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创造和谐团队 提高教学效率 -五桥初中化学教研组工作侧记我校化学教研组在万州区教科所的领导下，在学校教科室的直接指导下，开展了大量扎实有效的工作，强化了教师的专业素质，提高了化学课堂教学效率，取得了比较满意的教学成绩。现将我校化学教研组开展的工作总结如下：一、狠抓常规教研我校常规教研活动按照学校教科室统一安排间周开展一次，化学教研组严格按照学校计划，扎实开展了夯实基本功、强化素质的常规教学研究活动，具体做法如下：1落实常规教学制度。做到：（1）、杜绝“三无”，“无教案上课、无作业批改、无课后记”；（2）、提倡“三研”，“研课程标准、研学科特点、研学生个体”；（3）、坚持“三活动”，“听随堂课活动、教研评价活动、集体备课活动”。2扎实开展校本教研究活动。一是课堂课题研究，要求每位教师把每节课当成一个课题来研，上好每一堂课，向45分钟要质量，提高课堂教学的效率；二是学生个体研究，根据本班学生的特点，以学生为主体，因材施教；三是学年初组织全组教师集中研习化学课程标准，进一步领会新的课改精神，以提高课堂教学的质量和学生的素质。3坚持教师培训制度。让每位化学教师及时地了解新课程理念下的新资讯，不断地刷新教育理念和教学方法。（1）、每学期的第一学月为新课程标准和教材的研讨月；（2）、定期组织业务知识和业务技能培训；（3）、组织教师参加各级教研活动；（4）、阶段性总结和全期性总结相结合制度。我们不仅要求每位教师有阶段性和全程性的计划，更重要的是要有阶段性和全程性的总结，及时发现问题，总结经验，调整教学的步骤和内容，提高教学的效率和质量，同时在教学的实践中不断地提升自己。二、团结协作、共同进步团结协作、共同进步是我校化学组的优良传统，几位教师心往一处想、劲往一处使、拧成一股绳，工作上取长补短、相互探讨，有困难大家一起克服，有成功经验大家共同分享，形成了一个团结的、奋进的集体。主要表现在以下几个方面：1、学校有切实可行的激励机制。我校制定的五桥初中期末教学业绩考核方案内容中，首先是竞争，校内同学科教师进行优生率、合格率、平均分的比较；然后是合作，我校同学科年级的优生率、合格率、平均分还要与选定参照学校该科进行优生率、合格率、平均分的比较，如果超过参照学校，则我校同年级该科的每位教师都加分，反之则要扣分，这样既突出了个人业绩，又激发了团队精神，使我们同科教师成为了合作、竞争一个集体。2、集体备课蔚然成风。我校按年级，学科分成了若干个备课组，化学组的集体备课已形成浓厚风尚。（1）要求各教师每期完成“六个一”。即读一本教育教学理论书；上一堂示范课或研讨课；设计（或制作）一个多媒体的课件；带好一个新教师（或培养一个学科尖子生或辅导转化一个后进生）；写好一篇教学论文；参与一个课题研究。（2）集体备课是提高教学质量的重要环节。教研组提前定时间、定内容、定中心发言人。就每一单元的重难点，教学方法，作业的选取进行分析，做到知识点面与深度的统一、教学进度的统一、教辅资料的统一、平时测试的统一、尽量做到作业的大致统一。特别是在公开课、示范课中，集体备课更体现其作用。如张晓红老师在准备区级研究课质量守恒定律时，首先由张老师自己备课，再进行说课，然后几位化学教师进行集体备课：在课题的引入时，张老师准备采用白磷的燃烧，但大家则认为应从学生生活中熟悉的化学反应入手，用纸张燃烧、煤的燃烧等更易激发学生的兴趣，对活动与探究，张老师采取学生先看书，后实验的方法，讨论时老师们建议应先由学生分组讨论，设计实验方案，并阐述其理由后再进行活动与探究，接着在其他班级试讲，同组教师再在一起进行评课。听课中发现提出探究问题时，张老师采用了“化学反应前后质量的总和有什么关系”，在试讲的时候学生一时无从回答，经过备课组讨论改为“化学反应后质量的总和与反应前质量的总和相比可能有几种情况”，学生马上能回答“可能有三种情况”，同时习题的选择上也作了部分修改，最后确定教案，研讨课完毕再次进行总结。不仅如此，无论是一道习题的解法，还是一个课题的教法，几位老师随时随地都在进行探讨，一个课题的教学中，先教学的老师下课后常常将课堂上的体会，应注意的问题，时间的安排等告诉其他老师，其他教师有什么好的建议也同时进行讨论，互相学习，取长补短。如在分子和原子的教学中有一个演示实验是品红的扩散，本节课后面又涉及到分子的性质之一分子在不停地运动，并且温度越高运动得越快，陈小平老师结合多年的教学经验，将品红的扩散实验改为把品红同时放入到冷水和热水中，现象非常明显。课后告诉大家，几位教师都认为这样很好，并一致采用。