班主任是班集体的组织者.doc

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，班主任自身的专业发展程度直接制约着班主任工作的质量，并进而在班集体的建设、学生身心发展方面投射出来，也影响着学校管理工作的质量和学校发展。班主任评价作为班主任队伍管理的一种主要手段和主要机制，对班主任的队伍建设及其专业发展有着重要作用，是班主任获得专业发展的重要促进力量。遗憾的是，虽然班主任专业发展的呼声渐涨，但是，现实中的班主任评价究其实质还是停留在工作考评层面，这种工作评价难以激发班主任专业发展的自主性，难以满足班主任专业发展的高需求，与学校建设优质师资队伍目标和“促进学生发展为本”的育人目标不相符。因此，改革现有班主任评价指标体系，建立一套能够促进班主任专业发展的评价指标体系势在必行。 班主任专业发展评价指标体系是指以促进班主任专业发展为目的，全面反映班主任专业发展状态及专业运用情况，促进班主任专业反思的发展性评价指标体系。它是衡量班主任专业化程度的重要标准，在班主任专业发展方面发挥着重要的导向、激励、督促和反馈作用。这一体系的构建具体体现在：围绕促进班主任专业发展总目标建立三级评价指标及其权重，运用特尔斐法确定评价主体及其权重，根据专业发展评价指标确立的评价标准以及该评价指标体系的操作方法等。班主任专业发展评价指标体系的构建研究，能够有效解决班主任管理中的低层次徘徊的局面，激发班主任专业发展自主性，还能丰富班主任评价工作理论，有利于促进班主任观念转变和成长、推动班主任管理工作的科学化，提高学校管理水平和质量。 本研究基于上海市大同中学个案的调查以及对三所实验性示范性高中班主任评价指标的比较，对高中班主任专业发展及其评价的现状进行了调查并加以分析。研究从个案调查和访谈入手，以编制的“高中班主任专业发展现状调查问卷”为研究工具，以上海市大同中学班主任为调查对象，了解了当前班主任专业发展的状况。调查结果显示：班主任对自身专业发展有较高的需求度，专业发展也取得了一定的成效，但是班主任专业发展的自主性不强，评价是影响班主任专业发展的重要因素。针对评价对班主任专业发展的影响的调查显示，目前的评价指标不能全面考察班主任专业发展的状况，班主任的个性、想法被排斥在考评主流之外。除了职业消退期，评价对处于职业发展各阶段的班主任专业发展都会带来影响。剖析大同中学现有班主任评价指标体系，发现其中存在的问题有：评价指标和评价标准集中在考核班主任工作的职责和作用，不能全面反映班主任专业发展状况；评价主体权重分配模糊，班主任自评流于形式，自评地位难以保障；评价指标权重分配向班主任工作职责和作用绝对性倾斜；操作方法过于追求简单，评价结果没有反馈机制，难以达到对班主任专业发展的督促和促进的评价目的。此外，对沪上三所实验性示范性高中班主任评价指标体系的分析，类似大同中学班主任评价指标体系的问题具有普遍性。对调查结果再分析发现：造成目前评价指标体系问题的原因是缺乏发展性教师评价制度的保障，缺乏对班主任专业地位的共识，班主任专业发展成了教师业务发展的附属品。 因此，构建班主任评价指标体系要从学校的育人目标、学校办学特色和学校文化等学校实际出发，立足发展性教师评价制度，利用班主任电子成长档案加强过程管理；建立由班主任自身、学生、年级组、学校组成的四级评价主体，明确权重比例，保障班主任自评地位；结合高中班主任工作的实际和特点，借鉴其它实验性、示范性高中班主任评价指标体系的合理成分，从班主任专业情感和态度、专业道德和信念、专业能力和知识、专业职责和作用等四方面构建起一套班主任专业发展评价指标体系。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,班主任自身的专业发展程度直接制约着班主任工作的质量。