浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性

1 浅浅谈谈如何提高小学数学如何提高小学数学课课堂教学堂教学实实效性效性 西郊小学西郊小学 周周 娟娟 回顾几年来新课程改革走过的历程 我们曾和孩子们在课堂生活中共同共享过快乐 和幸福 但是我们也有过困惑和不安 随着课程改革的不断深入 我们有了更加冷蝙的 思考 理性客观的反思迅去 实事求是地面对今天 以平和心态 研究的精神来分析当 今课堂教学中的问题 这个问题是什么 就是学生在课堂里学到了什么 获得了什么 换句话说 就是课堂教学的实效性 研究课堂教学的实效性是教育工作者的心声 也是 课堂教学发展 一 课堂教学的现状 为了推进课程改革的发展 探索如何提高小学数学课堂教学的实效性 首先 我们 就得谈谈当今课堂教学的现状 也就是说存在的问题 通过调查 听课 亲身经历 与 同行交流和向专家请教 我认为当今的课堂教学存在如下的问题 1 有的课堂 在 参与 和 活动 的背后 却露出浮躁 形式化倾向 学生内在 的思维和情感并没有真正被激活 典型表现在 自主 变成 自流 课堂展现的是学 生肤浅表层的 甚至是虚假的主体性 失去的却是教师有针对性的对学生进行引导 点 拨和具体帮助的重要职责 2 有的课堂 有 温度 无深度 课堂上学生 小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开 虽然让人感到热闹 喧哗 但极少让人怦然心动 究其原因 就是课堂缺 少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦 3 有的课堂 合作有形式有却无实质 学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景 下 应付式 被动式的进行 讨论 缺乏平等的沟通和交流 尤其是缺乏深层的交流 和碰撞 4 有的课堂 探究有形无实 学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步 骤 缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑 从而导致探究的形式化和机械 化 变成没有内涵和精神的 空壳 5 有的课堂 一些数学内容机械地套上情境 牵强附会地联系实际 过多地强调生 活来源 其结果是既浪费了宝贵时间 又妨碍了学生对数学知识的真正理解 6 有的课堂 预设过渡 挤占生成的时空 表面上看教学有条不紊 井然有序 实 质上这是传统以教为中心 以知识为本位教学观的体现 这种教学由于缺乏学生的独立 思考 积极互动和个性化解读 学生只能获得表层甚至虚假的知识 这种知识缺乏活性 不能转化 内化为学生智慧和品质 所以这是低效的教学 7 有的课堂 生成过多 必然影响预设目标的实际 以及导致教学计划的落实 从 而导致教学的随意性和低效化 生成过多就会使教学失去中心 失去方向 同时也会导 致泛泛而谈 浅尝辄止 从而最终背离了生成的目的 二 提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题 第一个关注的问题 课堂质量 质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线 具有实效性的课堂 一定是讲求高 质量的教与学的过程 否则 无论你课堂教学设计得怎样精彩 课堂教学中怎样热闹 最终结果不能实现课堂质量 等于课堂教学失败 怎样才能达到提高课堂质量呢 我认 为 首先教师要教的有效 要教的有效就要制定切实可行的教学目标 要实现教学目标 就应该做到 创设有效的学习情境 多种教学方式融合 精心组织学习活动 有效 2 捕捉 利用 组织教学资源 多层反馈 有效调控 适当评价 其次是学生学得有效 怎样判定学生学得有效呢 应从以下几个方面来制定 学生是否扎实有效掌握了本节 课所学的基础知识 学生的学习技能是否提升 学生在这节课的学习中是否经历了 数学化 过程 也就是说经历了数学发现 抽象 概括 推理 建模 应用的过程 并在这个过程中获得了数学思想 方法与策略 学生是否在这节课中体验到了学习乐 趣 是否有了探索知识的欲望 是否体现了自信与成功 学生是否获得了全方面的发 展 第二个关注的问题 课堂效率 课堂效率就是教师在单位时间里高效地完成教学任务 一节课只有 40 分钟 你在 这一节课结束时 连基本的教学任务就没有完成 能谈课堂效率么 第三个关注的问题 实效型教师 要提高课堂教学的实效性 实效性的教师是关键 否则一切都是空谈 那么实效型 的教师应该是怎样的呢 我们认为应该是 深刻领悟教材 为学生本节课应该掌握的 基础知识定好位 设想如何在学生头脑中形成知识网络 给予学生数学思想 方法 渗 透学科历史文化 提升数学素养 全面了解学生 尊重学生差异 因材实教 有效 地组织教学素材 优化学习资源 为学生提供有价值的充满活力的数学教育 充满热 情 有激情 会期待 懂得爱 真诚 友善 宽容 公平 