由于备课充分，课堂效率明显提高，学生学习轻松。3、资源共享。每位化学教师从不同渠道搜集到的初三复习资料，自制课件等四位教师都能共同享用，目前九年级化学大多数内容我校都有较好的课件。4、无私帮助他人。如果我校某化学教师有事请假，其他教师会无私的帮他代课，从不考虑报酬问题，而且当着自己的份内事完成，教学质量很高。如2005年9月至10月，陈治俸校长参加了为期两个月的校长岗位培训，陈小平老师和张晓红老师分别代了一个班的课，她们十分负责，不折不扣地完成了任务，结果教学质量比自己所任班级的质量还好，受到了学校领导和同行的良好赞誉。5、阶段性集体反思效果非同凡响。我校创造性的安排了阶段性测试，每次测试后，化学组的老师都要在一起开展集体反思，寻找教学问题，总结成功经验，商讨改进的措施。三、结对帮扶：没有最好的老师，只有更好的老师。任何一个老师都有他的长处，但也有不足，有一个好的教案，不一定人人都能上好一堂课，上课也是一门艺术。我校四位化学教师结成了两个对子，陈治俸帮扶程启淑老师，陈小平与张晓红老师结为帮扶对子。在教学中，陈治俸老师经常主动邀请程启淑老师去听他的课，与他一起讨论分析课标、教材、教法、学生情况等，同时不定期的去听程启淑老师的课，相互交流意见，取长补短，共同进步。陈小平老师与张晓红老师也一样，在相互交流课标、教材、教法法的基础上，对教学艺术，如过度语言的运用，问题提出的方式等方面都进行了探讨。大家坦诚交流，真心帮助，个人业务水平提升迅速，教学成绩一年一个台阶。四、依托课题、注重过程为避免教研工作存在学习内容随意化，活动形式简单化，活动主体单一化的问题，我们教研组觉得探索一条提高教研组工作实效的方法和途径已成为当务之急。基于以上认识，我们认为教研内容菜单化，教研活动课题化，将是加强教研组工作的有效途径和策略。所谓教研内容菜单化，就是教研组在拟订计划之前，对学情、教情要进行调查、研究、分析，根据师生需求确立教研活动的内容和目标，所谓教研活动课题化，就是以“科研兴校，科研兴教”为指导，以课题研究为载体，围绕课题研究开展教研组各项学习活动和实践研讨活动，实现教研和科研的结合，提高教研的针对性，系统性，实效性和可操作性，促进教师业务，教育科研和学科教学质量全面提高。因此，我校结合课改精神，开展了初中化学实验探究课教学模式的研究与实践的研究，具体过程首先根据教学实践上升到理论，再将理论运用到实践。在整个课题研究中，四位化学教师分工明确，每位教师都有具体的任务，同时又是一个整体。通过课题研究提高了教师的整体素质，主要表现在：（1）、教育观念得到转变广大教师都树立了以人为本，面向全体，促进学生个性发展的新的教育思想和教学观念，在实施“自主探究”课堂教学模式过程中，深刻认识到“以学生发展为本”的素质教育是促进学生全面发展的基本途径，教学活动不单纯是教师教学生学的过程，而是教师运用正确的方法，激发学生自主学习，主动探究的活动，是放手让学生做的活动，是让学生展示个性的活动。（2）、驾驭能力得到提高实施新的教学模式，提高了教师们驾驭课堂和驾驭教材的两个能力。在课堂上，教师可在基本模式的基础上，创造性地设计课堂教学环节，基本要求是有利于调动学生的积极性；有利于学生理解和探究知识；有利于学生能力的培养；有利于学生个性的展示。从而提高了教师驾驭课堂的信心和能力。在驾驭教材方面，教师可根据学生的兴趣和实际情况，创造性地去处理教材，深入浅出的把新知识呈现给学生，克服过去那种单纯以教材为主，不敢越雷池半步的倾向。（3）、教学相长得到强化新的教学模式，使教师在每一节课都将面临学生突如其来的问题，时时刻刻都要做好解答学生疑问的准备。课堂上教师被学生问倒的情况时有发生，这正是新型教学模式带来的可喜局面。一方面要求教师因势利导把学生引入探索新知的殿堂，一方面在警示我们的教师必须加强自身的学习和提高，以知识的不断更新来充实自己，由知识的单一型转变为综合型，并向一专多能的目标发展，真正体现教学相长的双赢成果。五、对教材重点教学突出、难点突破有绝招教学过程中，通过集体备课，对各单元、各课题的重难点任课教师了如指掌，教学方法尽可能结合学生实际做到因材施教，符合新课标的要求。对于一些重点难点的内容，老师们采取了放缓教学进度，使每位学生一一过关的方法，如化学用语中的元素符号、化合价、化学式等知识，教师要求每一位同学必须到老师处听写过关，习题中做错的题要求在老师讲解后，每位学生要将自己原来做错的讲给老师听，如果能讲清楚，也证明确实掌握了这个知识点。通过以上措施，我校化学教研组开展了扎实有效的校本教研活动，强化了专业素质，夯实了教学基本功，提高了驾驭课标和教材