学校是班主任成长和发展的基地,学校管理对班主任的队伍建设及其专业发展起着重要的作用。因此,从专业发展的视角探讨学校的班主任管理工作,具有现实意义和理论价值。 笔者界定了班主任管理、专业发展等核心概念,梳理了以往该领域的研究成果,并在此基础上对Q区的班主任管理情况进行了实证调查。调查分两部分进行：一是对12所初中学校的122名班主任进行问卷调查,以便把握班主任管理的总体情况；二是对德育管理干部及班主任各8名进行访谈,以此深入了解存在的问题,揭示问题产生的原因,并寻找学校管理中促进班主任专业发展的有效措施。 调查发现,Q区班主任队伍的基本情况是：女性所占比例较大；队伍呈年轻化,有超过半数的班主任,其教学时间在0-6年之间,见习期和中学一级是班主任队伍中的主要组成部分；班主任基本是由大学科教师担任。对于班主任的管理,学校主要是从选拔、培养、激励和评价等方面入手的。在班主任的选拔上,学校大多采取指派制；在班主任的培养方面,形式单一,缺乏针对性,效果不理想；在班主任激励方面,学校重物质而轻精神,主要采用平均发放的形式；在班主任评价方面,学校过于强调班主任到岗到位情况,未能发挥评价的促进专业发展的作用。从班主任的反映看,学校对班主任的管理在思想上存在偏差,在措施上不够得力,因而对班主任专业发展的促进作用不甚理想。 究其原因,主要是因为学校管理者对班主任专业发展的认识模糊,在管理措施上缺乏研究,未能形成班主任自主发展的机制。为了充分发挥学校管理对班主任专业发展的促进作用,笔者从转变管理理念、重构管理制度、促进自主发展等三个方面提出了改进策略。首先,要客观认识班主任专业发展,培养班主任专业认同；树立“以人为本”的管理理念,营造专业发展的氛围。其次,要创新聘任制度,抬升班主任的起点素养；完善培训体系,促进班主任的素养提升；改进激励机制,调动班主任的发展动力；重塑评价制度,引领班主任专业发展；再者,要唤醒班主任专业自觉意识,激活其自主发展原动力、引导班主任制定发展规划,确立其自主发展愿景。班主任时间管理行为研究班主任作为特殊的教师,相比较普通教师而言,所承担的责任更重,工作任务更多。但在实际工作中,班主任的时间管理行为仍然存在着许多不尽如人意的地方,这些问题大大地影响了班主任的工作效率。班主任作为学科教学者、班级日常管理者、学生思想教育者、班级集体活动组织者、自主学习者,承担着来自学生、家长、学校管理者等多方面的责任,通过对班主任时间管理行为的研究,有助于提高班主任自身的工作效能,促进班主任专业发展,也能为学生的时间管理做榜样,减轻学生负担,同时,能提高班主任的工作满意度,提升学校管理工作的效能。 本研究旨在通过理论研究和实践研究,分解班主任时间管理行为的主要要素,并了解班主任时间管理行为的现状及其原因。在研究过程中,笔者采用了文献研究法、查阅并分析了相关文献；采用了调查研究法,对4所学校的班主任及教师进行了问卷调查,对部分班主任开展了访谈；采用了个案研究法,对J教师进行了一周的跟踪调查,以深入了解和剖析。 本文首先基于时间管理和班主任工作的理论要点,探讨分析了研究班主任时间管理行为对班主任、学生成长以及学校管理的价值。继而结合班主任工作时间的特点以及行为系统结构的剖析,将班主任时间管理行为分解为规划行为、控制行为和评估行为。并结合实际调查与访谈,兼顾文献资料中有关班主任时间管理行为的相关研究,总结了目前班主任时间管理行为所存在的问题：目标缺乏合理导致目标设计行为欠缺；计划不够具体化导致计划编制行为欠缺；时间分配不合理导致时间分配行为欠缺；干扰应对不够积极导致干扰应对行为欠缺；授权不够“放手”导致任务授权行为欠缺；缺乏过程监测导致过程监测行为欠缺；效能评价不全面导致效能评价行为欠缺。 针对班主任时间管理行为的现实情况,笔者从主观和客观两个层面分析了影响因素。