口算乘法.doc

口算乘法教学设计中原镇中心学校 陈正顺教学目标：1通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理，掌握其口算方法。2培养学生的口算能力和类推能力。3激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。 4.在学习中感受数学与生活的密切联系。教学重点：理解算理，掌握口算方法教学难点：正确口算一位数同整十、整百数、整千数相乘教学过程：一、复习准备（1）口算64 43 7585 78 6593 96 95（全班齐练、指名回答）（2）口答3个十是多少？30是几个十？4个百是多少？400是几个百？5个千是多少？5000是几个千？（指名回答）二、学习新知1出示情境图（教学例 1 ）师：请同学们仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？生答：（游乐项目价格表中的信息）一生能说全的让一生说，说不全，老师再补充。2、提出问题师：你能根据这些信息，提出用乘法计算的问题吗？（让学生根据游乐项目价格表中的信息大胆的提出用乘法计算的问题）3、解决问题（1）师：同学们提了那么多的问题，老师也带来了一个问题，看看谁能够解答出来。出 问题：坐旋转木马每人2元，9人要多少元？师：同学们赶紧做在自己本上。答省略。（2）集体校对：师：谁来汇报一下？（师板书算式）29=18（元）师：你是怎么很快的口算出结果的？（29=18 可以用二九十八这句口诀来计算）（3）接着出现第二个问题：10人要多少钱呢？师：这个问题你会解决吗？请同学们以同桌为单位讨论讨论，试一试说一说你们是怎么想出结果的。生独立思考，师巡视组内、同桌说说你的想法全班反馈师：谁来汇报一下？2乘10得多少，你是怎么算出结果的？29得18，9个2的和是18再加上一个2得20210看成2个10相加得20210先算21得2，在2的后面加上一个0得20（先不看因数末尾的0算出得数，再看因数有几个0就在积的末尾添上几个0）（生说师板书算法、一边补充说明）师：同学们真了不起、很聪明！想到了这么多的算法。说一说，你喜欢哪种口算的方法？（让学生说一说，然后教师进行总结优化指出第三种的口算最简便）练习610 108 7106100 1008 710061000 10008 71000师：你能很快得口算出结果吗？说说你是怎么算的。和你的同桌说一说你是怎么算的.（指名学生个别说口算过程，教师再次归纳最简便的算法过程）4、迁移类推，学习新知（1）（教学例 2 ）出示问题：坐碰碰车每人3元，20人要花多少钱？20360（元）师：你是怎么想的？谁能说说？（2）反馈：3个20是60；32个十=6个十=60；先算23得6，然后在6的后面添加一个0，得60小结：同学们学得真棒，下面老师出一些口算题来考考你。看谁做得有对又快。练习：207 2007 20007三.课堂练习1.口算42 79 58420 790 5084200 7900 500842000 79000 500082.在里面填上“”“”“”406460 308703 50960960064900 50047300 7708063.打开课本第71页练习第一到第三道题第一题（全班齐练指名回答）第二题第三道题根据题中的数学信息进行列式口算（以上三道题学生进行口算时要指名让学生说说口算的过程）全课总结：师：同学们，今天我们学习了口算乘法，口算的方法有很多种，但最简便的口算方法是哪一种？（先不看因数末尾的0算出得积，再看因数有几个0就在积的末尾添上几个0）板书：口算乘法29=18（元）210=20（元）29得18，9个2的和是18再加上一个2得20210看成2个10相加得20210先算21得2，在2的后面加上一个0得20上一个0教学反思教学是一门遗憾的艺术，每每上过课后，心中或多或少总有一些感慨与反思。在整堂课的教学中我也发现了自己有很多不足之处。课前准备不够充分，对教材的钻研还不够深，上公开课的经验少。本节课的教学内容是三年级上册第68-69页口算乘法，是在学生掌握了表内乘法的基础上进行教学，例（1）分为两个小题第一小题是从表内乘法的计算29扩展到计算210第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是在表内乘法的基础上来学习本课内容，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百、几千数乘一位数的口算规律。1.重视学生的数学现实学生是学习的主人，是课堂教学活动的主体，因此老师首先出示游乐场里的价格表引导学生观察并根据图意和价格表提供的条件，口头编一些简单的问题。并根据问题的情景引导学生从数学的角度出发提出今天所要学习的数学问题，为主动探讨新知识打好基础。其次，是让学生根据提出的问题开展分析题意列式。并思考口算的过程，使学生经历这个计算办法的过程，体验和感受算法多样性的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的思维能力。2、培养学生的数学思维提倡和鼓励算法多样化，是数学课程倡导的主要理念之一。数学课程标准指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解