合理运用多媒体让语文教学更精彩

合理运用多媒体让语文课堂更精彩颍东区插花镇二学区黄庄小学 赵丽君【摘要】 随着我国教育现代化的加快，多媒体已经广泛地运用于教育教学，为学校的教育改革带来了新的生机与活力。采用多媒体技术教学，具有声形兼具、图文并茂的优点，可以给现代小学语文教学注入无限生机、活力。激发了学生的学习兴趣，突破了重难点，丰富了学习内容，也一定程度上活跃了学生的思维，开拓了视野。【关键词】 小学语文 多媒体 阅读教学随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学，打破了“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的老传统推动小学语文课堂教学的改革与发展。多媒体技术辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体，对提高教学效率，激发学生学习兴趣具有很好的效果，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性，成为当今语文教学改革中的最佳走向和优化课堂的重要途径。我在多年的教学实践中深深体会到，在小学语文课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅丰富了课堂教学手段，大大提高学生和学习兴趣，而且优化了课堂教学结构，使课堂教学效率得到很大程度地提高。现就多媒体在小学语文教学中的运用谈几点体会。一、 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，是学生学好知识的前提。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”多媒体有强烈的刺激视觉、听觉等多种感官的作用，对于激发学生的兴趣动机、提高认识的积极性、开以智力具有很好的作用。如教富饶的西沙群岛一课“海底”这一段时，我先让学生理清海底有哪几类物产，略讲“珊瑚”、“海参”、“大龙虾”后，重点讲“鱼”这一类物产，我边打开多媒体边用语言描述：“现在老师带你们一起去西沙群岛，让我们潜入海底，去欣赏那美丽的鱼。”学生一边做着潜泳的动作，一边瞪大了两只眼睛，观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁的发出声声赞叹，似乎已置身于海底。此刻抽象的语言与鲜明的实物形象建立起联系，我适时提出这样一个问题：“你们在海底看到了那些鱼啊？”这下，课堂气氛更活跃了，学生纷纷列举刚才媒体中看到的鱼和自己想象的鱼，课堂成了“鱼”的交流会，我继续引导：“海底有那么多鱼，课文中为什么只写了身上长着彩色的条纹，头上长着一簇红缨的鱼，以及扇子鱼、气鼓鱼呢？”这一问题再次引起了学生的讨论，最后他们终于领悟到课文是按海底鱼的颜色和形状这两方面来选材和分述的。学生解决问题的动机被激起之后，在创设情境中主动、积极地进行解决问题，所以取得了较好的效果。二、直观呈现 帮助理解例如，小蝌蚪找妈妈一课，学生对“追上去”“迎上去”不大理解，可利用多媒体，通过演示让学生明白：小蝌蚪面对面向鲤鱼“游”过去叫“迎上去”：小蝌蚪从乌龟后面朝同一方向“赶”上去，叫“追上去”。学生在兴趣的驱使下，直观地理解，晶析了词义，语言训练也就到位了。 海底世界一文的重难点是理解海底景色厅异、物产丰富的特点。但是，海底里的生物、矿物，学生并不是完全、深入地了解。课文中所描写的漆黑的深海星光闪烁，动物们在窃窃私语，各种动物的生活习性等，学生都不清楚。因此，学生理解课文的难度就很大。如果按照传统教学，难免枯燥、抽象，学生肯定不感 兴趣，稍不注意甚至会上成一节自然课。我通过多媒体播放海底里厅形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，学生全被吸引住了，眼睛亮亮的，精神异常振奋。利用多媒体创设情景就以突破这些教学难点为内容，把学生带入神秘的海底，亲耳听听厅妙的声音，亲眼看看丰富的物产，同时加强语言文字的训练，从而有效地突破了难点。三、创设情境 理解古诗古诗用词非常精炼，一字一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师涛涛不绝的讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而多媒体能克服时间限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗望庐山瀑布“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠层而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，视屏将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缠绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层信义及感情色彩。又如在教学古诗泊船瓜洲“春风又绿江南岸”一句时，为了合学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中多媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息地过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。四、活跃思维 启发想象例如在教学荷花第二自然段时，开课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想象力。 执教鸟的天堂一文，在教学描写榕树的茂盛一段时，我们摒弃了以往逐词逐句讲解的传统，而是让学生边读文边欣赏媒体。当多媒体展现的那棵“叶叶相连、枝枝相接，枝繁叶茂、好不壮观”的大榕树出现在学生面前时，学生被这大自然的奇观深深地震撼了，他们一边欣赏，一边听着绘声绘色的讲解，赞叹不已，所有的感官都被调动起来。此时再去“涵咏” 课文的语言文字，感受就会不一样，对“茂盛”、“一棵南国的树！”等词句的理解也就“心领神会”了。借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化、直观化的感性材料，带给学生无穷无尽的美的享受，这是传统语文教学不能比拟的。想象是借助表象在头脑中创造新形象的心理过程，多媒体课件作为教学的辅助工具参与教学，以其声、文、像、图一体的优势，使枯燥的条文生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化，化难为易，变枯燥为有趣，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造热情。总之，语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。为语文课堂教学开拓了更广阔的空间，已成为提高教学质量的重要手段。因此，教师要善于利用多媒体，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，将实现语文课堂教学