懂得尊重学生和怎样获得学 生的尊重 给学生以理解和信任 具有教育智慧和教学机智 三 提高小学数学课堂教学实效性的途径 方法 策略 1 让学生面对数学现实 准确把握教学目标 执教者要多从学生已有的知识基础 生活经验 认知规律和心理特征设计教学 找 准教学的起点 突出数学的重点 突破数学的难点 捕捉教学的生长点 使教学目标切 合教学的实际 为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对 毫无兴趣 有时还会出现学生面对 精彩的画面 视而不见 毫无兴趣 根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的 数学现实 思考之后我们应该采取的对策就是 了解学生已有的知识基础和生活经验 确定切合学生实际的教学目标 作为执教 者 应该做到课前调研 数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上 作为执 教者 应该抓准切入点 教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 作为执教者 我们应该让学生亲历过程 2 创设良好的数学学习情境 激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律 心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生 学习兴趣 产生对新知探究的需要 因此这个学习情境应该是现实的 有意义的 有价 值的 有挑战性的 课改以来 创设情境 成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线 一些有趣新颖且 富有思考价值 具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开 1 算出下面两图形 一个是长方形 一个是正方形 的周长 并说明用什么工具 和方法 学生很快得出 用尺子先量出长方形的长和宽 正方形边长的长度 然后根据公式 计算周长 此时 教师给予肯定 并说 请大家拿出各自准备好的圆形纸片 想想用 什么方法能算出它的周长 学生有的皱起眉头在思考 有的拿尺子在比划 最终大家 摇摇头 在这突然出现的新问题面前 他们不安于束手无策 都想找个好办法解决老师 3 出的难题 于是出现第一次认知冲突 出现了思维活动的第一次高潮 有的学生说可以 在尺子上滚 大家同意他们的看法 各自测量自己的圆的周长 问题得以解决 2 正当同学们为想出好办法 量出圆纸片周长而得意时 老师又提出第二个问 题 谁能算出校园内圆形花坛的周长 在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了 于是又激起第二个认识冲突 最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈 量出一圈线 的长度 就是花园的周长 老师说 大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长 可是谁又能算出这个圆的 周长呢 老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆 学生看着黑板上画的圆 滚不能滚 围不围 怎么办呢 于是课堂出现第三次认识冲突 又激起强烈的求知愿望 接着老师 又画了几个大小不等的圆 问学生 画圆的时候什么变了 周长也就变了 周长和它有 什么关系 通过实践 很快发现 圆的周长 直径 进而成功地得出圆的周长计算 公式 学生尝到了成功的喜悦 3 同学得出圆的周长计算公式后 老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就 可以算出圆的周长 然后老师并没有到此为止 而是又给学生创设了第四次认知冲突 把本节课教学目标进一步深化 巩固 她说 同学们知道我们学校教学楼前有一棵古树 可我想知道这棵古树树干的直 径该怎么办呢 马上就有一个学生说 把树锯掉用尺子一量就知道了 马上又有一名学生站起来反 驳 老师 是呀 那该怎么办呢 最后得出 用线子先测出树干的周长 再用周长 得出直径 整节课学生精神饱满 思维活跃 在教学过程中 教师根据謤知过程中的矛盾和冲突的 特点 把这种矛盾和冲突恰当的展示在学生面前 产生一个个问题情境 激起学生创设 良好的学习情境 这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣 产生对新知探究的需要 因此这个学习情境就是现实的 有意义的 有价值的 有挑战性的 3 选用合适的教学方式 注重学生亲历数奦化的过程 小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历 数学化 因此 应采用 多种教与学的方式 让学生在独立思考 探究学习 合作交流中学会学数学 用数学的 思想 方沕 