简简单单教语文.doc

山西省“三晋之春”全国名师教学观摩会专题讲座简简单单教语文语文应当是一位“君子”，是文质彬彬、形神兼美的。语文这位君子是有生命灵性的，应当是生命的图腾，刻骨铭心，烛照心灵，就其形象而言，用八个字可以概括：“放浪形骸，啸傲山林”。这是一个性情中人的形象，可感，可叹，可歌，可泣，可以兴观群怨，因此，语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，一种灵性，一种尊重，一种人格，一种精神。语文课堂，是师生平等真诚的对话，是师生捕捉文本中字里行间的灵感，是那股迎面扑来的浓浓语文味。教语文其实很简单。但要真正实现语文教学的“简单”，的确是一件极不简单的事。需要我们用智慧启迪心灵，用思想赢得信任，用特色吸引目光。语文课是人生的舞台，在舞台上老师们展示生命的精彩，体现人生的价值，人生就是一本教科书，一堂好课就是浓缩了的人生。一、为什么教为成人而非成事。教学的目的是为了人的成长，而不是仅仅为了事情的成功，成人是成事的先决条件，成人比成事来得更为重要。“发展性课堂教学”超越成绩，超越成就，只有获得了成长，才能获得成绩，获得成功。发展性课堂教学中人居于首位，一切从人出发，心中有人，目中有人，通过教学影响人，发展人。它不仅关注学生今天的得失，而且关注明天的幸福，为学生生命的全程发展奠基护航。以苏教版四年级八册第一朵杏花为例，结课片断：师：同学们，回想一下，竺爷爷给我们留下了什么印象？生：他工作很认真，做什么事情都追求精确。生：他很执著。生：竺爷爷是著名的气候学家，他做事很细心。师：是的，同学们，竺爷爷是我国著名的气候学家，他一生有很多的著作，对气候现象的研究达到的世界水平。他对科学研究很认真，很精确。咱们课文中有段话就写了他的这些品质和特点，你们发现了吗？生：发现了，是课文的最后一节。师：谁愿意来读一读？生：“竺可桢爷爷曾不止一次地说过气候变化的规律。“生：从他说的话中，“不能，也不能”我们感觉到他的认真。师：是的，从这段话中，我们可以感觉到他对科学研究的态度。其中还有一些词语非常重要，你们认为还有哪些？为什么？生：我感觉是“曾不止一次”，因为这说明了竺可桢爷爷搞科学研究时经常这样说，一直都很认真。生：还有，通过“常年的精确观察”，很不容易，很执著。师：你们很有眼力，谁再来读一读这段话。生读，很好地强调了刚才的词语。以上这个环节处处以人为本，让学生去发现、去感悟、去理解、去阅读、去体验。从而达到潜移默化的人格熏陶、语言感悟、积累应用。学生在教师的步步为营的引导下，所发展的思维、品格、言语，是无法估量的。二、教什么重应世而非应试。学生通过学习，学会生存，学会求知，学会探索，学会相处，学会创造，由自然人变成社会人。更需关注学生的内在素质。仍以第一朵杏花为例：生：“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”他“像年轻了几十岁”，说明他听到这个消息太高兴了，“立即”“兴冲冲”“快步”都能说明他很高兴。生：他的心情很急切。通过“立即”“兴冲冲”“快步”这些词语，使我觉得他很急切地想知道。师：这简单的一句话，你们俩读出了不同的东西，高兴，急切，这里面都有。竺可桢爷爷等了多长时间啊？生：一年。师：这盼望一年的东西终于得到了，是你，你高兴吗？生：高兴！师：特别高兴的时候，你会怎么做？生：呼叫，蹦跳起来。生：忘记了一切。生：竺可桢爷爷当时可能也“是这样吧，一下子像个孩子，所以说年轻了几十岁”。师：你说得真好！这简短的话语写出了他的心情，而他的这种心情恰好让我们感受到科学观察对他的重要性。真实！可信！读一读上面的这段对话，你们有什么感触？生：从小朋友的话中，我感觉到这个小孩子也很高兴。你看，他说的话后面都是“！”他好像也等了一年，完成了竺可桢爷爷交给他的任务一样。