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写作学绪 说第一节 写作学年轻的成长中的学科一、从人类文明史中来看二、从时代发展的需要来看三、从写作行为的综合性来看四、从现有汉语言文学的学科分布来看第二节 写作的性质与特点写作是运用语言文字表达思想感情的创造性脑力劳动，从采集材料、运思加工、创作表达，直至修改定稿全过程，都是写作主体的智能、知识、意志以及思想感情等多种因素的综合体现。 一、 写作的主观能动特性所谓主观能动性，按照马克思主义的哲学观点，是人的主观意识和活动对于客观世界的反作用，是人们在实践基础上能动地认识客观世界，改造客观世界的能力。写作活动是作家根据自己的生活经验和审美理想，再现客观生活的创作活动，带有明显的主观色彩。 写作的主观能动性特征主要表现在主体精神活动的个性化、实践性和创造性三个方面：1、写作的个性化特征；2、写作的实践性特征；3、写作的创造性 。二、 写作的化生性特征任何写作成果的诞生、都是写作主体特殊而又复杂的个体思维活动的结果。所谓化生，是指在这一过程中，从认识客观事物到完成写作成果，必须经过主体思维的多重加工、转化，才能最后生成。从这种意义上来说，化生性特征既体现了写作主体的一种特殊心理功能，也反映了写作主体的一种特殊心理过程。让我们来看看写作的化生全过程.1、灵感的产生 所谓灵感,是指在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。 灵感是人类的一种特殊的思维现象，是文艺、科学活动中应思想高度集中、情绪高涨而突然表现出来的创造能力，这种创造能力对写作活动有着重要的影响。 2、构思完成阶段写作成果最终以书面形式来表现,准确的说,在写作主体的反复思考阶段所形成的清晰、具体、完善的程度总是未定的，因此通常所说的的“表达”并不确切，因为这个过程并不是简单的、被动地将某个即成资的写作对象书面化的过程，而是对这种写作对象作最后的思考、推敲和修整的过程，我们称之为构思完成阶段。 三、写作的书面性特征 书面性是指写作过程中一般使用书面交流语言。这能扩大语言在时间和空间上的流传，使作品更具广泛性。 自人类有历史记载以来，书面文字形式是人类保存和传播信息极为重要的途径。人类创造文字的主要目的之一就是为了有可视的记载的符号写作。 文字对写作的意义除了最直接的体现为写作提供记录工具之外，主要表现在这样两个方面： 一是文字的发明克服了语言交际在时空上的限制，使人类历史上产生的一切知识，都有可能大量的、系统地流传下来，成为后来者认识事物和思维活动的逻辑起点。 二是文字的使用具有统一和规范语言的作用，这使得运用文字表达的写作成果既有着为全民族、全社会成员普遍接受的可能性，也担负着纯洁语言、发展语言，提高全民族、全社会语言运用能力和水平的重任。 写作的书面性特征主要表现三个方面： 一是写作主体对写作对象的选择二是写作主体对文章结构形式的选择 三是决定写作主体对表达方式的选择 思考题：1、习写作的意义是什么？目的何在？2、谈谈对写作课的认识？第二章 写作主体第二章 写作主体第一节 思 想一、思想与写作的关系 人们在社会实践中，感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃， 变成了理性认识，这就是思想。 从广义上理解：思想包括意识、精神。 二、写作主体思想修养的基本内涵（一）共同性思想修养1、共同理想 2、爱国精神 3、政治热情 4、科学精神 5、现代意识（二）个体性思想修养1、人品：人品是指一个人的品行、人格。 2、文德：“有德之文信，无德之文诈。” 3、文风：是指写作和说话时带有倾向性 或特征性的作风或风尚。 三、写作主体思想修养的主要方法（一）努力学习 提高认识（二）参加实践 获取真知（三）勤于内省 勇于改进第二节 感 情“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求” “情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手 之舞之、足之蹈之焉。 ” “情者文之经，理者文之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”写作中，怎样才能使感情得到准确而充分的表现呢? 首先， “富于感情色彩的认识内容”，是我们写 作主体与读者实现感情交流的桥梁。 其次，文学写作应该十分注意用理性来制约自己 的感情。 第三，必须充分利用通感、移情、想象等艺术法。 第四，掌握抒发感情和再现感情的方法，如抒情 和心理描写的方法。第三节 生 活巧妇难为无米之炊。” 一、积累生活的主要途径有两条：（一）直接积累生活 1、积累个体生活个体生活，指的是写作主体自我的生活阅历或生活经验。 2、积累社会生活社会是由人的群体结合组成的。写作主体的个体生活必然与社会生活有千丝万缕的密切联系 ，他同样必须在社会群体生活的领域里积累思想，积累感情，积累信息，以及积累其他的写作素材。 （二）间接积累生活个体生活的积累和社会生活的积累都是写作主体对生活的直接积累。但是，人的精力与经验总是 有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。这样，就有必要间接地积累生活经验。 二、写作主体积累生活的要求有三点（一）热爱生活 做生活的主人“我生活着，故我歌唱。”“生活实践是诗人在经验世界里的 扩展，诗人必须在生活实践里汲取创作的源泉。” “这种热爱和入迷却是我们做好任何工作的一个必要的条件！” （二）熟悉生活 洞察生活的本质“留心各样的事情，多看看”。 “美是到处都有的。对于我们的 眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” （三）记录生活 丰富生活积累“好记性不如烂笔头。” 第四节 学 识 写作主体应该是学者。 总结前人的经验，可以把学识对于写作的作用，归纳为以下三点：第一，强化写作主体的思 想、意识和感情；第二，增进写作主体多方面的文化科学知识的素养，提高写作主体的学识水平；第三，积累大量的写作素材，以备写作的需要。初学写作，主体怎样进行学识储备呢？三、写作主体进行学识储备，主要有以下两条途径（一）生活的知识储备“世事洞明皆学问 ，人情练达即文章。” （二）书本知识的储备“无他术，惟勤读而多为之 ，自工。” 书本知识是前人经验的总结，是人类文化的结晶。一个写作主体要储备知识，是离不开读书这条途径的。 第五节 语 言n 语言是思想的直接现实，它是人类最重要的交际工具。人的思想只有在语言材料基础上才能 产生和存在。n 言语是人运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。言语过程由两部分构成，其一是“ 说写者作品”即编码创作过程，其二是“作品听读者”即译码接收过程。这两者合 起来，就构成了一个完整的言语过程。 n 语言对于写作的重要性在于：它既是组成文章或作品的要素，又是写 作的工具。n “积字成句，积句成章，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。” n 写作使用的语言，与口语“有些不同”，是 经过加工的语言，比口语简洁、明了。第三章 写作心理n 第一节 感 受n 感受是人对于客观事物的综合反映的心理特征。 n 感受就是写作主体对自然环境和社会生活的主观能动的反映。 n 写作主体要怎 样才能培养感受能力呢?n 一、五官开放 身心兼用n 感受能力是一种带有浓厚主观感情色彩的对于客观事物的综 合反映能力。 n 感受既是写作主体对自然环境的主观能动的反映，也是写作主体对社会生活的主观能动的反映。 n 二、五官开放 整体感受n 人的感受具有整体性，我们在感受某一事物的时候，要从多方面感受该事物的各种属性。 n 三、五官开放 具体感受n 能否积极通过直接或间接的感受具体感受人类的复杂的、丰富的感情，这是一个写作主体是否能够在文章中生动、具体而又准确、充分地表达情感活动的关键。 n 四、五官开放 独特感受n 培养感受能力，要注意从生活中发现自己独特的感受。这种 感受往往会因其独特性而使写作主体有所创新。n 五、五官开放 通觉感受n 通感是人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等各种不同的 感受器官的“暂时联系”或“接通”。 n 第二节 记 忆n 一个人如果没有记忆能力，要正常生活是不可想象的，对于写作更是如此。记忆可分为：形 象记忆、概念记忆、情绪记忆、运动记忆。 n 形象记忆用于感知形象， 如游过天一阁后，可以感知私人第一藏书楼的形象。n 概念记忆用于记忆抽象的词语概念，如对“理性”、“文德”等的记忆。n 情绪记忆用于感情积累，如 孔已己中站着喝酒、身着长布衫，沾酒写茴香豆的几种“茴”字的孔已己，给鲁迅的记忆。n 运动记忆是往昔学会的如骑车、游泳、书写等活动而现在还会做的记忆，其中的书写对于写作尤为重要。 n 在记忆中所保持的客观事物的形象，称为表象。表象在记忆中占有重要地位。有了表象，作 者才能保持过去的反映，才能拿过去的事物和当前的事物作比较，进行思维。所以，表象成 为写作主体从感知到思维的必要的过渡环节。n 在理解表象的概念和作用之后，还须进一步了解记忆过程中的心理活动方式有三种：机械记忆、理解记忆、情绪记忆。 n 它们分别建立在意志、思维、情感三种基本的心理活动功能之上 。三者相互渗透，相补为用，是每一个写作主体都要具备的素质。n 一般地说，科技写作要求写作主体有较强的机械记能力和理解记忆能力，文学创作则要求写作主体有 较强的情绪记忆能力。 n 创作心理学研究表明，情绪记忆是一种比机械记忆、理解记忆更为复杂的心理活动。n 一、记忆的四个显著特征n 1、古老与原始n 2、感性与新鲜n 3、可塑与变形n 4、无意与不自然n 第三节 想 象n 马克思说，想象力是“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。 