六年级综合实践活动总结.doc

六年级综合实践活动总结我们在研究过程中发现，由于我们研究的内容比较特殊“绿色饮食文化蔬菜”，如果仅仅从“学生自我评价、学生间相互评价和教师评价”这三方面进行评价的话，往往不能真实地看到学生是否把学到的知识和技能应用到生活实践中，这就得延伸到孩子的家庭生活中，孩子在日常饮食中的表现，因而，我们经过研讨，决定将评价的范围扩展到了家庭，请家长对孩子的活动表现及成果进行了坦诚的评价。当学生第一次在网络中接触到各种蔬菜的营养成分、烹饪方法后，我们要求学生采用的是求同的方式小组制定统一研究计划，研究一种蔬菜，期待着他们研究得深入，结果在制定计划时，几乎每个小组都遭遇到了意见的分歧。经我们分析发现，原来我们疏忽了学生个体的差别、个体的体验，既然网络、实践提供的研究材料是丰富的，学生的兴趣点是多样的，我们就应该允许学生根据自身情况在“求同”的小组研究课题下可选择自己兴趣所在的某些蔬菜品种进行“求异”的小研究。于是进行了第二次的信息搜索、网络交流，学生各自制定了研究计划，完成了研究内容，并在自我评价的基础上，采用集体谈收获、讲“我与蔬菜”的故事、展示“绿色饮食”电脑小报等形式，将个人和小组的经验及成果展示出来。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。当学生第一次在网络中接触到各种蔬菜的营养成分、烹饪方法后，我们要求学生采用的是求同的方式小组制定统一研究计划，研究一种蔬菜，对这种蔬菜的生长、成分、食疗、烹饪进行全方位的研究。整整一堂课结束了，学生闹得不可开交，就是统一不了研究主题，几乎每位同学都有自己想研究的蔬菜种类，而且理由充足，有的说“自己就喜欢吃蔬菜，就对它感兴趣”；，有的说“从网上看到有些蔬菜，女士吃了可以美容，为什么不去研究”；也有同学说“蔬菜可以治疗癌症，这是否真实，很想研究”总之，谁都不肯让步。于是，我们重新设计研究方案，小组决定一个大研究方向，然后小组成员在此基础上可以有个性化的小研究课题。于是，又进行了第二次的信息搜索、网络交流，各小组分别确定了一下研究计划：“什么蔬菜营养价值最高”、“哪些蔬菜适合生吃、哪些适合熟食”、“哪些蔬菜具有药用价值”、“蔬菜的科学烹饪方法”、“哪些蔬菜的营养价值是最低的”。这些是各小组的共同研究课题，而后，学生又根据各自的生活经验或猜想设定了自己的研究小计划，如一个小组研究“什么蔬菜营养价值最高”，他们的组员就分别想研究到底是菠菜、西红柿还是土豆更胜一筹，并制定了解决问题的方式上网、查百科全书。 综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。我们起初的设计忽视了网络提供的信息的丰富性，学生对信息的吸收的快速性，学生大量地浏览了他人的有益经验后，促使了他们逐步加深对问题的认识，使他们不断地发现问题，增强了研究的兴趣。当学生的兴趣被激发出来后，我们却忽视了每一个学生的主体性，采用了“一刀切”的方式，使学生的兴趣受到压制，研究被框架约束，更无法使学生在研究中得到自我的认识、自我的肯定，也难怪学生要强烈“抗议”。问题出现后，我们策略的及时改进得到了学生的