在主观层面上,班主任个人意识、个人心理、认知水平以及时间管理技能；在客观层面,班主任工作特性、学校时间管理行为特性以及班主任时间管理行为培训现状影响着班主任的时间管理行为。最后,笔者提出了改善班主任时间管理行为的对策建议,期望通过加自主学习,提高班主任的时间管理意识和技能；通过强化分工合作机制,减少班主任工作中的时间损耗；通过完善学校保障机制,引导班主任改善时间管理行为。论班主任专业发展的区域支持班主任专业发展或者是说班主任专业化,是个复杂的综合体。这种复杂的专业化,是相对于抽象的专业化而言,因为抽象的专业化,就是说把一个对象从它的背景和它的总体中提取出来,舍弃它与它的环境的联系和相互交流1。回归到具体的班主任及其工作中,班主任承担着班级教育者、组织者和管理者的角色;班主任工作,因其面对的是具有主动性、潜在性、差异性的具体个人2,而具有生命性和发展性;更因其面对的是日常性的班级建设实践,而具有综合性和教育性。班主任的专业性不仅表现为班主任有着适合当代教育变革需要与学生成长需要的教育理念,而且表现为班主任工作内容的系统性与工作方式的合理性;即便是对学生某项学习习惯的培养,班主任工作本身专业性的差异,都会带来一系列的教育质量差异3。而当前,班主任专业发展正处于一种内忧外患的困顿之中,班主任自身专业素养的不完善、学校管理的不合理以及区域支持的不到位,都制约着班主任的专业发展。我们以班主任专业发展的区域支持为切入点,通过对三位不同地区、不同岗位,但又都长期从事班主任或学生工作的教师的访谈,希望能够透析班主任专业发展区域支持的现状,探讨区域支持与学校变革、班主任自我更新的互动生成关系,并为将来可能的发展明晰方向。提高班主任工作积极性的个案研究张哲莘 【摘要】： 班主任是学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,同时也是学生集体活动的组织者、教育者和指导者,是学校教学工作、思想品德教育工作的骨干。在学校教育教学活动中,班主任是对学生影响最大的教师,他们比其他学科教师传递更多的价值观,他们的一举一动都会对学生有着非常重要的影响。 然而,不愿意做班主任却是当今大多数学校面临的难题。究其原因,不仅是因为此项工作压力大、职业倦怠感更强、物质奖励与职责不匹配,更同教师需要学校认同、肯定等精神鼓励有关。论文研究提出呼吁社会为班主任营造温馨愉悦的环境、引导家庭与班主任共建健康育人的氛围、提升管理为提高班主任工作积极性创设条件三个方面的建议。作为教师队伍的管理者,论文研究着重指出了学校应该用人不疑,用其所长,充分信任班主任；愿景沟通,勤于交流,让班主任了解学校的发展方向；集体凝聚,肯定表扬,满足班主任心理雪球；完善工作制度,规范评价过程,让班主任做得放心评得明白；加强队伍管理,提高专业素养,让班主任跟得上时代步伐等五个对策。个案学校在提高班主任工作积极性方面略有成效,取得了预期的效果,即令未加入班主任阵地中的教师希望成为优秀班主任的一份子；令已在班主任岗位上的班主任能够发挥主动性,不断学习、探索如何更有效地承担班主任工作,在工作的同时享受快乐,进而提高班主任的幸福感。 导致班主任工作积极性不高的因素是多方面的,论文研究从旨在通过大量的调查研究、个别访谈及研究客观的事实记录等梳理出现实问题,进而对原因进行归纳分析,并采纳国内外学者们大量关于调动工作积极性的理论和消除职业倦怠、增加职业认同及改善管理等方法,将其运用在工作实践当中。 论文研究的开始及调查过程中尚未实行绩效工资改革,因此研究中提出的提高班主任工作积极性的对策和方法具有对当时情境的针对性；在研究接近尾声之时,恰逢师资队伍进行绩效工资改革,其对班主任工作量的认定肯定了班主任的辛劳,也促进了班主任工作积极性的提高。