n 所谓想象，是人在自己的头脑中对原有的记忆表象进行加工、改组而建立新的表象的过程。 n 想象是以感觉、知觉和记忆为基础的。 n 三者的区别在于：感觉、知觉反映当前事物的形象； 记忆反映过去感知的事物的形象；想象则反映未曾经历过的或现实中不存在的事物的形象， 例如西游记中的孙悟空、猪八戒及各种妖魔鬼怪，都是想象的形象，是非现实的。n 想象在科学论文和文学作品的写作中有着重要的作用。大量的科学研究成果是受想象的启发而获得的，无数文学人物的形象是通过想象而创造出来的。 n 古今中外的许多作家都认为想象力是文学创作绝对必需的。n 想象力的基础是敏锐的观察力和牢固的记忆力。 n 较强的想象力表现为：善于控制想象的方向 ，围绕一个中心展开想象；善于提高想象活动的新颖程度；善于在现实的基础上创造非现实 的新形象；想象的内容是丰富的、多层次、多侧面的。 n 想象分为有意想象和无意想象。n 有意想象又可以分为再造想象和创 造想象。科学写作中的想象具有客观性和精确性，而文学写作中的想象具有主观性和虚构性 。n 文学创作想象的主要特点是进行表象的分解与综合。 n 学好写作要对想象的基本特征有所了解和把握。n 一、 年龄特征n 人处在不同的年龄阶段，想象是有其基本特征的。超越了一定的年龄层次的想象，似乎就有些不适宜。n 老年人的想象，偏重于怀旧，中年人的想象大都务实，理性色彩比较浓重。青少年学生是人生的春天，风华正茂，想象必然是冲动的、美妙的，因而带有很强的创新性。 n 二、想象的个性特征n 想象要新颖独特，这是基本要求，否则也就没有什么意义和价值。 n 三、想象的个体特征n “想象”其实是一种心“悟”,“悟”就是“心”和“我”相加，有“我”的“心”介入，就能把万物笼于心端。 n 四、想象的时代特征n 想象是以感觉、知觉和记忆为基础的。三者的区别在于：感觉、知觉反映当前事物的形象； 记忆反映过去感知的事物的形象；想象则反映未曾经历过的或现实中不存在的事物的形象。n 想象在科学论文和文学作品的写作中有着重要的作用。 n 想象的方法很多，主要有这么几种：n 1、比拟法n 运用拟人手法，把物拟作人，赋予它人的思想感情，人的性格、情趣， 使无生命的物具有人的灵性和活力。 n 2、夸张法n 不拘泥于事物的常规形态，运用夸张手法，合理放大或缩小描写对象的细部，使事物更鲜明丰满。 n 3、比喻法n 依照人或事物之间在性质和形态上的相似性，在由此及彼的联想的基础上，借以对相似事物进行生动具体的想象，尽情展示描写对象的“形”与“神”，使文章的内容更为丰富充实。n 4、梦幻法n 根据主题的需要，以社会或个人的理想、愿望为依据，通过梦幻的方式，在一定条件下虚拟出美妙的虚幻境界，用来寄托自己或他人的向往与憧憬、追求与志向，从而提升、开阔作品所反映的生活境界和精神境界。n 5、体验法n 依据人物性格、行为的发展轨迹，联系自己的生活经历和类似事物的共同特征，合情合理地体会人物的心理活动，设身处地感受人物的情感动态。 n 6、推测法n 依据描写对象的现实表现，按照事物的发展规律，沿着情节的线索、人物性格的脉络，对人物的命运和事件的发展、结局等作合理的推测，想象可能或应该出现的变化。n 7、添加法n 按照生活的逻辑，依据同类事物的联系点，由现实中的这一人（事）生发开去，想象生活和文学作品中的类似情节、细节，并从中选取一些有效成分，补充、融进“这一人（事）”中，成为一件新事物。n 想象之光由生活之石激亮。想象，是平时生活积累的有机组合，是依据有形的生活实际，在更高层次上展示一种生活的真实。 n 第四节 思 维n 思维是人的一种心理活动，它是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映。具体地说，思维“是在人的实践活动中，在感性认识、特别是表象的基础上，借助于词汇、语言的工具， 以知识经验为中介而实现的。”n 在写作主体的各种心理能力中，思维能力处于核心的地位。写作思维能力主要有三种：n 一、逻辑思维能力n 是运用概念、判断、推理来得出结论，以认识和反映现实世界的能力。又称抽象思维能力 。 n 是保证我们的认识活动得以正常地、有效地进行的一种重要能力。n 二、形象思维能力n 是选取并凭借具体的有感性特征的事物，通过想象并伴随强烈的感情和鲜明的态度， 舍弃非本质的东西，来认识和把握现实世界的能力。简言之，这是一种运用具体可感的形象来进行思维的能力。n 三、灵感思维能力n 灵感思维能力是人脑在高度兴奋情况下所出现的信息纷呈并互相沟通从而取得预期结果和效 应的心理特征。这种“顿开茅塞”的能力又称为顿悟思维能力。n 培养灵感思维能力，除了读书、研究、观察世界、深人生活、体验感受、加强平时的积累外 ，最重要的是写作时要精神高度集中，饱含激情，展开积极思维活动，以求出现思如泉涌的情景。n 但肯寻诗便有诗，n 灵犀一点是吾师。n 夕阳芳草寻常物，n 解用都为绝妙词。 袁枚n 四、发散思维n 发散思维，是指写作主体有目的的围绕某一点，将思路四面八方扩散开去的一种思维方式。