生：从竺可桢爷爷的话中，我也感受到了他高兴又急切的心情。你看，他接连着问“什么事情呀”“什么时候”“是第一朵吗”，可以看出他非常关心第一朵杏花开的时间。师：理解了竺可桢爷爷和小朋友的心情，咱们来读一读，好吗？（生读）师：竺可桢爷爷的问话要紧接着小朋友的话，有点迫不及待的感觉，再练习读。（师引导生读出语句间的连贯。）师：同学们，读了这段话后，你发现这段话有什么特点？师：如果这样写可以不可以：竺可桢爷爷问：“什么事情啊？”小孩说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷赶忙问：“什么时候？”小孩说：“刚才”（生笑）为什么笑呢？难道不可以吗？生：可以，不过显得啰嗦。生：太慢了！师：这样写也可以，但是不能生：不能表现出当时竺爷爷的高兴、急切的心情。师：看来，对话对于表现人物有重要的作用，用不同的形式写对话作用就更重要了。大家都来读一读，感受感受！师：还有哪儿能看出竺可桢爷爷的品质？生：“郑重地记下”就是非常认真地写下来。这个消息对于搞科学研究的竺可桢爷爷太重要了，所以他认真地对待着通过这个观察得来的结果。师：这段话中有个词语“捧”，可以换成什么词？生：长。生：开。师：对，那杏花为什么“捧”呢？你们怎么理解呢？生：（若有所悟）这好像是献给竺可桢爷爷的。师：好像杏花也被这眼前的一老一少感动了。一个“捧”字，把杏花写得美了，也把课文写活了。其实课文中还有许多地方的词语运用非常恰当，你们发现了吗？生：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”“吹绿”“吹青”“吹皱”“吹鼓”运用不一样，有变化。生：不仅有变化，而且也符合它们的特点。师：你这个发现很重要，大家读一读，是不是这样？生：是的，树梢绿了，小草青了，河水有了波纹，杏花鼓起了花苞。师：词语运用非常恰当。这些词语看来也是作者精心选用的，也像竺可桢爷爷那样“精确”啊！生：他可能也被竺可桢爷爷感染了吧！（笑）在引领学生读文的过程中，除了引导学生进一步感悟竺可桢爷爷的品质，同时也注意引导学生体会了作者是怎么样写的。比如，通过对竺可桢动作的品味，感受到这样写表现了竺可桢爷爷那高兴、急切的心情。比如，人物对话采用的特殊形式，与一般的描写方式进行比较，突出了这样写更简洁，更容易表达这一老一小的急切、高兴的心情。再比如，关于作者恰当运用词语的例子，让学生在内心感触到作者运用语言的匠心所在。三、怎么教倾听花开的声音。听心声，听需求，听表达。听一听你的课堂真正属于语文的东西是什么？你给予了什么，他们得到了什么，是否属语文味？仍以第一朵杏花为例：师：同学们，认真读课文，想一想，课文中哪些地方让我们感受到了竺可桢爷爷的认真、执著的特点呢？生：“爷爷，您又看花了。”“又”字说明竺可桢爷爷不是第一次这样，而是经常看花。师：他是怎么样看的呢？生：他是“走近数了数”，走到跟前仔细地看。生：从“习惯地问”这个词语，我觉得也能看出来他是常年搞研究的。师：一次、两次能形成习惯吗？生：很多次。他经常这样做。生：竺可桢爷爷补充了一问，“我是问第一朵是哪天开的。”他要知道的第一朵，而不只是这四朵。师：为什么必须是“第一朵”呢？生：第一朵代表杏花开的时间，他记录下来的时间，可以很准确。师：（做估算的样子）四朵程度不同的花，大概两三天前开的吧，这应该可以推算出来。生：不成。竺可桢爷爷说过，“我需要的是精确的时间。可科学研究，不能使用大概也许这类字眼，也不能用估计和推断替代观察。”生：他还说，“我有用处，明年你可要留心点。”今天错过了时间，明年一定要注意。师：看来这对话还真值得品味呢？生：从他们的对话中就能看出竺可桢爷爷的品质。师：是啊，从竺可桢爷爷自己的话中，从小朋友的话中都能看出来。大家练习把这段话完整地读一读。想一想，还有哪儿能看出竺可桢爷爷的品质呢？结合学生的发现感悟，及时引领