X学校的个案研究具有一定的代表性,研究过程也得到了诸多专家、研训员的认可和帮助,因此研究成果具有一定的推广价值。班主任工作的管理研究曾桂英 【摘要】： 本论文对职业学校班主任工作的管理进行研究,是基于促进职业学校学生全面健康发展、班主任愉悦高效工作和对班主任工作有效管理的需要,也是基于本人对10余年职业学校班主任管理工作的感受与反思。本研究以文献法、问卷调查法、访谈法、档案分析和个案调查法为主要研究方法,通过对无锡市属5所职业学校500名学生、150名班主任和教师的问卷调查,对5所职业学校分管德育的校长、德育处主任(学生处长)和65名班主任和教师代表的访谈,了解无锡市属职业学校班主任工作状态、生存状态和班主任工作管理的基本现状,归类分析出存在的主要问题、产生这些问题的归因以及这些问题之间的共性特征,就如何改进职业学校班主任工作的管理进行了理论分析,提出了策略和建议。 调查显示:职业学校班主任目前存在着“在位不到位”、“不在位也不到位”、“在位又到位”三种工作状态;其生存状态具有体力上工作时间长、强度大,经济上付出多、回报少,心理上压力大三大特征;班主任工作的管理现状:管理过分行政化、非专业化,班主任尚未成为一个专业性岗位。归纳起来,这些问题之间存在着共性特征:对班主任工作岗位性质认识的偏差,岗位定位不正确;在管理理念、管理体制、管理制度方面分别有待进一步提升、变革和完善。 针对以上问题,本研究提出如下策略建议:第一,对职业学校班主任工作岗位性质的再定位,厘清管理者对班主任工作岗位性质的认识,即班主任是教师岗位中一种专门岗位,进一步明确职业学校班主任的专业内涵,专业要求、专业素质;第二,构建以班主任专业发展为核心的管理机制,以专业标准为核心的班主任人事制度;第三,提升管理理念,培植满足人性的发展土壤,创造一种充溢的工作状态,体验幸福;第四,提出职业学校班主任工作管理的实践操作要点。如:变革管理体制,加强制度建设,健全服务机制,厘定任免机制,完善激励机制等。 希望本研究能为教育行政部门的决策提供依据,为改善学校管理寻找一个突破口,为班主任专业发展提供参考,以促进职业教育改革发展目标的实现。跋涉于专业化之途陈娟 【摘要】：在今天教育改革的大环境下，教育理念更新和教育对象的变化，赋予了班主任工作新的意义，人们逐渐认识到班主任在教育教学中的重要作用。但是在各级教师专业化培训中甚少有班主任的工作内容，班主任工作的重要性没有真正得到落实，班主任工作的重要性和班主任工作的现状，从正反两方面印证了在倡导教师专业化的同时，“班主任专业化”作为一种特殊的教师专业化问题也必须被提出来。 教育是实践性很强的学科，班主任的专业发展离不开真实的教育情境，任何远离班主任教育工作，脱离学校发展实际，忽视他所面对教育对象的个性化多样化的研究都很难为班主任所接纳，也难以帮助他们解决现实教育的困难与问题，促进其专业发展。寻找符合教育这门实践性很强的学科自己的话语和理论方式，用恰当的方式去呈现它，也许教育叙事更为合适。 基于此，本文将叙事方法应用于班主任专业化的探究。走进南京市T校，通过一学期的蹲点观察、访谈以及问卷调查等多种方式收集大量原始资料，形成现场文本。之后，按照分类描述和整体描述两种维度以故事的形式深描T校班主任群体的工作现状，并且以个案的方式呈现金老师的成长经历，形成研究文本。论文通过对学校班主任教育实践的真实描述，挖掘出教育故事隐含的智慧，探索班主任专业化之路。 本文认为班主任专业化指的是班主任应该具备一定的专业道德和理念、专业知识、专业能力以及自我专业发展的意识和能力，并且这一专业素质结构在行动中呈现为一个动态的过程，从合格班主任到有特长班主任直至成为有辐射影响力的班主任。另外在分析班主任专业化影响因素的基础上，本文就如何促进专业化班主任的发展提出了自己初步的想法和建议。