创造性地解决问题 并在亲历数学化过程中尝试多种体验 思考 动手操作就是探究学习吗 小组讨论就是合作学习吗 只有数学活动才是体验学习吗 一问到底才是启发式教学吗 对策 想办法让学生对探究合作学习产生需要 营造探究 合作学习的人际氛围 鼓励独立思考 交流 质疑 共同讨论 激发 探究合作学习的热情 创设探究学习良好情境 有明确的探究目标 有具有挑战性 具有价值的探究合 作学习的问题 在 组内异质 组际同质 分组原则基础上 实行动态编排小组 打破组内长期 形成的 有的人起控制作用 有的人则处于从属地位状况 让每个同学都有机会树立 形象 给每个人提供发展进步 改变自我的机会 对策在教学中恰到好处的运用 我这 里有一个案例 4 内容是教学小学数学中求 平均数 首先让学生亲历的过程是 为什么要学平均 数 这样就可以设计一个情境 让三个人一组拍球比成绩 这时用总数就行 但如果某 一组有四个人拍球 学生马上就会说 不能再用总数 这样不公平 这就是生长点 切入 不是过去那种 今天我们来学习平均数 平均数能较好地表现一组数的平均水 平 的这种直接 切入 而应该是从生活的现实背景出发 找准切入点 再让学生切 入的过程 如学生在一次拍球比赛后告诉我 老师 我真的拍了 12 个 但现在我变 成 8 个了 我马上问他 那你少的 4 个呢 学生看了看旁边的同学 我给他了 是多的给了少的 少的加上了多的 然后慢慢就平了 这是不是一个数学过程 是不 是在生活中找到了切入点 生长点 本节课找准教学的起点 突出教学的重点 突破教 学的难点 也捕捉教学的生长点 使学生很轻松地就理解了平均数 理解数学概念的本 质意义和内涵 四 抓好双基 适度训练 促进数学知识的内化 抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题 注重课堂教学的实效性 无疑要 对学生的数学基础知识 基本技能给予重视 数学概念是支撑数学大厦的根基 数学基 本能力是建好大厦的保证 因此 知识必须到位 能力必须训练 抓好双基义不容辞 以前 自己也曾经上过求 平均数 这节课 那是一种什么样的教学模式呢 出示 例题 分析条件问题 引导列式计算 总结规律 总数 份数 平均数 规律出 来以后 马上把它作为救命稻草 开始反复地 机械地在一个平台上进行训练 这样的 一节课下来 孩子们对数量关系式 总数 份数 平均数掌握得非常熟练 解题正确率 也很高 但是 一次实际测试却给了我当头一棒 某单位招工 月平均工资 800 元 结果一位员工在开工资时只拿到了 600 元 他状告公司老板不遵守承诺 请问 这位员 工能赢吗 结果孩子们的测试正确率只有 28 孩子们会解答书上的习题 却不会解 决生活中的实际问题呢 为什么被老师们一致认为的好课 测试结果正确率只有 28 经过痛苦的反思 我终于明白 我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点 急 于把规律抛给学生 因此我们教学的 桩 打在了数量关系式上 天真的地以为孩子只 要掌握了这个数量关系式 就能解决求平均数的所有问题了 可是我们忽视了 忽视了 孩子对平均数的理解 忽视了八 九岁的孩子他们对平均数的认识和理解 讲了半天 练了半天 学生会做题 会考试 能拿高分 但是孩子并没有从本质上理解什么是平均 数 只是充当了做题的工具 数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富 不能盲目地打基础 形成 花岗石 的基础上盖茅草房 的局面 没有基础的创新是空想 没有创新的基础是盲目的 我们 应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学 数学思维训练 的过程之中 思考 1 通过数学知识的学习 学生获得了什么 数学概念是否内化 2 通过数学训练 学生解决问题的技能得到提升了吗 3 学生的数学学科素养是否得到发展 对策 给数学基本概念以核心地位 数学基础知识定好位 打好桩 根据数学知识的纵向发展 帮助学生将 它连成 知识链 通过横向沟通 帮助 学生将它连成 知识网络 再经过数学思想方法的提炼 形成立体的知识模块 五 精心设计教学活动 捕捉巧用教学资源 预设与生成 5 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体 它又该是充满活力的生成的过程 教学 活动正是 静态预设 在课堂中 动态生成 的过程 精彩的生成正是源于这高质量的精心预设 所以 提高课堂教学的实效性既要精心 预设又要注重生成 这样才能在课堂教学实施中 宽容接纳来自学生的生成 机智筛选 课堂生成 从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的 那么 生成资源来自哪里 一是教师精心预设 二是课堂学习中自然生成 没有预设的课堂是不负责任的课堂 没有生成的课堂是不精彩的课堂 思考 1 你精心设计每一节课了吗 教学的每个设 计 每个活动都是有效的吗 2 你在预设中为生成