沉思四：课堂教学评价.doc

课堂教学沉思录（四）课堂学习的诊断和纠治上海市顾村中学 王旭东 2012.2 课堂教学评价在课堂教学中时时存在，教师对学生的回答的肯定与否、在课堂练习中对学生的检查指导等等。本文所讨论的关于学习的诊断和纠治，仅仅指在学习新知识之后，在课堂中进行的即时的评价，来尽量使得更多的学生能够当堂学会知识、掌握知识和运用知识解决问题。 下面举一个高三数学专题复习课的教学过程简例：例：函数图像的交点一、引言二、问题探究（共四个例题）三、回顾小结四、巩固练习（二道练习题）五、下课我们常见到不少教师在批改课后作业、特别是批改试卷时时常抱怨学生：“一代不如一代”、“我都讲了好几遍了还不会”、“都练习过几次了还不会做”等等不绝于耳。在例子中可以看到在新课结束后，教师进行回顾小结，然后布置了二道练习题作为巩固练习。但是在本课的课堂教学实际中，巩固练习并没有发生，在回顾小结后，就因时间已到而下课，也就是说在实际的课堂教学中没有对学生学习评价的发生。试想课后作业的批改会是怎样的情况。现在对教师的评价往往集中在教师的新课教学过程。那么，我们在关注新课教学过程的时候，是否也应该关注学生在新课学习之后的即时的评价。从听过的许多课来说，在新课教学后教师会开展巩固练习，有不少教师往往会在不断的巡视中去指导学生，通过这种指导来看学生是否学会新知识，并对学生的错误进行指点。但也有不少教师在课堂上是没有这样的过程的，即使有，也是对学生听之任之，最多在黑板上写出答案或解决问题的步骤。所以，对教师的课的评价既要关注教师在新知识的教学，从教师的“讲”转移到学生的“学”，更要关注对学习的评价。既要有课堂内的即时的学习评价，也要有课后的学习评价，以及一周后的延时学习评价。那么，怎样在有效的新课教学之后，进行有效的学习评价，来保证学习的巩固和学习的有效。或者说我们是否应该要求教师能够重视学习评价，学会学习评价，有效使用评价。从而更有效的提高学生学习的有效性。本文所讨论的是课堂内的即时学习评价课堂学习的过程中，评价是始终存在的。怎样的评价有效，既能够方便于教师在课堂中实施，又能够评价学生即时的学习状况，从而通过有针对性的纠治来帮助学生较好的掌握所学知识，形成比较完善的认知结构，是当前课堂教学中应予研究的。国外有学者提出了十项学习的评价原则，主要是认为评价是教学设计中的一部分，是教学和学习的中心，应该主要关注学生是怎样学习的，并能够帮助学生提高学习成绩，提高学生自我评价的能力。在一定程度上反映出课堂学习评价活动中应该遵循的行为准则。基于教师经验的临床诊断和处方纠治1、临床诊断与处方纠治教师在课堂教学中，根据学生学习中所反映出来的问题，来确定学生在学习中所遇到的学习障碍是什么的过程，与医生给病人检查疾病并对病因、发病机制作出分类鉴别的临床诊断是非常相似的。因此，课堂教学中可以借鉴医学上的临床诊断的思维基本原则、诊断方法、常用思维方法、诊断的技巧和艺术等，来改进或变革目前教师仅仅凭借主观推测和既往经验来粗糙的对学生的学习过程进行判断，或不予判断而径直授课的现象，从而帮助教师获得提高教学有效性的一种方法。由于教师的临床诊断主要是基于经验的，所以需要教师认真学习教育理论，认真总结经验，将感性的经验提升至理性水平，才能开展有效的临床诊断。处方纠治是借鉴医生根据临床诊断而针对患者病情开具处方来治疗病情，即“干预或改变特定健康状态的过程”。教师通过临床诊断后依据其教学经验判断的学生学习障碍或学习错误原因，以一组或者一个系列的针对性训练，来帮助学生纠正错误，巩固所学知识。临床诊断和处方纠治基本上是通过教师在教学设计中的预设来达到的，当然也需要教师根据学习评价中遇到的问题而临时设计。在教学设计中需要教师理解和把握课程标准，制定适切的教学目标，依据教学目标和教师经验来制定临床诊断测试题，并据此制定处方纠治题。2、怎样做好临床诊断的准备我们在听课中常常看到的巩固练习的设计，一般的就是教师根据新课教学中所讲的问题相类似的，但与教师制定的教学目标之间却存在问题。一是教师制定的教学目标的随意和粗糙；二是教师在新课教学中选择的问题、例题、内容与教学目标之间的关系不紧密；三是教师对于问题、习题的研究不够深入，不能把握其内涵。做好临床诊断工作，首先要仔细研究课程标准、学习内容，编写细致的、可检测的教学目标。其次是根据教学内容和教学设计选择适当的问题、例题、内容，再次是编制和选择相应的诊断测试题，选择的诊断测试题可以依据条件改变法、设置梯度法、题型转换法、组合法、分解法等。