创造条件 积极培养优秀班主任成长规律初探之四翟康 【摘要】：正 建设一支素质高、工作得力的中小学班主任队伍,培养一批成熟的、具有科研水平的优秀班主任,是教育事业发展的迫切需要.许多优秀班主任成长的经历证明,除其自身刻苦努力、锐意进取的主观因素外,良好的外部条件也起着至关重要的作用.创造条件,积极培养,既是一些学校培养先进班主任的经验,也是促进优秀班主任成长的一条重要规律.一、创造条件,努力提高班主任的教育理论水平班主任肩负着全面育人的重任,他们只有以教育理论为指导,才能完成科学管理班级,提高教育质量的目的.为此,首先,要为班主任创造有利条件,促使他们提高教育理论水平.学校图书馆、资料室要有足够的教育理论书籍、德育资料和班主任工作专业书刊,以供班主任老师阅读.如新版本的教育学、心理学书目,德育工作手册、德育原理、实用班主任辞典、班主任杂志等书刊.其次,要组织有关活动,帮助班主任掌握德育理论并与实践结合.如,教育行政部门论班主任工作的专业性基于对班主任工作复杂性的认识李家成 【摘要】：对班主任工作专业性的认识,是当前重要的理论和实践问题。班主任工作的专业性,本源在于班主任工作充满着复杂性,是一项复杂的实践活动。从班主任工作中最基本的人、事及其关系的意义上看,班主任工作专业性表现为研究学生,成就学生;研究实践,系统形成;研究自我,生命自觉等方面。基于上述认识,班主任工作专业性的培育需要多方力量的介入,班主任个体的改革实践是班主任自身专业成长的根基;学校对于班主任工作专业性的尊重与培育,是直接的支持体系;教育行政部门需要强化专业性的区域支持;高校与科研院所也需要实现自身的转型。努力构建促进班主任专业发展的评价指标体系班主任专业发展现状个案调查及其分析傅挂花 【摘要】：正班级管理是学校管理体系中较为基层的管理,班主任是实施班级管理的第一人,其专业发展程度不仅会影响到班级管理的质量,而且会影响到学生的成长。同时,班主任评价作为班主任管理的一种主要手段和机制,对班主任的专业发展有着重要作用,是班主任获得专业发展的重要促进力量。班主任评价的目的,正是为了促进班主任的职业发展和专业成长。那么,目前班主任专业发展的现状究竟如何呢?针对当前班主任专业发展现状,班主任评价指标体系又应作怎样的改进与变革呢?对此,笔者展开了调查。严格管理班主任队伍 科学评估班主任工作曹波 雷永贵 【摘要】：正针对职业学校学生思想工作的特点,职校班主任队伍建设除了挑选班主任人选、热忱关心班主任工作、生活之外,还应重视严格管理班主任队伍、科学评估班主任工作,这样,才能有效地提高班主任的整体素质,发挥职校的教育功能。 一、严格管理班主任队伍 班主任工作的管理是一个系统管理过程。很长时间以来,在班主任工作中存在两种倾向:一是存在“以任务指导行动”的模糊观念,工作的随机性和偶然性很大;二是忽视了职校学生与普通中学学生在心理上的差异,往往是活动搞了,工作忙了,但思想教育收效不大。为了扭转这种状况,在班主任思想上应实现两个“转向”:即把“以任务指导行为”转向“以目标指导行动”;把单纯的“共性”教育转向“共性”与“个性”相结合的教育。最后达到“三个改变”,一是改变依赖指令开展工作,实现由被动管理转向主动管管理育人是中小学班主任的天职袁海军 【摘要】：中小学班主任肩负着管理育人的重要职能,是青少年学生健康成长的引路人。近年来,在部分中小学教师中存在着不愿做、不会做、不宜做班主任的情况。为扭转班主任工作滑坡的局面,教育部最近颁布中小学班主任工作规定,从班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等五方面提出了加强班主任工作的具体要求。要以落实规定为契机,切实提高对班主任工作重要性的认识,增强班主任工作是教师主业的观念,进一步完善中小学班主任工作保障制度,发挥班主任在全面推进素质教育中的重要作用。