n 发散思维，其引发点可以是形象的，也可以是理念的。发散思维所及，既可以是材料性的，也可以是认识性的。第五节 写作心理能力的养成n 一、良好的心理适应n 写作心理能力的发展与写作的兴趣和爱好有着密切的联系。能力与爱好作为心理待征，二者是互相制约的。写作的爱好吸引我们去从事写作活动，而写作活动又促进写作心理能力的发 展。写作心理能力的增强，能使写作活动产生良好的效应，写出好的文章，反过来又会强化 写作的爱好与兴趣。n 二、生活与教育n 个体的生活史与心理能力的养成有密切的关系。 n 必要的思想教育和专业教学不仅能培养思想、道德、精神 、情操，而且能培养我们的感知、记忆、想象、思维、言语等心理能力。在接受教育的过程 中，我们既学习思想，掌握知识，又锻炼各种心理能力；在学习做人的同时学习作文。n 三、调节与治疗n 写作主体要学会自我调节心理态势。 n 写作所必需的良好心理，如感知的鲜明性、记忆的牢固性、思维的敏捷性、想象的活跃性、言语的新颖性， 以及坚强的意志、超人的胆识、进取的精神、热烈的追求、思索的习惯等等，都要自觉地进 行锻炼。 n 不良写作心理及疾病的调节、治疗方法主要有：n 一、自由联想法。即在教师、医生、亲友的指导下，通过自由联想挖掘出深埋在心中最底层 的不良动机和欲望潜意识，努力予以根除。n 二、自觉分析法。即写作主体自觉地进行分析，意识到自己存在哪些不良的写作心理，并采取有力的措施，培养良好的写作心理。一个行之有效的方法是写日记。 n 三、强制医疗法。对于某些不良的写作心理，当自己已无能为力改正时，就应该实行此种方法。如对写字潦草成习惯又不自觉改正者，可强制自己按规定写工整，并抄写多少遍， 直至改正写作心理疾病。n 思考题：n 1.如何培养写作主体的写作摄取意识？n 2.写作摄取包括那些内容？ 3.如何培养写作主体的观察能力、阅读能力、和采集能力？ 第四章 写作过程第一节 聚 材n 材料对于写作的重要如同粮食对于做饭的重要；任何高明的作家或写家、写手，都不能在腹中空空的状态下凭空写作，此即前人所谓“巧妇难为无米之炊”。聚材的原则是“多多宜善”。这一环节的主要内容是：n 一、观察. 写作中的观察不是一般意义上的观察，而是作为写作主体认识过程的观察。从认识论的角度说，观察就是有意识、有目的地知觉自然或社会现象的过程。写作观察的特征是：n 第一，它有观察主体和观察客体两个侧面 ；n 第二，它是以视觉分析器官为主的多种分析器官的综合活动； n 第三，它是有目的、有意识进行的；n 第四，它渗透着思维。 n 什么是写作观察能力呢？n 写作观察能力是写作主体进行观察活动的个性心理特征，是一种能动地发现客观事物的特点和变化的心理能力。n 观察能力的基础是人的感觉，它是视觉、听觉、 嗅觉、昧觉、肤觉等多种感觉器官的活动。n 其中最主要的是眼明和耳聪。 n 具体地说，要做到以下两点：n 第一、集中注意。n 第二、捕捉特征。 n 观察的方法主要有：n 1）寻根观察法：即老舍所说的“观察事物，必须从头至尾，寻根追底，把它看全，找到它的底，不知全貌不会概括。” n 2）比较观察法：要观察到一个人物或一个事物的本质特征，往往需要进行比较。通过 比较，才能掌握人物或事物的特征。n 3）定序观察法：观察是有意识的活动，必须按照一定的顺序进行观察，或由上到下， 或由左到右，或由近及远，或由东到西，或由点到面，或由外及里观察的顺序、方位不 同，所观察到的情状也不相同。 n 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。n 4）换时观察法：人物和事物在不同的时间里是富有变化的。n “岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。” n 4）易地观察法：人物或事物在不同的空间里的表现是不相同的。同是一个人物或事物，在不同的地点就有不同的表现。 n 6)机遇观察法：这种观察不是按计划进行的，而是遇到机会，及时观察。如对海市蜃 楼、车祸、火灾、救人等景物或事件，就需进行机遇观察。n 观察的注意事项：n 首先，观察必须“五官开放”；其次，观察要事先制订观察计划，按计划进行观察。 n 二、调查n 调查指的是人们有目的有计划地收集材料、认识事物的活动。“调查”往往和“研究”联系 在一起。因为，这种收集材料、认识事物的活动必须是较为系统的，最后的结果应该是寻找 到事物的一些规律性的东西。n 调查研究应遵循的原则是：有的放矢，实事求是。n 所谓有的放矢，就是要有明确的调查目的 ，做到“心中有数”；n 所谓实事求是，就是必须“不凭主观想象，不凭一时的热情，不凭死 的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从 这些材料中引出正确的结论。 n 调查方法主要有（常用）：n （一）典型调查法 n （二）问卷调查法n （三）个案调查法 n （四）蹲点调查法 n （五）现场调查法 n （六）查阅资料法 n 调查应注意的事项 n 第一，事先做好调查的各项准备工作，如认真制订调查计划，拟出调查提纲。