学生交流：歌声会领她走进田野，好像看到了什么了？小溪流淌的清波，你眼前好像也看到这条小溪吗？是什么样的呢？板书：领 看到歌声会领她走进田野，她还会看到什么呢？师：是呀！蝈蝈的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，感受着鸟语花香，见到清凌凌的小溪从金色的田野旁流淌着，多美啊！指名读。她听着想着，从她的表情上你们感受到什么？心中充满了欢乐，你能把欢乐的感觉读出来吗？指名读。3蝈蝈那美妙动听的歌声不仅会领她走进田野，看到小溪流淌的清波，还会把她你们想象一下她回想起童年哪些快乐的往事？板书：带 想起想起了童年的欢乐，她的心情怎样？你能读好吗？4蝈蝈那美妙动听的歌声给让双目失明的盲婆婆好象又能看到了这世界上许多美丽的东西，想起了许许多多的快乐。引读：歌声会歌声会 试着背诵：歌声会歌声会 5歌声除了会领着盲婆婆走进田野，还会去哪？在这些地方我们能看到什么、听到什么，又想到什么呢？6学会用“歌声会歌声会”的句式说话。7你们真了不起，今天学会作诗了，成为一位小诗人了，让我们一起鼓掌祝贺自己吧。8师：听了小朋友说的，我仿佛看到了盲婆婆笑得更甜了，享受到蝈蝈的歌声带给她的欢乐生活。让我们一起再读一遍第二三小节，把对盲婆婆的祝愿之情读出来。（三）学习第四节1盲婆婆多开心呀，高兴得露出了灿烂的笑容。让我们都来做一只可爱的蝈蝈吧，让我们带给盲婆婆更多的快乐吧！齐读最后一小节。尤其读好：咯咯，咯咯，咯咯2这里有六个点，老师不明白，谁知道？师：对，这是省略号，省略了蝈蝈的叫声。“咯咯 咯咯 咯咯”，一边听着一边想着，（由重到轻）在盲婆婆的耳边一直围绕着蝈蝈的歌声，读把这个动人的故事记在心里，读歌声是那样的欢乐，盲婆婆是那样的开心，读3学到这里，盲婆婆的欢乐是怎么来的呢？4是蝈蝈的歌声带来的，是我送给盲婆婆的蝈蝈带来的，是我对盲婆婆的关心让她快乐！5你们有什么想说的？（感觉“我”是一个什么样的孩子呢？）：6师：你觉得我们以后应该怎么做？7.小结：有了这善良、乐于助人的“我”，盲婆婆的生活仿佛重现光明！幸福、快乐又回到她的身边。我们也要做课文中“我”这样的好孩子，在生活中学会去关心别人，帮助别人，尤其是老人和身体有残疾的人。1.指名背诵第一小节。2.生自己读第二小节后作答。3.学生交流“我”不上学时，可能会对婆婆做些什么。4.学生看着插图，想象对盲婆婆说话。边做动作边读第二小节，读出对婆婆的惦记。1.学生看文中插图，听老师范读第三小节。2.学生边读边想婆婆的感受。3.学生交流自己的感受后感情朗读课文。3.生想象说话后感情朗读。4.教师引读；学生背诵。5.生想象说话。6.模仿书上的句式说话。7.齐读二三小节。1.齐读最后一小节。2.说说省略号的内容，并感情朗读课文。3.思考后作答。4.说说文中的“我”是个怎样的孩子。5.联系实际谈谈自己的做法。6.听师小结。把课文插图与课文有机结合。图文的协调配置，既具有引起想象、启迪思维的作用，又让学生自然而然地理解“我”对盲婆婆的关心。在设计第三段诗歌教学时，立足文本，通过插图、音乐等创设出可感可触之情境。让学生吟诵课文中的优美诗句，能有效地促使学生在反复吟诵中细细品味文本，感受诗歌语言之美，获得情感熏陶，享受审美乐趣，积累和运用语言。孩子的思维比较局限，在特定的环境中如果没有老师的引路，想象的空间得不到更广的拓展。所以，我们给他们多一点扶持，就等于多给他们得到成功的机会，他们的自信就会多一点，离真正的成功就更近一点！在学习中学会合作，在合作中求得发展，品尝成功的喜悦，创编诗歌，享受创造美。在接下来的设计中超越文本，在模仿中，学生们进一步品味了诗歌之美，自主性、想象力、创造性得到了发展。回归文本，“盲婆婆的欢乐怎么来的？”这一问题可以进一步促进学生回味课文中的诗句，是蝈蝈带来的，更是我送给盲婆婆的蝈蝈带来的，是我对盲婆婆的关心让盲婆婆开心快乐的！让学生很好地理解了诗歌的主旨。学生畅所欲言，表达心中想说的话，既是一次说话训练，又是对文本思想的升