对做好班主任工作的几点探究李洁 【摘要】：正班主任工作是学校的重要工作的一部分。班主任是站在教育的最前线,是班级工作的直接负责人、组织者、管理者和教育者。班主任的工作直接关系到学生的成长。班主任对班级的一切事务负责,小至鸡毛蒜皮,大至学校安排的各项活动及各咱突发事件,班主任都要加以处理。因此要当好一个班主任,确实是不容易的,班主任工作好坏,直接影响学位的各项工作。那么,如何当好一名班主任呢?我有以下几点看法,与各位班主任探讨：一、组建良好的班集体,建立良好的班集体是班主任搞好班工作的前提条件。如果班主任能选出并培养一些有能力、办事公正,对班上事务尽职尽责的班委会,鼓励他们大胆的工作,并及时指出他们工作我的班主任工作黄生 【摘要】：班主任是班级的管理与领导者。班主任工作是为社会培养全面发展的人的工作。一个班级的班风、学风如何,都掌握在班主任手中。所以,班主任工作很艰辛。但是,当班级这艘航船驶入正规的航道,并一路收获丰收和美景时,班主任工作又是快乐的。作为班主任,我们在日常的教育教学中,如何管理好这个班级,班主任应该做哪些事情,这是作为一个合格的班主任应该掌握的,如果要做一个优秀的班主任,就需要我们在实践中不断完善自我,不断的探索【作者单位】： 安徽省明光市大郢学校; 【关键词】： 班主任工作 教育 班级 学生 班干部 爱劳动 培养 兴趣小组 组织学 思想品德课 【分类号】：G451.1【正文快照】： 班主任,作为教师职业集中而完美的体现者,他是人类思想文化的传播者,新生一代的培养者,各种社会人才的造就者,在人类社会历史发展和我国社会主义建设事业中占有重要的社会地位,发挥着巨大的作用。班主任工作的范围相当广泛,我从教十多年来,一直担任小学班主任工作。在班主任提升学校教育品质 促进教师专业发展周泉 【摘要】：班主任工作的意义和影响力不言而喻。本文在分析当前班主任工作现实困境的基础上,提出班主任工作专业化设想。笔者认为,师范院校应增设班主任工作专业,中小学实行专职班主任制,不再由科任教师兼任班主任,确保班主任工作时间、精力、专业性和专业发展。班主任工作专业化将能够有效解决当前班主任工作困境,提高班主任工作效能,促进中小学教师专业化发展。【作者单位】： 华东师范大学外语学院; 【关键词】： 班主任 班主任工作 班主任工作专业化 教师专业发展 【分类号】：G451.1【正文快照】： 1、班主任工作之重班主任工作的意义,对学生毕生成长的影响,几乎没有人质疑过。我们可以很轻松地列出一串书目来论证它。我随手拿起新时期怎样做好班主任一书,看到这样的论述,“班主任是班集体的组织者和领导者,是沟通学校、社会与家庭教育之间的桥梁,是协调学校各种教育提升班主任专业化的有效探索王绪海 常静 【摘要】：班主任工作研究是一种行之有效的促进班主任自我发展的新型培训形式。在班主任研究共同体中,班主任共同分享个人经验,汇聚集体智慧,解决班主任工作中的实际问题,帮助青年班主任成长,促进班主任专业化发展,实现班主任个体成熟和群体共进。【作者单位】： 抚顺市新抚区教师进修学校 抚顺市教师进修学院德育部 【关键词】： 班主任 班主任工作研究 班主任专业化 【分类号】：G635.1【正文快照】： 班主任工作研究是在班主任培训过程中产生的一种行之有效、深受班主任欢迎的新型培训形式。班主任工作研究由学校发起和推动,它以学校德育内容和目标为主要依据,以班主任为研究主体,以班主任工作研究工作坊为研究单位,以同伴互动为主要形式,以研究和解决班主任工作中遇到的各城市化进程中班主任专业发展的实践研究杨静 【摘要】：当前,我国正处于城市化进程的发展大潮中,大量人口涌入城市是其中最为显著的特征,而人口城市化直接给区域基础教育教育的发展带来巨大挑战。