通过条件改变法，使得在同一学习水平的知识和技能能够从不同的理解视角呈现给学生，帮助学生能够比较全面和正确的理解知识的意义，运用知识解决问题的能力；运用设置梯度法，能够帮助学生由浅入深、由表及里的理解和掌握知识，培养基本的解决问题的能力；组合法和分解法实际上是将复杂的问题先予以分解为学生能够理解和能够去解决的简单问题，再讲简单问题组合成复杂的问题，即能进一步培养学生解决问题的能力和完善知识结构，又可当场诊断学生的学习障碍。同时，我们也要注意以下三点，第一，由于每一次的诊断都只能看到学生学习过程中某一阶段的一个片断，往往要通过分析、综合多个片断，才能对学生学习障碍和问题的成因获得较完整和明确的认识。第二，学生的学习是具有层次性的，诊断性测试也必须是有层次性的，应该在学习的不同阶段进行诊断，以帮助学生更好的掌握知识、运用知识解决问题。第三，课堂中的临床诊断是通过临床诊断测试来进行的。所谓临床诊断测试是指教师通过提问、小测验、实验操作、问题解决等方式，来确定学生是否遇到学习障碍，是什么样的障碍。另外，在复习阶段，可以按照复习内容的分类来设计诊断题例如可以依据概念的复习、规律的复习和运用以及规律间的逻辑关系、实验、物理模型的建立、认知结构的完善等等，都应该设计临床诊断题来进行检测。3、怎样做好处方纠治的准备一般的课堂教学中巩固练习通常只是起着诊断的部分功能，基本上没有纠治的功能。这可能也是目前课堂教学低效的一个原因。现在仍然有不少教师沉醉于把课讲好，不少评课中也只是评教师的新课教学过程开展得怎样，而很少涉及诊断以及针对学生在巩固练习中的表现以及如何去纠治方面。纠治训练的功能是帮助学生在新的情境中纠正错误认识，从而正确理解、掌握所学知识。因此，纠治训练的设计应该根据临床诊断测试题，通过变式或者提供新的问题情境来进行设计。相应的，纠治训练和诊断测试之间应该是同一水平的。由于处方是被用来纠治错误的，所以处方训练题的编制在依据教学目标和诊断测试题的时候，必须编制多种形式的题目来为纠治而备用。由于学习是由浅入深展开的，在学习中遇到的学习障碍和问题是也随着学习的递进而不断产生的，一个障碍的产生背后的原因可能有很多，可能与原有知识的掌握和原有知识结构不良、或者与刚学的知识未能有效理解有关，因此要求纠治题编制应该递进设计。在复习阶段，处方纠治题的设计应该和诊断测试题一样，可以按照复习内容的分类来进行。同时，我们也要注意到，学生的学习是在动态发展之中的，学习障碍的产生也是随着学习的展开而不断产生的，教师要把握学生学习的动态变化，根据学习的展开和学生学习的诊断而不断的修正学生对所学知识、概念、规律等认识。在复习阶段中，我们编制的处方纠治训练题的题型可以是问题解决的变式型处方题；为知识结构完善和综合运用知识解决问题的综合型处方题；以及为培养学生解决问题技能的阶梯型处方题。处方纠治的有效是建立在准确的诊断的基础之上。处方纠治训练的过程也是一个反复的过程，我们不能指望学生在一次纠治中就能解决他所遇到的学习障碍和问题，就像疾病医治一样，病情的恢复是缓慢和反复的。学生学习障碍和问题的纠治会呈现出反复性。所以处方纠治题的数量应该大于诊断测试题的数量，以便能够为不同的学生提供不同的“药”。4、临床诊断和处方纠治的课堂生成课堂教学中学生在学习中反映出来的问题是多种多样的，其中还会有很多是教师在教学设计中所没有预料到的。更何况每一届的学生都是不一样的，他们在新的学习所需要的准备知识方面、在认知结构方面、在理解问题和解决问题等方面都存在着很大的差异。例如是现在的学生与几年前的学生相比，在从网络上获取信息上存在着极大的差异，而网络上的各种信息对学生的影响也是巨大的。因此，在生成法中，教师在课堂教学中应该根据学生在学习中产生的未预计的问题和障碍，运用教学智慧临时编制诊断和处方纠治题，判定问题所在和开展纠治训练。所以，生成性的处方纠治需要教师丰富的教学经验和智慧，此时的诊断和处方一般来说，题型不限，但一定是具有针对性，题量小、时间短、内容典型，学生必须有兴趣、能在教师的启发下即时完成，并能从该训练中明确问题进行矫正，尽量做到在课堂上形成对知识的正确理解。当然，生成法也在课后的学习辅导中存在，如作业面批后应该及时跟进纠治。基于认知理论和心理测量学的认知诊断诊断总是建立在标准和技术之上的。在临床诊断中，标准即是课程标准及其所规定的知识的学习水平，其技术是教师依据经验而编制的诊断测试题。经验有其局限性，导致“重结果、轻过程”的诊断弊端。