所见教学设计.doc

所见教学设计教学目标：1.能正确、流利有感情地朗读诗歌。 2.通过诵读品出牧童开心、兴奋、担心的心情节奏。 3.能用自己的语言写出牧童的神态、动作，写出牧童由开心到兴奋再到担心的情感变化。教学重点：采用多种形式诵读诗歌，感悟牧童开心、兴奋、担心的心情节奏。教学难点：用自己的语言描写牧童的神态、动作，写出写出牧童由开心到兴奋再到担心的情感变化。教学设计：一、 谈话导入。昨天我发现了咱们班孩子们的一个秘密，你们想知道是什么秘密被我发现了吗？（生答）我发现我们班有不少的“诗迷”，“诗迷”们能不能把你的秘密给我们大家分享分享啊？（生自由回答喜欢的诗名）今天我们要重温一首经典的古诗？那就是所见，同样一首诗,在不同的时期、不同的年龄,读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做生:所见二、 检查读书你认为你能把这首诗读得正确、流利地孩子请举手。请生读古诗。在你们之中有一个人对你们的朗读很不服气，大家猜猜他是谁？我们读诗就要读出诗的味道，什么是诗的味道？那就是节奏？师范读古诗。现在请孩子们带着是的味道自己大声地读读这首古诗。（生自由练读）孩子们，读诗和读课文是一样的吗？我们在读诗的时候要比平时读课文的速度慢2倍，再请孩子们读读古诗。谁认为自己读得最有诗味？（请生读）孩子们，他读得有没有诗味？有不服气的孩子吗？（再请生读）我们一起把诗味读出来吧！孩子们，准备好了吗？（师生齐读古诗）理解诗意。 孩子们，现在我们会读诗歌了，你能理解诗歌意思了吗？请孩子们边读诗歌边看注释，自己说说这首古诗的意思。课件出示：一边是古诗，一边是注释。请孩子们自由练说。请生对照解释，说说诗意。四、感受诗情。 现在，我们把时间拉回到几百年的清朝，想一想诗人袁枚来到树林他听到了什么？他看到了什么？1.他听到了什么？他听到了歌声。你从哪句诗中知道了他听到了歌声？（歌声振林越）牧童因什么事要歌声振林樾？这时候的牧童心情怎样？（开心、快乐）诗人袁枚不仅听到了牧童的歌声，还感受到了他的开心快乐。你能把牧童的开心读出来吗？2.诗人所见的是什么？他看到牧童想要去捕捉树上的鸣蝉，你从哪句诗中看到的？（意欲捕鸣蝉）在这静悄悄地树林中，你突然看到一只叫得正欢的蝉，你会说什么？孩子们，这时候牧童仅仅是开心吗？哪还有什么？（激动、兴奋）你们能把你的兴奋表现出来吗？齐读意欲捕鸣蝉3.看着这么激动、兴奋的牧童，诗人以为他会急忙爬上树去捉住那只鸣蝉，可诗人的想象和他看到的一样吗？他看到牧童是怎么做的呢？（忽然闭口立）这么激动、兴奋的牧童为什么要停止歌声，站在树下？（请生答）这时候的牧童还是兴奋的吗？（不是）那是什么？（他现在非常担心鸣蝉被吓跑）现在的你担心鸣蝉被吓跑吗？把你的担心轻轻地告诉我们吧！4.从“振林樾”中感受到了牧童的开心。从“捕鸣蝉”中感受到了牧童的兴奋。从“闭口立”中感受到了牧童的担心。五、“最美牧童”比赛 牧童的开心、兴奋、担心组成了一幅心情节奏图，那么请你把牧童的情感读出来吧！1.生自由练读。2.现在我们来寻找一下我们班的“最美牧童”，谁愿意当“最美牧童”呢？请3名学生PK读诗。孩子们，要想取得“最美牧童”的称号需要注意点什么呢？（请生答：读出情感变化节奏）你们说说谁应该获得“最美牧童”六、描绘“诗景”同学们，你们看，诗人袁枚所见的是一幅多么有趣情景呀。同学们，我们穿越时空的隧道，一起回到几百年前，用自己的笔，写下袁枚所见的情景。 一个夏天的傍晚，诗人袁枚闲来无事，信步来到一个树林里，（ ）于是诗人随口吟出脍炙人口的所见：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。 温馨提示：注意写出牧童的神态、动作，写出牧童由开心到兴奋再到担心的情感变化。生自由练笔。分享学生练笔成果。七