在各方努力下,进京务工人员随迁子女“受教育”的权利得以保障后,“受好教育”成为焦点,也是社会公平的必然选择。在学校中,班主任承担着学生精神关怀者的重任,是学生成长中的重要他人。班主任是“好教育”的重要标志,班主任要想做好教育,实现班主任专业发展是必然途径。然而,生源及生源结构变化带来的诸多问题,无疑给班主任工作带来巨大挑战。因此,探究问题,寻找经验支持的鲜活教育行动并传播教育经验,进而实现城市化进程中师生共同发展的目标,具有重要的理论意义和实践价值。 城市化进程中班主任专业发展实践研究,采用文献分析、案例分析、访谈的研究方法,发现了城市化进城中班主任所面对的班级学生的现状及特点；城市化进城中班主任工作现状与问题,如,城市化进程问题多,观念更新慢：爱的理念多,爱的智慧少；个别教育多,集体教育少；关注问题多,发现优势少；补救问题多,预防措施少；关注心理问题多,积极心理引导少；教育方法单一多,创新方法少；表层学习多,研究反思少等等,以及城市化进程中优秀班主任专业发展的特点及经验。同时,提出建立基于关心的师生关系,树立班主任专业理念；促进班级融合文化建设,提升班主任专业能力；运用“基于学生发展的校本研究模式”,扩展班主任专业发展空间；加强班主任培训研究,推进班主任专业化队伍建设的建议。探寻管理新路,打造高效团队班主任班级管理措施有效性之我见付平生 【摘要】：随着教育改革的不断深入,新型的教育价值观打破了传统的教育时空,这给班主任工作带来了前所未有的机遇与挑战。如果把班级比做一条正在腾飞的龙,那么班主任就是龙头。而班主任的管理思路与措施,直接关系着班级学生的腾飞高度。每当打开媒体,看到这里发生老师与学生的冲突,那里又是学生的轻生时,作为班主任的我们难道不应该好好检视自己的管理措施是否有效吗?在班主任一线工作这么多年,见得太多的是班主任事无巨细的保姆式管理;见得越多的是班主任的声嘶力竭的呵斥,这些除了扼杀了学生的创造才能,增加学生的逆反心理外,而班级管理的效率大打折扣。因此,班主任怎样去积极探寻管理新路,增强班级管理的有效性,就成为每个班主任都迫切需要思考的问题.。【作者单位】： 江苏张家港市梁丰初级中学; 【关键词】： 班级管理 有效性 “扁平化” “破窗效应” 【分类号】：G635.1【正文快照】： 班级作为一个学校的基层组织,是老师和学生学习和生活的主阵地。而班主任管理思路与措施的是否有效,下则影响到每个学生的全面发展,上则关系到整个学校的教育教学水平的提高,更重要的还是关系到学生是否能健康成长。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“班级管理的成效决定了用科学评价引领班主任走专业化之路杨照 杨连山 【摘要】：正评价是对班主任所做的价值判断,是依据科学的评价指标进行的。一、当前班主任评价存在的问题近几年来,随着班主任专业化的呼声越来越高,人们也开始关注班主任的评价问题。然而,仔细观察中小学班主任评价的现实,明显地存在着把班主任成长与班主任评价变成了互不相干的两件事,使得班主任评价呈现出以下几个明显的问题。一是评价目的明显侧重于对班主任工作情况的考核,并以【作者单位】： 天津市南开区立信职专;天津教育杂志社; 【关键词】： 小学班主任 评价指标 评价方案 专业化 专业发展 工作情况 专业素养 评价方法 价值判断 自我评价 【分类号】：G451【正文快照】： 评价是对班主任所做的价值判断,是依据科学的评价指标进行的。一、当前班主任评价存在的问题近几年来,随着班主任专业化的呼声越来越高,人们也开始关注班主任的评价问题。然而,仔细观察中小学班主任评价的现实,明显地存在着把班主任成长与班主任评价变成了互不相干的两件事,用“培育发展”理念观照班主任专业素质结构梅洪建 【摘要】：班主任专业素质结构是班主任专业化的核心内容,是班主任专业化发展的指向,它是否系统、明确,关系到班主任专业化是否具有方向性。