因此，要将感性的经验上升到理性的认识，认知诊断为我们提供一个很好的研究方向。认知诊断理论是以认知心理学和现代心理测量学为基础的。认知诊断有广义与狭义之分：前者指建立起观察分数和学生的内部认知特征之间的关系；后者指在教育教学领域中，按是否掌握了测验所测的技能或特质，即按学生有没有掌握测验所测的知识的认知属性和认知结构来对被试学生加以分类。课堂教学一般依据狭义的认知诊断的涵义，指在课堂教学中，学生是否掌握了按照课程标准和考试要求的测验所测的知识的认知属性和认知结构等对学生加以分类；并为教师和学生提供处方纠治和进一步教学的信息。作为一个新的研究和应用领域，可以改变“重结果、轻过程”的经验主义诊断的弊端，能更深人地研究心理现象的本质、结构和功能。1、要进行认知结构分析开展认知诊断工作，除了要研究课程标准和教学内容，制定教学目标之外，还需要进行认知结构分析。一般而言，学科知识具有其内在的逻辑关系，我们称之为知识结构，知识结构是知识本身的逻辑结构，是知识本身的内在的关系。也是独立于学生而客观存在的。而认知结构是学生个体具有知识的数量、清晰度和组织方式,它由事实、概念、命题、理论等构成。是个体对世界的知觉、 理解和思考的方式。学生学习的过程就是讲新知识纳入到自己头脑中的人孩子结构之中并形成新的认知结构的过程。当然，有时候认知结构的图式可能和知识结构的图式相似或相同。所以，要开展认知诊断，就必须在备课阶段增加对所学知识的认知结构的分析。例如，在高中历史中国古代史专制主义的中央集权制度为例，下表简单的列出了自秦朝起中央官僚制度和地方行政制度的变化及其学习水平的界定。这个表是关于中央官僚制度和地方行政制度变化的知识体系，同时，在每一个朝代的某种制度的确立中，学生也应形成这种制度确立的认知结构。自秦朝起：皇帝制度（专制主义的中央集权制度）朝代中央官僚制度学习水平地方行政制度学习水平秦朝三公九卿制度B郡县制B西汉内外朝制度B州县制B隋朝三省六部制度B郡县两级制B唐朝三省六部+政事堂制度A州县两级制A北宋宰相；枢密院；三司A路、州、县A元朝中书省；枢密院；御史台B行省制B明朝大学士；三司；内阁B省、府、县B清朝内阁；军机处A省、府、县A如汉朝，汉武帝用推恩令解决了国家生存问题的产生原因，从“削分封”到“行郡县”，解决了当时小农经济发展的根本要求是实行郡县制或统一的中央集权制。州县制（设刺史）推恩令（剥夺王侯爵位）汉初同姓王分封制上图是汉朝的地方行政制度变化产生原因的认知结构图。2、研制认知诊断测试题和学习评价表在认知结构分析以后，研制有效的认知诊断测试题是关键的研究工作。有效的测试题的编制首先依赖于教学目标的制定，科学、细致、清晰和可测的教学目标是制定认知诊断题和纠治题的前提。其次依赖于认知结构分析的准确性，可以使得认知诊断题的编制符合学生的认知规律。再次是依赖于教师的经验和智慧，依赖于认知心理学理论成果能够为教师所应用于测试题的编制。所以，尽管认知诊断的应用存在着应用方面的问题，但是开展着方面的实践研究确实一个值得追求的方向。在认知诊断测验之后应通过学生学习评价表告知学生诊断结果，让学生明白学习中存在的问题于何处，以及产生问题的原因和补救策略，这是开展认知诊断的一个重要的研究内容。下表是高中物理匀速圆周运动的学生学习自我分析表：学生学习自我分析表A1圆周运动A2质点做圆周运动的条件A3线速度A4角速度题目序号12345678910111213结论错误原因3、开展认知诊断的意义认知诊断理论和技术相对传统经典测量理论下的教育教学评价技术来讲，在深入分析学生认知结构状况，辨别学生在学习中出现的错误原因有着重要的现实意义，能对被试学生的内在认知结构有比较详细的了解，并作出客观的、细致的和准确的判断，实现测验的目的。克服传统经典测量只能提供统计上的排名，和知道学生在某个知识上出错了，但是不能确定学生学习障碍存在于何处。所以，认知诊断是促进学生在学习现状和发展循环往复的关键。结语从管理的角度来说，课堂教学的环节中抓住哪个环节能够最大程度的促进课堂教学有效性的提高呢？笔者认为应是紧紧抓住课堂学习评价这个环节。在目前的课堂教学中，有的甚至是没有学习评价；即使有，也是粗糙的，凭教师的经验进行的，并且是不全面和不完整的，甚至有时候还可能发生漏判和误判的。因此，抓住学习评价，可以更好的促进课堂教学有效性的提高。运用临床诊断的方法，是在对学习内容分析的结构整合，对学习内容理解的诊断纠治，以及学习内容在活动中达到意义建构的这三个过程中，达到课堂“教与学”的改进这一目的。