n 第二，充分认识第一手材料的重要性，努力从获取第一手材料来开展和深入调查活动。 n 所谓 “第一手材料”是指：不经过任何中转环节而直接从所要报告的事实得到的材料。n 第三，对第二手、第三手的间接材料既要大量收集，又要注意核实。n 三、阅读n 如何阅读才有利于写作：n （一）选择第一流的书籍n 怎样选择书籍呢?n 第一，根据专业需要选择第一流的书籍 n 第二，“广博”与“精深”结合 n 第三，勤做笔记和卡片 n “业精于勤荒于嬉”n “不动笔墨不读书”n n 第二节 分 析n 分析是思维的深化和具体化 n 写作中的分析就是要对观察、调查和阅读所得到的写作素材，进行分析、比较、归纳、综合的研究工作。n n 分析，不是在观察、调查和阅读之后才开始的。事实上，在观察、调查和阅读的过程中， 我们就已经在自觉地进行着分析。n 分析工作主要表现为材料的整理、鉴别和观点的概括、提炼。n （一）材料的整理、鉴别：对于观察、调查和阅读得来的材料，必须做好整理、鉴别工作。 n 怎样整理、鉴别材料呢?n 1、材料整理n 2、材料鉴别 n 鉴别材料的主要方法是核实。有以下一些方法： n (1)溯本求源 n (2)寻求物证材料n (3)多方证实各种物的材料、各种人的材料、各种时间的材料，在某一事实上说法是否 一致。 n (4)逻辑判断n (5)技术验证 n (6)校正误差 n 关于观点的概括、提炼。 n 写作中，观点的概括与提炼是十分重要的，主要体现为对一般的吸收和对特殊的摒弃。 n 对观点进行提炼应注意以下四点：n 一、要善于提出问题 n “什么叫问题?问题就是事物的矛盾。那里没有解决的矛盾，那里就有问题。既有问题，你总得赞成一方面，反对另一方面，那你就得把问题提出来。”n 二、必须从全部材料中概括、提炼观点分析、归纳、挖掘事物的本质 n 三、提炼观点要自然地得出结论，避免外加硬套，不能生硬拔高，不要骛趋新奇，走向极端 。n 四、在表述观点时，用语要准确精当，简明扼要。n 第三节 创 意n 写作是一种用语言文字表达人类思想感情以认识世界、改造世界的能力。在形成写作能力的话因素中，创意能力较其它因素显得更为重要。 n “文章美不美，在乎它所含 的创造的元素多不多。创造的元素愈多，便愈美。” n 创意能力怎样养成呢?n 第一，在深入生活、学习社会中去发现、去创造。 n 第二，要突破陈旧性思路，进行创造性思维。 n 第三，正确把握创意的方法。 n (1)深入开掘主题。 (2)进行改造制作。 (3)选取立意角度。 (4)重视“转益多师: 首先，要明确借鉴的范围应是广泛的。 其次，借鉴不应依傍古人和他人。 做到“创意造言，各不相师”。n 第四节 运 思n 运思是写作主体对材料进行思维加工的过程。在文艺创作中，运思又称为构思 。 n “生活经验的素材要经过综合、改造、发展这样的一系列的加工，然后成为作品 的题材。这一过程，我们称为构思。” n 运思对于写作的意义:n 写作从本质上说就是写思维，即用语言文字 表现写作主体的思维活动和结果。n 不进行运思，就无法写作；不善于运思，就不善于写作。所以 要写好文章必须做到“意在笔先”、“凝神结想”、“惨淡经营”、“心营意造”。清代著 名戏曲理论家李渔说：“袖手于前始能疾书于后。” n 学习写作就是学习思考。n 写作运思要掌握运思的六个特性： n 一、创新性。二、求美性。三、灵活性。n 四、贯通性。五、综合性。六、个体性。n 写作运思的主要方法有：n 一、自由运思法：写作主体思维活动不受任何预定的路线、目标的限制，而是自由自在地进 行。n 二、命题运思法：命题运思又称为限定运思。写作训练中，学生作文时经常要进行命题运思。 n 三、形象运思法：这是写作运思中的形象思维方法。这种形象运思法，是一种艺术地把握世界的思维方法。 n 四、抽象运思法：又称为逻辑思维或理论思维方法。所谓抽象运思法，不同于 感性的直观，它是对于客观事物抽象的间接的概括的反映，是运用概念、判断、推理的思维 方式来反映事物的本质的。n 五、创造运思法：创造运思法的主要内容是灵感(顿悟)思维或称创造性思维。进行创造性的写作必须使用创造性思维来进行运思。 n 六、想象运思法：想象运思作为一种运思方法，指的是写作主体进行回想、联想和想象来处 理、加工材料，升华和提炼主题的思维行为。 n 第五节 构 篇n 一篇文章从无到有的成形过程中，剪裁和结构处于关键的地位 有些文学作 者“虽有丰富的生活经验，但还不善于在丰富的生活经验中把握本质的东西而剔除非本质的 东西；换言之，还不善于剪裁”。 n 按照构思对材料进行选择、取舍，这就是“剪裁”。n 剪裁的主要内容是：区别主次，进行取舍，确定详写和略写。n 初学写作主体提高剪裁能力的方法主要有： n (一)养成敏锐的眼光和善于思索的头脑。 n （二）以确定的主题或中心人物、事物作为剪裁的中心。n (三)在剪裁过程中注意完整与多样的统一。n (四)剪裁应当注意加法与减法的辩证关系。 n 剪裁中加与减的辩证关系，是整个写作过程中十分重要的一环。