另外,这也是班主任专业培养的基础,缺少对班主任专业素质结构的清晰认识,容易导致班主任专业培训的各种问题和局限。随着对班主任专业化认识的不断深入,很多学者已经开始探讨班主任专业素质结构。但是,纵观已有研究,有关班主任专业素质结构的探讨仍有不足,主要表现在以下两点:第一,由于对班主任工作缺乏深刻认识,班主任专业素质结构缺少班主任工作特色。在对班主任专业素质结构的研究中可以看到,其中像职业道德、科学知识、身心状态、教育科研等专业能力是一般任课教师也必须具备的,并非班主任特有,其特有素质应是班级管理而非育人。第二,对班主任特有专业素质的认识还很笼统,不够具体和明确。这一期,请关注【作者单位】： 江苏省苏州国际外语学校; 【关键词】： 班主任工作 专业素质结构 可持续发展能力 平台 观照 基本素质 理念 专业化 班级管理 培育 【分类号】：G451.1【正文快照】： 在“培育发展”理念下，班主任立足于让每个孩子都能充分自由发展，将班主任的本位工作定位为为孩子的发展搭建尽可能广阔的平台，让每个孩子在这些平台上都充分自由地发展。“培育发展”理念具体包含四个层面的内容:1.教育的基本立足点最大限度地发展每个孩子;2.教育/p-280099138.html高职院校学生管理企业化模式初探李小双 【摘要】：目前,在大力发展职业教育方针的指引下,高职教育健康蓬勃发展,规模上占据了我国高等教育的半壁江山。但是,传统的学生管理出现了学生管理工作难度大;学生管理指导思想、方法、手段滞后;学生管理队伍不稳定;缺乏专业课教师担任学生思想政治教育工作等问题。另外,高职院校的自身特点以及学生的职业定向性等因素都决定了高职院校学生管理要引入企业管理模式,使学生具有一定的理论知识和较强实践能力,培养成为面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的高素质、技能型专门人才。 本文研究的重点是如何将企业的先进理念和企业文化应用到学生管理中。具体从以下四部分论述: 第一部分,对相关概念的界定,赋予学生管理企业化模式以新的内涵,指在先进企业理念和企业文化的指导下,对学生开展的各种教育、管理和服务,将学生培养成为职业素质高、社会所需的高技能人才。 第二部分,高职院校学生管理概述。本部分主要分析了高职院校的特点和学生作为学校客户身份的特殊性以及特点:生源质量呈下降趋势、有较强的技能应用能力和动手能力;心理素质复杂,处于“心理上断乳期”;眼高手低,就业压力大等。另外,还分析了传统的学生管理工作存在的弊端,以及目前学生管理工作面临着人才需求的多样化、人才培养模式的改革、网络信息化、高职院校后勤管理社会化、高职教育发展的多样化态势等方面带来的挑战。通过以上的分析来说明探索高职院校学生管理新模式的迫切性。 第三部分,高职院校学生管理导入企业管理模式的可行性分析。主要从以下四个方面进行了分析:高职院校具备引入企业管理模式的基础;高职院校具有引入企业管理模式的市场动力;企业化的管理模式成就产学研结合的办学理念;校园文化与企业文化具有相融性。 第四部分,学生企业化管理模式的构建设想。着重阐述了如何将企业的绩效考核制度、考核责任制度、定期例会制度、培训制度、授权管理制度等制度应用到学生的制度管理上。班级管理进行“仿真”企业管理模式,使学生提前感受工作的氛围。另外,将企业的先进理念引入进来,如把企业6S管理文化与学生素质教育的融合,将“整理、整顿、清扫、素养、安全、清洁”理念灌输到学生的日常行为和思想中;精细化管理理论的应用达到精心是态度、精细是过程、精品是结果的效果;激励理论的应用更适合当前高职院校的学生生源特点,使同学们在自信与自爱的环境中不断进