n 它的任务是：“结构”，结构是紧接着剪裁之后的一项整体构造工作，也称为“布局”、“谋篇”，使文章“言之有序”。 n 文章的结构包括内部结构和外部结构两种：n (一)内部结构n 主要指构成文章的思路和线索，是文章的内在逻辑在篇章中的表现。思路是写作主体写作时思 维活动的路线；线索是写作主体用以串连全文思想内容的人、事、物、情、理。n 在具体的写作中，思路和线索的形式是多种多样的。内部结构主要有两种类型：n 1、主观型结构。这种结构是以写作主体的思想认识、心理活动的次序、变化来组织材料 的。主要有：n 情感结构。这是写作主体按照自己的主观感受、情绪变化来组织材料、进行表现的形式。n 思辨结构。其特点是按写作主体的思想认识、理性分析进行结构。如依照提出问题”、 “分析问题”、“解决问题”或“摆出谬论”、“批驳谬论”、“击破谬论”写出的评论文章。n 意识流结构。写作主体依照自己意识的流动来组织材料。这种结构的内容通常表现为“内心 独白”、“自由联想”和“象征暗示”。n 2、客观型结构。这种结构是以客观事物本身的内在结构为依据组织材料、进行表现的。具有明显的“摹制”的特点。主要有：n 时空结构。写作主体依照客观事物的产生、发展、消亡的时间、空间对材料进行组织和安排 ，不加任何的改动、调换。n 人物结构。写作主体客观地依照起初人物的原样进行写作，保存原有人物自身的结构特点。n 事物结构。写作主体客观地依照事物本身的内在结构组织材料。n (二)外部结构n 主要指文章的外部存在形式。它的结构方式主要有：n 纵式结构。从开头依照“顺流而下”或“直线向上”逐层发展到结尾。n 横式结构。从开头至结尾的各层次之间是平列的形式。n 交错式结构。即以纵式为主、横式为辅或以横式为主、纵式为辅而纵横交错地安排材料。n 连环式结构。用一环扣一环的方式将有关的材料组织起来。 n 包孕式结构。一种结构中包含着其它结构的形式，如大的结构中包含着中、小结构，是故事中套故事的结构。n 外部结构的主要内容是：层次和段落，过渡和照应，开头和结尾。n 层次和段落n 1、层次是文章中各层意思的次序，标志着文章内容展开的步骤和次序。 n 2、文章的层次和段落是客观事物发展规律的阶段性和人的思维认识过程的阶段性反映，也是文章本身的特殊性所决定的。n 3、层次和段落是既有联系又有区别的。n 层次是整体布局的问题，是整篇文章展开的一个步 骤。层次可包括段落，段落从属于层次；有时一个层次的内容比较单纯，只需一个段落即可说明，这时候层次和段落在形式上是一致的。在写作时，先要把文章的层次安排好，具体的段落在执笔时再斟酌、确定。n 4、不同文体在层次安排上有不同的方法n 议论文的层次应根据论点和论据之间 的逻辑关系来确定它们在文章中的地位和次序。n 具体形式有： n （1）总提分述式；(2)逐层深入式；(3)并列论述式；(4)正反对比式， n 记叙文的层次应按照事物发生的先后、因果 、始末的关系及空间位置来安排。n 具体形式有：（1）按事物发展阶段来安排；（2)按人物 活动来安排；（3）按时间变化来安排；（4）按空间转达换来安排；（5）按叙述过程的先 后和叙述方法（顺叙、倒叙、插叙）确定层次，等等。 n 5、划分段落的原则是：要注意内容的单一性和完整性。凡是揭示层次内容必须单独成段的 ，就要作为一段。段落的多少和长短，均应视文章内容的需要，体裁的特点，有利于表达来确定。n 过渡和照应n 过渡和照应是在文章中体现事物发展的连贯性的一种结构手段。 n 过渡，是文章中各层次、各段落之间的桥梁，起承上启下的作用。n 一般在这些地方需要过渡 ：由总到分，或由分到总；由叙入议，或由议到叙，由写景到抒情；今昔相联；地点、事件 转换；由环境到人物；从概述到详述，或由详入简，从正面到反面，或从反面到正面；等等 n 照应，包括交代和照应。交代又包括伏笔。照应既反映篇章的严谨又表现脉络的连贯。n 常用的照应方法有：首尾照应，论点照应，性格照应，事物照应，气氛照应，等等。n 开头和结尾： 开头和结尾是体现文章结构完整与否的重要标志。它们必须统一在完整的结构之中，不可脱离主题或中心思想而游离于整体之外。n 开头的方法很多。例如：开门见山；揭示内容；交代写作动机或目的；直述人事，写景渲染 气氛；抒情感染读者；独白或对话；引文兴起议论或叙述，等等。n 结尾的方法也很多。例如：点明题旨；总结全文；号召或希望；含蓄深意或提出问题；用开 头的表达方式回环照应；干净利落，嘎然而止，等等。 n 三、构篇的原则和注意事项n 结构的基本原则是：n ()正确反映客观事物和人类思维的发展规律和内在联系。n (2)有利于主题的表现而不是相反。n (3)要考虑不同体裁、不同读者的不同要求。n (4)应 “量体裁衣”、“因文布局”，努力求异、创新。n (5)要求做到：严谨、自然、完整、统一。n 提高构篇能力应注意四个方面：n 第一、在日常的工作、学习、生活中注意“缎炼思路”，重视思维活动条理性的训练。n 第二、重视“打腹稿”，要学会“袖手于前”、“凝神结想”、做到“成竹于胸”，使文章 结构具有严密鲍逻辑性和条理性。n 第三、养成编写提纲的好习惯，按提纲写作。n 第四、经常进行剪裁和结构的单项练习，如层次、段落安排，选择开头或结尾，等等。第五章 写作表达第一节 叙 述 什么是叙述 把人物的经历或事物的发展变化表达出来称为叙述。 叙述的作用主要有三点： 第一、介绍事件发生、发展的过程。 例如：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来，冰雪 融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于 是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。” 第二、介绍人物的经历和事迹。 例如：“我小时候，家在乌鲁木齐。家里并不富裕，对付对付地过活而已。我父亲做着事，每天要到很晚才从办公室回来，挣的钱也不多。我有两个 姐姐。” 第三、为议论说理文章提供论据。 例如毛泽东别了司徒雷登的第一段：“司徒雷登 是一个在中国出生的美国人，在中国有广泛的社会联系，在中国办过多年的教会学校，在抗 日时期坐过日本人的监狱，平素装着爱美国也爱中国，颇能迷惑一部分中国人，因此被马歇尔看中，做了驻华大使，成为马歇尔系统中的风云人物之一。” 学习叙述方法，主要应研究以下三个问题： 一、叙述的人称 叙述的人称，实质上是写作主体叙述时的观察点、立足点问题，也就是叙述一个人、一件事 时，是以写作主体自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。 第一人称：写作主体以“我”或“我们”的身份，叙述所历、所闻、所见，把人物经历、事件经过告诉读者，这便是第一人称的叙述。 依据“我在事件叙述时地位的轻重，常常表现为： 1、“我”是见证人 2、“我”是重要人物 3、“我”是主人公 4、“我”是穿针引线的人物。 第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。短处是受“我”的限制，不便于反映广阔的现 实生活，很难反映“我”以外的人物的思想。 第二人称:写作主体用“你”、“你们”来叙述，是第二人称叙述。实用写作中很少用此 人称，文学创作中有通篇为第二人称的，但少见。 第三人称：写作主体站在第三者的立场，用叙述他人事情的口吻，把人物经历、事件经过告 诉读者，这便是三人称的叙述。其用法有： 1、“他” 2、人名 3、指代 第三人称叙述的长处是不受时间、空间限制，写作较自由、灵活，能把人和事直接展现 在读者眼前。短处是没有第一人称叙述那样亲切自然。而且，掌握起来比第一人称叙述较为困难。 写作中，存在着第一人称叙述和第三人称交替使用的情形。如鲁迅的小说祝福就 用了两种人称来叙述。 我们在使用两种人叙述事件时应注意：不得频繁改换；改换时要 交代清楚，不能打断叙述线索。 写作时倒底是用第一个称还是用第三人称或第二人称叙述，应该从用哪一人称叙述来处 理材料、表现主题最为有利的角度来考虑。而且，不管采用哪一种人称叙述，都必须事先确 定好，并贯穿文章始终，做到人称一致。否则，叙述人称混乱，就会条理不清，影响中心思想或主题的表达。 二、叙述的方式 叙述的方式主要有顺叙、倒叙、插叙、补叙。 顺叙：按照事情发生、发展的顺序来进行叙述。 倒叙：把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头进行叙述。使 用倒叙应注意交代清楚，有必要的文字过渡，否则会影响表达效果。 插叙：指由于表达的需要，中断了原来的叙述而插入的另一段叙述。插叙与倒叙的区别在于 ：插叙只是顺叙中的一个片断，不是全文中心事件的一部分；而倒叙所叙的内容是整个事件 中的一个组成部分或一个环节。 补叙：对前面的叙述加以补充、解释。补叙与插叙的不同在于：1、文字少，一般没有 情节，前后不必有过渡文字；2、去掉补叙的文字，前后内容仍可以衔接起来。 三、叙述的要求： 第一，线索清楚，要抓住主要线索叙述 第二“叙述六要素”应交 代明白，一般要把时、地、人、事写清楚，有时可省略其中一、二个要素。 第三，详略得当 。 第四，要有波澜。因为“文似看山不喜平”、“文贵曲”。 第二节 记 言 记言，就是记载、转述、描写人物的语言。在写作中，运用记言这种表达方法的文体主 要是普通记叙文和消息、通讯、故事、传记、小说及叙事散文，还有剧本、会议发言记录、 报告记录等等。 记叙文体中的人物语言，如不写出人物的原话，也不是记言，仍是叙述 。 记载、转述、描写的人物的语言所说的话，有两类： 一类是真实的，如记者写消息 、通讯时写进文章里的人物的话； 另一类是虚构的，为写作主体根据主题表达的需要，按照人 物性格、情节的发展替人物虚构的话。 由于两类话的不同，记言也就分为记人物所言和代人物立言。 记人物所言的要求是 “真”，代人物立言的要求是 “活”。 所谓“真”，就是不得增减、加工、改制； 所谓“ 活”，就是符合人物身份、职业、民族、性格、习惯等。 语言是人物内心世界的直接流露，即“言为心声”。人物的思想感情，往往是通过符合 他们性格特征的语言表现出来的。 鲁迅曾称赞红楼梦的记言技巧说：“红楼 梦的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。” 譬如，写王熙风的出场，即是未写人貌 先写人声。王熙风说的一句“我来迟了，没得迎接远客！”真是先声夺人，表面看是客气话 ，骨子里却充满傲气。这是生动表现人物性格特征的性格化语言。 从文学写作角度来说，记言的作用有以下几点： ( l)刻画人物性格； (2)表现人物心理； (3)发展 故事情节； (4)表现人物关系； (5)间接描写人物。 记言在写作中具体表现为独白和对话： 一、独白：指的是一个人说话，包括一个人的内心独白和一个人对其他人的讲话。内心独白没有听话的对象，但却是对人物内心世界的有力刻画。 例如郭沫若在蔡文姬中写的： 文姬：(行至墓前跪下，向墓独白)父亲：大家都睡定了，我现在又来看你来了。你怕会责备我吧?” 文学作品中的独白很多，著名的如莎剧中哈姆雷特的独白，曹禺剧作中的一些独白。 二、会话：指的是两人或三人或多人的对话、交谈、讨论、争辩。会话在文章中占着重 要的位置。写得好的会话，一行的效果可以胜过十行的叙述。因此，写作主体应该重视会话的写作技巧。 记言的会话和叙述的会话二者的不同在于： 记言在叙述时，写一个人物是以作者的立足点写的，换句话说，就是写作主体用自己的口吻把某个人物介绍给读者，成为“人物 写作主体读者”的三者关系。 会话在叙述时写的，则是写作主体暂时把自己放到一边，让人物直接说话给读 者听，成为“人物读者”的两者关系。 郭沫若说，记人时应该“尽量地使用他们自己的语言”。 所谓人物自己的语言，一是指符合 该人物的性格、感情、意志等的会话； 二是指在特定的环境中必然说的话。 要写好人物的会话，“这事情相当的难，非有充分的研究或经验是不能够运的。” 因此，初学写作应该研究会话的写作，并且努力学习前人的宝贵经验。 老舍说： “对话必须用日常生活中的语言；这是个怎样说的问题，要把顶平凡的话调动得生动有力。 什么人说什么话，什么时候说什么话，是最应注意的。老看着你的人物，记住他们的性 格，好使他们有他们自己的话。 学生说学生的话，先生说先生的话，什么样的学生与先生又说什么样的话。看着他们的环境与动作，他在哪里和干些什么，好使他在某时某地说什么。 ”又说：“一般的说，对话须简短。一个人滔滔不绝地说，总缺乏戏剧的力量。” 一个人 说话，即使是很长，另一人时时插话或发问，也足以使人感到真像听着二人谈话，不至于像听留声机片。答话不必一定直答所问，或旁引、或反诘，都能使谈话略有变化。 心中有事的 人往往所答非所问，急于道出自己的忧虑。或不及说光一语而为感情所阻断。总之，对话须 力求像日常谈话，于谈话中露出感情，不可一问一答，平板如文明戏的对口。” 第三节 描 写 一、描写概述 什么是描写？描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态 具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。 写文章，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如生”、“ 历历在目”、“维妙维肖”。 这是因为写作主体通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有昧、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见 其色、如历其事的感觉。 现代描写的特点有哪些呢 ： 1、全文统一于一种语调、语气和气氛 描写中的所有事物都只加强一种感觉印象。任何削弱或改变这种感觉的都要删去。 2、 动作现代读者拒绝在为描写而描写上花费时间。他们需要在整个描写中有行动和动作。 3、许多感觉印象写作主体运用词语诉诸读者的五种感觉器官，使他们感觉到写作主体所描 述的一切。 4、活跃的、生动的图象好的描写包含着能使你看见并深深记住的图画 。 描写的作用 主要是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化。 二、细描与白描 细描：使用大量生动、贴切的比喻，绚丽的文字，斑斓的色彩，进行浓笔涂沫。例如 荷塘月色的一些段落。 白描：以质朴的文字，抓住人物或事物的特征，寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象的写法。 有真意、去粉饰，少做作，勿卖弄而已。” 例如朱自清的背影对父亲 的描写就是这样。也可以说，白描实际上是用叙述的方式进行描写。 三、静态描写与动态描写 静态描写：指平面地静止地对人物或景物进行描写。 动态猫写：指以动来写静，或把物用拟人化的手法进行描写。如朱启清 绿中所写的梅雨亭：“这个亭踞在突出一角的岩石上，上下都空空儿的，仿佛一只苍鹰展 着翼浮在天宇中一般”。 四、人物描写 刻划人物形象，离不开对人物的描写。丁玲说：“有许多人物是我们大家都熟悉的。